- •1. Причины возникновения педагогической психологии.
- •2. Педагогика, как основа обучения.
- •3. Педагогические цели и средства.
- •4. Психология как отрасль науки.
- •5. Психические познавательные процессы.
- •6. Этапы развития отечественной педагогической психологии.
- •7. Практическое значение педагогической психологии в современных образовательных системах.
- •8. Основные зарубежные теории педагогической психологии. 9. Предмет педагогической психологии.
- •10.Взаимосвязь педагогики и психологии.
- •11 .Взаимосвязь педагогической и возрастной психологии
- •12.Основные принципы и проблемы педагогики.
- •13.Основные задачи педагогической психологии
- •14.Структура педагогической психологии.
- •15.Категории используемые в педагогической психологии.
- •16.Особенности применения теоретических знаний в психолого-педагогической практике.
- •17.Взаимосвязь методологии, методов и методик в психолого-педагогических исследованиях.
- •18.Классификация методов психологического исследования.
- •19.Сравнительная характеристика методов педагогической психологии.
- •20.Основные этапы психолого-педагогического исследования.
- •21.Соотношение понятий: научение, учение, обучение.
- •22.Классификация типов и видов научения.
- •23.Классификация видов деятельности человека.
- •24.Основные психологические теории научения.
- •25.Основные теории обучения.
- •26.Взаимосвязь обучения и развития
- •27.Основные проблемы обучения и психического развития.
- •28.Психическое развитие в процессе обучения.
- •29.Факторы, виды, уровни и этапы обучаемости.
- •30.Критерии развития мышления в процессе обучения.
- •31.Развитие мышления в процессе обучения
- •32.Этапы решения мыслительных задач.
- •35.Теория учебной деятельности.
- •37.Цели и виды учебных действий.
- •39.Виды учебных задач и этапы их решения.
- •32.Этапы решения мыслительных задач.
- •35.Теория учебной деятельности.
- •37.Цели и виды учебных действий.
- •39.Виды учебных задач и этапы их решения.
- •43. Виды, уровни и формы мотивов учения.
- •44.Роль и место эмоций в процессе обучения.
- •45.Общие подходы к формированию мотивации обучаемых.
- •46.Проблемы усвоения знаний, навыков и умений.
- •49.Параметры, виды, этапы и уровни усвоения знаний.
- •55. Цели и содержание воспитания.
- •58. Соотношение понятий: человек, индивид, субъект, личность, индивидуальность.
- •54. Взаимосвязь обучения и воспитания.
- •60 Факторы социализации личности.
- •61.Основные модели развития отношений между личностью и коллективом.
- •62.Психология коллектива и психологические особенности группового мнения о личности.
- •63.Психологическая характеристика лидера в коллективе.
- •65.Методы, способы и приемы влияния в воспитании.
- •68 Основные противоречия в педагогической деятельности.
- •69.Основные функции взаимодействия обучающего и обучаемого.
- •71.Профессиональные свойства и качества педагога.
- •72.Уровни продуктивности деятельности педагога.
- •76. Профессионально важные качества педагога для общения.
- •77.Понятие о педагогическом проектировании
- •78.Педагогическая система
- •79.Принципы, формы и этапы педагогического проектирования.
- •80.Педагогические системы в современном образовательном процессе
- •81 .Сущность Болонского процесса.
- •82.Технология обучения.
- •83.Психологические основы развивающего и интенсивного обучения.
- •84.Принципы проблемного обучения.
- •85.Психологические закономерности инновационных технологий обучения.
- •86.Открытые системы интенсивного обучения
- •87.Информационные обучающие технологии.
- •89.Содержание программированного обучения.
81 .Сущность Болонского процесса.
Болонский процесс - процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования. Официальной датой начала процесса принято считать 19 июня 1999 года, когда в г. Болонья на специальной конференции министры образования 29 европейских государств приняли декларацию "Зона европейского высшего образования", или Болонскую декларацию. Болонский процесс открыт для присоединения других стран. В дальнейшем межправительственные встречи проходили в Праге (2001), Берлине (2003), Бергене (2005), Лондоне (2007) и Лувене (2009). В настоящее время Болонский процесс объединяет 46 стран. Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на Берлинской встрече министров образования европейских стран. В 2005 году в Бергене Болонскую декларацию подписал министр образования Украины. В реализацию основных направлений Болонского процесса вовлечены многие вузы России, Украины, Казахстана. Основные цели Болонского процесса: построение европейской зоны высшего образования как ключевого направления развития мобильности граждан с возможностью трудоустройства; формирование и укрепление интеллектуального, культурного, социального и научно-технического потенциала Европы; повышение престижности в мире европейской высшей школы; обеспечение конкурентоспособности европейских вузов с другими системами образования в борьбе за студентов, деньги, влияние; достижение большей совместимости и сравнимости национальных систем высшего образования; повышение качества образования; повышение центральной роли университетов в развитии европейских культурных ценностей, в которой университеты рассматриваются как носители европейского сознания. Цель декларации -- установление европейской зоны высшего образования, а также активизация европейской системы высшего образования в мировом масштабе. Декларация содержит семь ключевых положений: Принятие системы сопоставимых степеней, в том числе, через внедрение приложения к диплому для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования. Введение двухциклового обучения: достепенного и послестепенного. Первый цикл длится не менее трех лет. Второй должен вести к получению степени магистра или степени доктора. недрение европейской системы беспечивает право выбора студентом изучаемых дисциплин. За основу предлагается принять ECTS сделав ее накопительной системой, способной работать в рамках концепции "обучение в течение всей жизни". Существенно развить мобильность учащихся. Расширить мобильность преподавательского и иного персонала путем зачета периода времени, затраченного ими на работу в европейском регионе. Установить стандарты транснационального образования. Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества с целью разработки сопоставимых критериев и методологий Внедрение внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей Содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно в области развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.