- •1. Причины возникновения педагогической психологии.
- •2. Педагогика, как основа обучения.
- •3. Педагогические цели и средства.
- •4. Психология как отрасль науки.
- •5. Психические познавательные процессы.
- •6. Этапы развития отечественной педагогической психологии.
- •7. Практическое значение педагогической психологии в современных образовательных системах.
- •8. Основные зарубежные теории педагогической психологии. 9. Предмет педагогической психологии.
- •10.Взаимосвязь педагогики и психологии.
- •11 .Взаимосвязь педагогической и возрастной психологии
- •12.Основные принципы и проблемы педагогики.
- •13.Основные задачи педагогической психологии
- •14.Структура педагогической психологии.
- •15.Категории используемые в педагогической психологии.
- •16.Особенности применения теоретических знаний в психолого-педагогической практике.
- •17.Взаимосвязь методологии, методов и методик в психолого-педагогических исследованиях.
- •18.Классификация методов психологического исследования.
- •19.Сравнительная характеристика методов педагогической психологии.
- •20.Основные этапы психолого-педагогического исследования.
- •21.Соотношение понятий: научение, учение, обучение.
- •22.Классификация типов и видов научения.
- •23.Классификация видов деятельности человека.
- •24.Основные психологические теории научения.
- •25.Основные теории обучения.
- •26.Взаимосвязь обучения и развития
- •27.Основные проблемы обучения и психического развития.
- •28.Психическое развитие в процессе обучения.
- •29.Факторы, виды, уровни и этапы обучаемости.
- •30.Критерии развития мышления в процессе обучения.
- •31.Развитие мышления в процессе обучения
- •32.Этапы решения мыслительных задач.
- •35.Теория учебной деятельности.
- •37.Цели и виды учебных действий.
- •39.Виды учебных задач и этапы их решения.
- •32.Этапы решения мыслительных задач.
- •35.Теория учебной деятельности.
- •37.Цели и виды учебных действий.
- •39.Виды учебных задач и этапы их решения.
- •43. Виды, уровни и формы мотивов учения.
- •44.Роль и место эмоций в процессе обучения.
- •45.Общие подходы к формированию мотивации обучаемых.
- •46.Проблемы усвоения знаний, навыков и умений.
- •49.Параметры, виды, этапы и уровни усвоения знаний.
- •55. Цели и содержание воспитания.
- •58. Соотношение понятий: человек, индивид, субъект, личность, индивидуальность.
- •54. Взаимосвязь обучения и воспитания.
- •60 Факторы социализации личности.
- •61.Основные модели развития отношений между личностью и коллективом.
- •62.Психология коллектива и психологические особенности группового мнения о личности.
- •63.Психологическая характеристика лидера в коллективе.
- •65.Методы, способы и приемы влияния в воспитании.
- •68 Основные противоречия в педагогической деятельности.
- •69.Основные функции взаимодействия обучающего и обучаемого.
- •71.Профессиональные свойства и качества педагога.
- •72.Уровни продуктивности деятельности педагога.
- •76. Профессионально важные качества педагога для общения.
- •77.Понятие о педагогическом проектировании
- •78.Педагогическая система
- •79.Принципы, формы и этапы педагогического проектирования.
- •80.Педагогические системы в современном образовательном процессе
- •81 .Сущность Болонского процесса.
- •82.Технология обучения.
- •83.Психологические основы развивающего и интенсивного обучения.
- •84.Принципы проблемного обучения.
- •85.Психологические закономерности инновационных технологий обучения.
- •86.Открытые системы интенсивного обучения
- •87.Информационные обучающие технологии.
- •89.Содержание программированного обучения.
43. Виды, уровни и формы мотивов учения.
Мотив учения - это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Например, если активность ученика направлена на работу с самим изучаемым объектом, то чаще всего в этих случаях можно говорить о разных видах познавательных мотивов. Если активность ученика направлена в ходе учения на отношения с другими людьми, то речь идет, как правило, о различных социальных мотивах. Иными словами, одних учеников в большей мере мотивирует сам процесс познания в ходе учения, других - отношения с другими людьми в ходе учения. две большие группы мотивов:1) познавательные мотивы2) социальные мотивы.. Первая группа разбита на несколько подгрупп:1) широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями2) учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний3) мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний. Вторая большая группа:1) широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания, чтобы быть полезным Родине, обществу.2) узкие социальные позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими. Содержательные характеристики:I) наличие личностного смысла учения для ученика2) наличие действенности мотива, т. е. его реального влияния па ход учебной деятельности и всего поведения ребенка. 3) место мотива в общей структуре мотивации4) самостоятельность возникновения и проявления мотива. 5) уровень осознания мотива. 6) степень распространения мотива на разные типы деятельности, виды учебных предметов. Есть различия в содержании мотивов, то существуют и особенности их форм.1. является устойчивость мотивов. 2. эмоциональная окраска, модальность. 3. выражаются также в силе мотива, его выраженности, быстроте возникновения .
44.Роль и место эмоций в процессе обучения.
Идея о том, что эмоции и усвоение учебного материала - «две вещи несовместные», происходит из давней философской и научной традиции. Предполагалось, что если эмоции связаны с чувствами и телесными ощущениями, они должны быть совершенно отдельны от механизма приобретением знаний, связанного с логикой и рассудком. В наши дни такие сложные методы исследования, как функциональная магниторезонансная томография способны продемонстрировать ошибочность данного умозаключения. Теперь нам известно, что процесс усвоения знаний и эмоции динамически взаимосвязаны и взаимозависимы с точки зрения неврологии и психологии. Эмоции и усвоение учебного материала не просто взаимосвязаны, но их взаимодействие необходимо для адаптивного обучения. Часто говоря о роли поощрения и наказания в воспитании, по существу подчеркивал подкрепляющую функцию эмоций. возникает вопрос: какие эмоции — положительные или отрицательные сильнее влияют на запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Влияние эмоций на умственную деятельность отмечал и А. Ф. Лазурский, однако его мнение существенно расходится с мнением других ученых. Находясь в бодром, веселом настроении, — писал он, — мы чувствуем, что делаемся находчивее, изобретательнее, мысли наши текут живее и продуктивность умственной работы повышается. Однако в значительном большинстве случаев чувства влияют на умственную сферу неблагоприятным образом: течение представлений замедляется или даже вовсе приостанавливается, восприятия и воспоминания искажаются, суждения делаются пристрастными