Рекомендуемая литература

1.        Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. М., 2000. Тема 4. Педагогический процесс: сущность и динамика, с. 68—90.

2.        Коротов В.М. Педагогическая логика // Кн. Введение в педагогику. М., 1999. С. 67-71.

3.        Крылова И.Б. Культурология образования. М., 2000.

4.        Кумарин В.В. Педагогика в пучине.схоластики (методологический диагноз). М., 1999.

5.        Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М., 1980.

6.        Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995.

7.        Лукашонок О.Н., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя. М., 1998.

8.        Противоречия школьного воспитания: семь проблем, семь решений / Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1998.

9.        Сидоркин A.M. Парад предрассудков. М., 1992.

10.    Смирнов B.ff. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 1999. Темы 2, 3, 8, 9.

11.    Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников. М., 1990.

12.    Стефановская Т.А, Педагогика: наука и искусство. М., 1998.

13.    Чернышев А. С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М., 1999. Гл. Г.

14.    Шварцман К.А. Философия и воспитание. М., 1989.

15.    Щедровицкий Г., Розан В., Алексеев Н., Непомнящая Я. Педагогика и логика. М., 1993.

2.2. Закономерности и принципы воспитания

Закономерности — это то, без чего нельзя. Им подчиняются все: и собаки, и кошки, и птицы, и жуки, и пауки, и растения, и вода, и гроза, и камни. И люди — тоже. От них у людей бывает радость, а бывает печаль. И слезы и смех. Закономерностям надо подчиняться. Иначе все сломается и перепутается.

Из ответа третьеклассника-вундеркинда

При разных принципах не найти общего языка.

Конфуций

Законы, закономерности, принципы

Сущность воспитания как общественного явления, имеющего своим назначением формирование у подрастающего поколения отношений к окружающему миру, и его специфика, состоящая в том, что он представляет собой процесс развития этих отношений, неизменно приводят к ясному видению того, что есть закономерности, определяющие характерные признаки воспитания и предписывающие воспитателю их учитывать, организуя процесс педагогического воздействия на учащихся. Эти закономерности четко выводят на основные принципы, совокупность которых и делает воспитание тем, что оно есть на самом деле, — процессом целенаправленным, специально организованным во имя поставленной цели и избранных обществом, воспитательным учреждением либо отдельно взятым педагогом стратегических и тактических задач, способствующих развитию Человека.

Единых точек зрения и сколько-нибудь приближенного к завершению вопроса о трактовке закономерностей воспитания в современной педагогике пока нет. Достаточно обратиться к анализу существующих учебников педагогики (СНОСКА: Лихачев Б.П. Педагогика. М., 1997; Поддасый И.П. Педагогика. М., 1966. Тема I; Педагогика: Учебное пособие для студентов: В 2 ч. / Под ред. О.А. Аблуллиной. М., 1994. Гл. 4. § 2; Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995. Гл. 16; Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., 2000; Харламов И.Ф, Педагогика. М., 1997, и др), чтобы в этом убедиться. Однако для организации воспитательного процесса в школе необходимо иметь о них хотя бы общее представление.

Некоторые исследователи теории воспитания склонны выделять законы (как устойчивые, необходимые, повторяющиеся связи между явлениями, их зависимость друг от друга). Например, В.М. Коротов (СНОСКА: Коротов В.М. Введение в педагогику. М.. 1999. С. 55—60), изучая педагогический опыт А.С. Макаренко и теоретическое наследие И.Ф. Козлова (СНОСКА: Козлов И.П. Педагогический опыт А.С. Макаренко. М., 1987. С. 57, 64), называет три основных закона:

1.        Закон параллельного педагогического действия: «В жизни детей нет ни одного слова, ни одного факта, ни одного явления или отношения, которые помимо своего жизненного значения не имели бы значения воспитательного» {И.Ф. Козлов).

2.        Единство воспитания и жизни детей: «Каковы содержание и характер жизнедеятельности детей, таковы процесс и результат их воспитания, и человек (люди) как результат воспитания — это продукт своей жизнедеятельности» (И.Ф. Козлов).

3.        Закон исторической обусловленности воспитания, отражающий зависимость содержания воспитания от конкретного исторического периода, в котором новое поколение вступает в жизнь иовладевает опытом, который сложился на данный момент.