Тема 5. Основные психолого-педагогические подходы к организации обучения и воспитания детей с особенностями в развитии в общеобразовательном учреждении.

Цели изучения темы:

• владение сущностью технологического подхода к проектированию целенаправленной, своевременной диагностической и коррекционной психолого-педагогической работы, которая позволит предупредить и преодолеть отклонения развития, затрудняющие процесс обучения и воспитания;

• приобретение навыков выявления, анализа и оценивания ситуации развития учащихся «группы риска»;

• умение проектировать оптимальные социально-психологические условия для личностного развития ребенка, а также организовывать и проводить мероприятия по предупреждению, исправлению имеющихся отклонений в психическом развитии

ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ
Базовые понятия 1	Базовые понятия 2	Дополнительные понятия
Психолого-педагогическая помощь	учебно-воспитательный процесс, диагностика, коррекция психолого-медико-педагогическая консультация	социально-психологическая адаптация, реабилитация, интеграция, психолого-педагогическая характеристика учащегося

Содержание темы:

Общие принципы организации учебно-воспитательного процесса для детей, имеющих особенности психического развития в школе.

Понятие «дети группы риска». Основные классификации детей группы риска (А.Г.Асмолов, Г.Ф.Кумарина). Дети с нерезко выраженными отклонениями в развитии и трудностями школьной адаптации. Общая характеристика основных проблем учащихся в семье и школе.

• Дезадаптация детей и подростков (причины, последствия, предупреждение и коррекция). Психолого-педагогическое обследования учащихся при психогенной школьной дезадаптации. Принципы и способы профилактики и коррекции школьной дезадаптации.

• Основные причины школьной неуспеваемости. Влияние стойкой школьной неуспеваемости на развитие личности ребенка. Педагогическая запущенность. Причины педагогической запущенности. Особенности поведения. Учет особенностей детей с педагогической запущенностью в обучении. Дети с речевыми нарушениями. Влияние нарушений речи на развитие и обучение детей. Дети с нарушениями работоспособности. Причины и проявления нарушений работоспособности. Влияние нарушений на развитие и обучение ребенка. Диагностика нарушений работоспособности. Пути и формы психолого-педагогической помощи.

• Эмоциональные нарушения в семье и школе (И.В. Дубровина). Школьный невроз, типология детей, страдающих «школьными неврозами». Особенности проявления и протекания неврозов в школьном возрасте. Психопрофилактические аспекты возрастной динамики неврозов у школьников. Детская и семейная психотерапия неврозов.

Возможности использования педагогом клинических и психологических знаний в первичном выявлении детей с особенностями в развитии.

Принципы и основные направления работы с детьми, имеющими особенности в психическом развитии, их родителями и педагогами.

Система организации работы по профилактике нарушений психофизического развития.

Система консультативно-диагностической помощи детям и подросткам с нарушениями развития в психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК). Цели и организация работы ПМПК. Формы и методы изучения детей с нарушениями развития в детских дошкольных учреждениях и школе. Подготовка и оформление документов для ПМПК.

Значение системы знаний о специфике развития детей с недостатками в психофизическом и личностно-социальном развитии, основных подходах к организации целенаправленной психолого-педагогической помощи в профессиональной деятельности педагога.

Проблемные вопросы, выносимые для обсуждения на лекционный этап обучения:

1. Типичные трудности, встречающиеся при обучении и воспитании детей с недостатками интеллектуального развития, сенсорными и моторными дефектами, аномалиями поведения.

2. Технологические подходы к организации коррекционно-развивающей работы с учащимися с нарушениями в развитии.

3. Значение системы знаний о специфике развития детей с недостатками в психофизическом и личностно-социальном развитии в профессиональной деятельности педагога

Задания обучающимся на самостоятельную подготовку:

1. На основе анализа литературы выделить основные показатели умственного развития. В чем заключается возможности диагностики актуального и потенциального уровня умственного развития. Обучающий диагностический эксперимент, возможности его использования в практике дифференциальной диагностики умственного развития детей с различными видами нарушений (олигофрения, ЗПР, социально-педагогическая запущенность).

2. Разработать систему профилактических и коррекционных мероприятий, направленных на предупреждение одного из видов нарушений:

а) зрения; б) слуха; в) опорно-двигательного аппарата; г) речи; д) задержки психического развития; е) характера, поведения и др.

3. Проанализируйте в литературе методы изучения и возможности изменения статуса личности ребенка с особенностями в развитии в группе сверстников. Составьте программу психолого-педагогической диагностики. Разработайте меры по профилактики и коррекции личностных отклонений, затрудняющих нормальное функционирование учащихся с особенностями в развитии.

Проблемные вопросы для подготовки к семинарскому занятию:

1. Принципы и основные направления работы с детьми, имеющими особенности в психическом развитии, их родителями и педагогами

2. Основные принципы, задачи диагностики в специальной психологии. Виды и уровни диагностики. План психолого-педагогического изучения учащегося с нарушениями в развитии.

3. Формы и методы психолого-педагогического изучения детей с нарушениями развития в школе.

4. Проблемы и возможности изучения умственного развития детей, имеющих трудности в овладении программой школы на примере психодиагностического комплекса Л.И.Переслени.

5. Основные подходы по оказанию педагогом экстренной психологической помощи детям, пострадавшим в чрезвычайной ситуации.

6. Специфика организации психокоррекционной работы с детьми, имеющими особенности в развитии в массовой школе.

7. Проблемы социальной адаптации детей и подростков с отклонениями в развитии.

Вопросы для самоконтроля

1. Выделите общие принципы организации учебно-воспитательного процесса для детей, имеющих особенности психического развития в школе.

2. Классы компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения: цели, организация коррекционного образовательного процесса.

3. Охарактеризуйте возможности использования педагогом клинических и психологических знаний в первичном выявлении детей с особенностями в развитии.

4. Выделите основные направления работы с учащимися, имеющими особенности в психическом развитии, их родителями и педагогами.

5. Охарактеризуйте систему работы психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК).

6. Выделите и раскройте этапы подготовки и оформления документов для ПМПК.

Рекомендуемая литература

Мамайчук И. И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии. СПб., 2000.

Манова-Томова В. С. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София, 1981.

Осложненное поведение подростков: Причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция: Справочные материала / Авт.-сост. Т.А.Шишковец. – М., 2006. – 192с.

Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков/ Под ред. И.Соковни. –М., 2005. -158с.

Психические особенности слабоуспевающих школьников / Под ред. И.Ломпшера. –М., 1984. – 184с.

Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развития. Хрестоматия. /Сост. В.М.Астапова, Ю.Д.Микадзе. – СПб., 2002. – 156с.

Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития. /Сост. и общ. ред. В.М.Астапов, Ю.В.Микадзе. – СПб. 2002.

Психолого-медико-педагогическая консультация: Методические рекомендации / Научн. ред. Л.И. Шипицина. - СПб., 1999.

Психолого-педагогическая диагностика./ И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская. - М.: ИЦ Академия, 2003.- 320с.

Семаго Н..Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000.

Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. –М., 2002. -176с.