§2. Классификация наглядных средств обучения и их виды.

Приступая к рассмотрению наглядных средств, применяемых при обучении истории, заметим, что нередко мы пользуемся равнозначно терминами «наглядные средства» и «наглядные пособия», хотя первый из них, на наш взгляд, шире второго и включает в себя, кроме учебных наглядных пособий, реальные памятники материальной культуры, произведения живописи, фото- и кинодокументы, денежные знаки и т. п.

В школьной практике в процессе наглядного обучения используются многочисленные и весьма разнообразные наглядные средства. Многообразие средств затрудняет их характеристику и практическое использование. И чтобы облегчить работу учителя, помочь ему избежать случайного отбора и применения наглядных средств в процессе обучения, их необходимо подразделить на однородные группы, т. е. классифицировать.

В советской дидактике и методике преподавания истории разработано несколько классификаций наглядных пособий. Одни из них составлены, исходя из особенностей содержания и характера передаваемого ими исторического образа, другие — по внешним признакам: по форме, технике изготовления, по изобразительным средствам и т. п.

Особенно важна классификация по содержанию и характеру образа, так как она позволяет успешно решать сразу две задачи: в соответствии с особенностями содержания и образовательно-воспитательными целями урока обоснованно отбирать необходимые наглядные пособия и столь же обоснованно применять оптимальные приемы наглядного обучения.

Необходима также классификация по внешним признакам: она помогает правильно использовать наглядные пособия в техническом отношении, в частности, дает возможность обоснованно выбирать эффективные способы, демонстрации различных пособий.

Рассмотрим сначала классификацию наглядных средств по содержанию и характеру формируемых у учащихся исторических образов.

В дидактической литературе наиболее четко эту классификацию разработал Н. П. Конобеевский. Он подразделил все многообразие наглядных средств, на две большие группы: 1) предметы реальной действительности или натуральные наглядные пособия и 2) специально изготовленные изображения предметов и явлений действительности или опосредствованные наглядные пособия⁶.

Методисты-историки уточнили эту классификацию в соответствии с особенностями содержания учебного исторического материала.

Так, А. И. Стражев разделил наглядные средства на три группы: 1) подлинные исторические памятники или их изображения, 2) реконструкции памятников, исторических событий и явлений прошлого, включая художественные реконструкции (произведения исторической живописи, учебные картины, кинофильмы) и 3) схематические материалы (планы, карты, диаграммы, графики, схемы и пр.)⁷.

Д. Н. Никифоров, исходя из особенностей содержания учебного исторического материала и возраста учащихся средних классов, подразделил наглядные пособия на две группы: 1) изобразительные пособия, что по классификации А. И. Стражева соответствует реконструкциям, и 2) условные пособия, что А. И. Стражев назвал схематическими материалами⁸.

Недостаток классификации Д. Н. Никифорова состоит в том, что она не включает в себя подлинные исторические памятники прошлого и их изображения, хотя данный вид наглядности применяется не только в старших, но и в средних классах. Этим недостатком страдает также классификация Н. В. Андреевской, в которой выделены те же два вида пособий: изобразительные и условные⁹.

А. А. Вагин и Н. В. Сперанская взяли за основу классификации степень обобщения исторических фактов и в соответствии с этим выделили шесть видов наглядных средств: 1) вещественные памятники прошлого; 2) изображения и иллюстрации документального характера, включая документальные фотоснимки, фотопортреты и документальные кинофильмы; 3) произведения исторической живописи, живописные портреты и художественные кинофильмы; 4) карикатуры и символические изображения; 5) схематические планы и исторические карты; 6) диаграммы, графики, схемы ¹⁰. Данная классификация, хотя и является более детальной, в основном совпадает с классификацией А. И. Стражева.

В последнее время А. А. Вагин отказался от прежней классификации¹¹. Отождествляя понятия «метод» и «принцип» наглядности, он перечисляет следующие ви­ды наглядных пособий (называя их методами наглядного обучения): внутренняя наглядность, предметная наглядность, изобразительная наглядность и условная наглядность. Если опустить так называемую внутреннюю наглядность, которая имеет к наглядному обучению лишь косвенное отношение, то данный перечень окажется почти аналогичным предложенному А. И. Стражевым.

Таким образом, мы видим, что, несмотря на некото­рое своеобразие взглядов, советские дидакты и методисты придерживаются в основном однородной классификации наглядных пособий. Опираясь на их работы, мы полагаем, что все наглядные средства, используемые при обучении истории, целесообразно разделить на три большие группы: 1) подлинные вещественные памятники прошлого, 2) изобразительные наглядные средства и 3) условнографические или символические наглядные пособия.

Предлагаемая классификация лишь частично отличается от перечисленных выше. В основу ее положен характер исторического образа, формируемого с помощью пособий каждой группы. Чтобы лучше представить предлагаемую классификацию, рассмотрим виды пособий, которые составляют содержание каждой из трех групп.