- •1.Основные этапы развития психологии.
- •2.Предмет, объект психологии.
- •4.Современная психология, и ее место в сис-ме наук.
- •5.Структура современной психологии.
- •6.Основные виды психических явлений.
- •7.Методы психологии.
- •9.Классификация ощущений.
- •10.Свойства ощущений.
- •12. Свойства восприятия:
- •13. Виды восприятия.
- •15.Общая характеристика памяти.
- •16.Классификация видов памяти.
- •17.Процессы памяти.
- •18. Общая характеристика внимания.
- •19.Виды внимания.
- •20.Свойства внимания.
- •21.Нарушения внимания.
- •22. Мышление: определение, функции.
- •23. Виды мышления.
- •24. Логические формы мышления.
- •25. Операции мыслительной деятельности.
- •26. Интеллект: структура, развитие, нарушения.
- •27.Виды речи.
- •28. Функции и развитие речи.
- •Виды и функции воображения.
- •30. Сущность и функции эмоций.
- •31.Теории эмоций.
- •32.Общие св-ва эмоций, классификация.
- •33. Чувства: св-ва, классификация, формы переживания.
- •34.Темепрамент: физиологическая основа, типы, психологич.Хар-ка.
- •35.Основные теории темперамента.
- •36. Общее понятие о воле.
- •37.Структура волевого акта.
- •38. Характеристика волевого действия.
- •39.Общее понятие о характере.
- •40.Типы характера
- •41.Структура характера.
- •42.Деятельность:строение, основные виды.
- •43.Способности:природа,структура.
- •44.Одаренность,талантливость,гениальность.
- •45.Личность.Проблема,основные варианты трактовки.Сотношение понятий «индивид-личность-индивидуальность»
- •46.Модели структуры личности(Фрейд,Юнг,Айзенк)
- •47.Направленность: общая хар-ка,потребности,мотивы и мотивация,цели,интересы
- •48.Общение: виды,функции.
- •49.Общение как восприятие людьми друг друга.
- •50.Общение как взаимодействие.
- •51. Общение как обмен информацией.
- •52. Пути оптимизации общения
- •53. Классификация социальных групп
- •55. Динамические процессы в группе
- •56. Конфликты в группе
- •57. Предмет педагогики, цели образования и воспитания.
- •58. Связь педагогики и психологии. Значение психологических феноменов для обучения и образования.
- •59. Соотношение понятий: обучение, образование, воспитание, образованность.
- •60. Обучение: понятие, формы, методы.
- •61. Активность личности и обучение.
- •62. Воспитание как целенаправленное формирование личности. Формирование отношений, мировоззрение и поведение человека.
- •63.Психологические факторы, влияющие на процесс обучения. Мотивация процесса обучения.
- •64.Средства и методы педагогического воздействия на личность.
- •69. Воспитание ребенка в семье. Психологические особенности детей разного возраста.
- •70.Критические возраста в развитии ребенка.Трудновоспитуемость.Средства и методы преодоления.
- •71. Формы неправильного семейного воспитания, последствия.
- •72.Формы организации учебной деятельности
- •73. Проблемное обучение.
21.Нарушения внимания.
Нарушения внимания - болезненные расстройства, в разной мере наблюдающиеся при утомлении и при органических поражениях мозга, прежде всего лобных долей. Характеризуются неадекватными изменениями направленности, избирательности.
Нарушения внимания наблюдаются при разных психических и соматических заболеваниях. Возможны также нарушения внимания и при аффективно-эмоциональных реакциях и состояниях у здоровых людей.
1. Апрозексия – пониженная способность фиксировать и направлять внимание (Выпадение внимания).
2. Гиперметаморфоз внимания - повышенная отвлекаемость - чрезмерная подвижность внимания, постоянный переход от одного объекта и вида деятельности к другому; уменьшение объема внимания,
3. Инертность (малая подвижность) внимания - невозможность своевременной быстрой переключаемости.
4. Застреваемость - патологическая фиксация внимания;
5. Истощаемость – неспособность к длительному сосредоточению внимания.
6. Гипопрозексия - невозможность в течение необходимого периода времени сосредоточить на чем-нибудь внимание.
7. Слабая распределяемость внимания - сосредоточенность только на ситуационно значимом объекте.
22. Мышление: определение, функции.
Мышление – процесс опосредованного отражения и преобр-ния инф-ции об объектах, раскрыв. его сущность.
Мышление — высшая ступень человеч.познания, процесс отражения в мозге окр.реального мира, основанный на 2х принципиально различ. психофизиолог.механизмах: образования и непрерывного пополнения запаса понятий, представлений и вывода новых суждений и умозаключений. Мышление позволяет получить знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы. Формы и законы мышления составляют предмет рассмотрения логики, а психофизиологические механизмы — соответственно — психологии и физиологии (с точки зрения физиологии и психологии — это определение вернее).
Функции мышления:
1. Познание недоступного путем непосредственного восприятия.
2. Систематизация знаний и опыта.
3. Участие в регуляции поведения.
4. Обеспечение связей между индивидуальным и общественным опытом и знанием.
23. Виды мышления.
Разнообразие типов мыслительных задач обуславливает разнообразие не только механизмов, способов, но и видов мышления.
В психологии принято различать виды мышления:
- по содержанию: наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактное;
- по характеру задач: практическое и теоретическое;
- по степени новизны и оригинальности: репродуктивное и творческое (продуктивное).
Наглядно-действенное: решение задач осуществляется реальным преобразованием ситуации и выполнением двигательного акта. Так, в раннем возрасте дети проявляют способность к анализу и синтезу, когда воспринимают предметы в определенный момент и имеют возможность оперировать ими.
Наглядно-образное: основывается на образах представлений, преобразовании ситуации в план образов. Свойственно поэтам, художникам, архитекторам, парфюмерам, модельерам. Значение этого мышления: с его помощью полнее воспроизводится разнообразие характеристик объекта, происходит установка необычных сочетаний предметов и их свойств.
Абстрактное (словесно-логическое): происходит с опорой на понятие, суждение, не используя эмпирических данных. Р. Декарт высказал такую мысль: "Я мыслю, значит, я существую". Этими словами ученый подчеркивает ведущую роль в психической деятельности мышления, и именно словесно-логического.
Теоретическое: познание законов, правил, отражает существенное в явлениях, объектах, связям между ними на уровне закономерностей и тенденций. Продукты теор.мышления: открытие Периодической системы Менделеева, математических (философских) законов.
Практическое: его осн.задача – физич.преобразование действительности. Оно иногда может быть сложнее, чем теоретическое, ведь часто разворачивается при экстремальных обстоятельствах и при отсутствии условий для проверки гипотезы.
Репродуктивное: обеспечивает решение задачи, опираясь на воспроизведение уже известных человеку способов. Новое задание соотносится с уже известной схемой решения. Но репродукт.мышление всегда требует выявления определенного уровня самостоят-ти.
Продуктивное: проявляются интеллект.способности человека, его творч.потенциал. Творч.возможности выражаются в быстром темпе усвоения знаний, в широте их переноса в новые условия, в самостоят. оперировании ими.