- •1.Основные этапы развития психологии.
- •2.Предмет, объект психологии.
- •4.Современная психология, и ее место в сис-ме наук.
- •5.Структура современной психологии.
- •6.Основные виды психических явлений.
- •7.Методы психологии.
- •9.Классификация ощущений.
- •10.Свойства ощущений.
- •12. Свойства восприятия:
- •13. Виды восприятия.
- •15.Общая характеристика памяти.
- •16.Классификация видов памяти.
- •17.Процессы памяти.
- •18. Общая характеристика внимания.
- •19.Виды внимания.
- •20.Свойства внимания.
- •21.Нарушения внимания.
- •22. Мышление: определение, функции.
- •23. Виды мышления.
- •24. Логические формы мышления.
- •25. Операции мыслительной деятельности.
- •26. Интеллект: структура, развитие, нарушения.
- •27.Виды речи.
- •28. Функции и развитие речи.
- •Виды и функции воображения.
- •30. Сущность и функции эмоций.
- •31.Теории эмоций.
- •32.Общие св-ва эмоций, классификация.
- •33. Чувства: св-ва, классификация, формы переживания.
- •34.Темепрамент: физиологическая основа, типы, психологич.Хар-ка.
- •35.Основные теории темперамента.
- •36. Общее понятие о воле.
- •37.Структура волевого акта.
- •38. Характеристика волевого действия.
- •39.Общее понятие о характере.
- •40.Типы характера
- •41.Структура характера.
- •42.Деятельность:строение, основные виды.
- •43.Способности:природа,структура.
- •44.Одаренность,талантливость,гениальность.
- •45.Личность.Проблема,основные варианты трактовки.Сотношение понятий «индивид-личность-индивидуальность»
- •46.Модели структуры личности(Фрейд,Юнг,Айзенк)
- •47.Направленность: общая хар-ка,потребности,мотивы и мотивация,цели,интересы
- •48.Общение: виды,функции.
- •49.Общение как восприятие людьми друг друга.
- •50.Общение как взаимодействие.
- •51. Общение как обмен информацией.
- •52. Пути оптимизации общения
- •53. Классификация социальных групп
- •55. Динамические процессы в группе
- •56. Конфликты в группе
- •57. Предмет педагогики, цели образования и воспитания.
- •58. Связь педагогики и психологии. Значение психологических феноменов для обучения и образования.
- •59. Соотношение понятий: обучение, образование, воспитание, образованность.
- •60. Обучение: понятие, формы, методы.
- •61. Активность личности и обучение.
- •62. Воспитание как целенаправленное формирование личности. Формирование отношений, мировоззрение и поведение человека.
- •63.Психологические факторы, влияющие на процесс обучения. Мотивация процесса обучения.
- •64.Средства и методы педагогического воздействия на личность.
- •69. Воспитание ребенка в семье. Психологические особенности детей разного возраста.
- •70.Критические возраста в развитии ребенка.Трудновоспитуемость.Средства и методы преодоления.
- •71. Формы неправильного семейного воспитания, последствия.
- •72.Формы организации учебной деятельности
- •73. Проблемное обучение.
63.Психологические факторы, влияющие на процесс обучения. Мотивация процесса обучения.
Эти факторы относятся к трем сферам: учащемуся, учителю и учебному материалу. Из психологических факторов, определяющих успешность научениям к учащемуся относятся: его мотивация учения, произвольность, познавательных процессов, развитость волевых качеств личности (настойчивости, целеустремленности, ответственности, дисциплинированности, сознательности, аккуратности) и др. Важную роль играет и развитие коммуникативный качеств и навыков учащегося: умения взаимодействовать с людьми, прежде всего с учителями и товарищами по учебной группе, умения обратиться в случае необходимости за помощью и самому оказать другому помощь при затруднениях.
Учителя касаются такие обстоятельства, как наличие у него необходимых для осуществления педагогической деятельности психологических качеств: увлеченности преподаваемым предметом, умения передать эту увлеченность учащимся, а также других профессионально важных качеств. Одним из важнейших факторов успешности научения, относящихся к учителю, является используемая им система поощрений за успехи в учебной деятельности и наказаний за неудачи в ней. Поощрение должно быть более ощутимым за те учебные успехи, достижение которых было трудным. Наказания должны играть стимулирующую роль, усиливать у него мотивацию именно достижения успехов, а не избегания неудач.
учебный материал также является источником важных факторов успешности научения. Главные из них — содержание материала, одновременное сочетание его доступности пониманию учащегося и достаточного уровня сложности. Доступность обеспечивает максимально полное усвоение материала учащимися.
Еще один важный момент — связь степени трудности материала и интереса к нему учащегося, личностной значимости данного материала для него.
64.Средства и методы педагогического воздействия на личность.
Для должного функционирования педагогического процесса необходимо пять групп методов воздействия на личность:
1. убеждение;
2. упражнения и приучения;
3. обучение;
4. стимулирование;
5. контроль и оценка.
Убеждение — это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств.
Упражнение - это планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности.
Приучение — это организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий в целях формирования хороших привычек. Или, говоря по другому: приучение - это упражнение с целью выработки хороших привычек.
Обучение. Все многообразие методов обучения подразделяют на три основных группы: 1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; 2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Стимулировать - значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству и действию.
Выделяют следующие наиболее важные формы организации педагогического воздействия:
1) учебный процесс;
2) внеаудиторная, внеклассная работа;
3) семейное воспитание;
4) воспитательная деятельность детских и молодежных организаций;
5) воспитательная деятельность учреждений культуры, искусства и средств массовой информации
(в той мере, в какой она доступна воспитанникам).
68.конфликты между учениками и преподавателями.пути их разрешения.
Конкретные педагогические ситуации, особенно острые и конфликтные, возникают и у опытных, и у начинающих учителей. Очень важно для учителя выйти из конфликтной ситуации с достоинством и творческой удовлетворенностью в своей работе.
Способы разрешения конфликта, особенно если он не зашел далеко, известны и доступны каждому - это нежность, юмор и шутка. В более сложных ситуациях мы прибегаем к компромиссу, делая уступки друг другу, или обращаемся к третьему, независимому лицу (третейский суд), или сами проводим анализ, стремясь разобраться в себе и своих поступках, и только в исключительных случаях используем принуждение и временное расставание. Педагог не имеет права пойти на создание конфликта, если он не владеет технологией разрешения конфликта. Конфликт создается в тот момент или доводится до такого уровня, когда возникает обоюдная потребность в его разрешении. Большинство конфликтных ситуаций, участниками которых являются педагог и учащийся, характеризуется несовпадением, а иногда и прямой противоположностью их позиций в отношении учебы и правил поведения в школе. Недисциплинированность, расхлябанность, несерьезное отношение к учебе того или иного ученика и излишняя авторитарность, нетерпимость учителя - основные причины острых межличностных столкновений. Однако своевременный пересмотр ими своих позиций может устранить конфликтную ситуацию и не позволить ей перерасти в открытый межличностный конфликт.
Педагоги с авторитарным стилем общения нетерпимы к любой конфликтной ситуации. Они считают ее угрозой своему авторитету. Межличностные конфликты, возникающие между педагогами и учащимися, по своему содержанию могут быть деловыми и личными.
Частота и характер конфликтов зависят от уровня развития классного коллектива: чем выше этот уровень, тем реже в нем создаются конфликтные ситуации