Педагогичекие технологии

(Если ○, то нужно выбрать один вариант ответа, если □, то нужно выбрать из четырех два, из пяти три варианта ответов)

1.(○) Педагогическая технология – это …

1. научное проектирование и точное воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успешный результат

2. обучение с помощью технических средств

3. система последовательно связанных операций

4. система действий, направленных на решение педагогических задач

2. (□)Технологическая функция педагогики реализуется на … уровнях:

1. рефлексивном

2. описательном

3. преобразовательном

4. аналитическом

5. проективном

3.(○) Алгоритм процесса достижения планируемых результатов обучения и воспитания называется педагогической (им):

1. процессом

2. системой

3. технологией

4. концепцией

4.(○) Непрерывная цепь выявления и решения учителем педагогических задач в конкретных условиях учебно-воспитательного процесса называется педагогической …

1. технологией

2. компетентностью

3. деятельностью

4. системой

5.(○) Строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий – это:

1. методика обучения

2. педагогическая технология

3. методика воспитательной работы

4. воспитательное мероприятие

6. (○)Педагогическая технология отличается от методики преподавания:

1. опорой на четко заданный результат

2. определенным учебным содержанием

3. используемыми учебными пособиями

4. устойчивостью результатов

7. (○)Последовательность действий, ведущих к искомому результату – это …

1. цель

2. алгоритм

3. порядок

4. этапы

8. (□) Методологические требования к педагогическим технологиям представлены в следующих уровнях …

1. социологическим

2. процессуальным

3. философском

4. конкретно-научном

5. технологическом

9. Соответствие вида технологии уровню ее применения:

1. метатехнология

2. отраслевая

3. модульно-локальная

а) технология управления качеством образования в регионе

б) технология компенсирующего обучения

в) технология контроля знаний

10. Соответствие философских направлений основному положению, утверждению в педтехнологии:

1. гуманизм

2. природосообразность

3. прагматизм

4. экзистенциализм

1. приоритет индивидуального успеха

2. человек есть то, что он сам из себя делает

3. свобода самовыражения личности

4. развитие духовных сил, скрытых в человеке

5. в мире нет ничего, кроме движущейся материи

11.(○) Факторы развития, играющие ведущую роль в деятельной теории освоения опыта:

1. социогенные

2. биогенные

3. психогенные

4. идеалистические

12. Соответствие критерий технологичности их характеристике.

1. концептуальность

2. диагностичность

3. воспроизводимость

4. управляемость

5. эффективность

1. методологические, идейно-философские концепции, на которых строится технология

2. возможность повторения педтехнологии в других условиях

3. получение информации о ходе процесса и контроля отдельных этапов технологии

4. возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования и т.д.

5. получение нужного результата

13.(○) Ключом к пониманию технологического построения учебного процесса является:

1. системность в обучении

2. последовательная ориентация на четко поставленные цели и задачи

3. опора на новейшие достижения педагогики;

4. отбор содержания образования

14.(○) При формулировании педагогических проблем и педагогических задач необходимо:

1. определить проблему, возникшую в данной педагогической ситуации

2. выбрать организационные формы

3. конкретизировать задачу, которую следует решить

4. определить оптимальные методы решения задач

5. спланировать порядок действий

15. (○)Последовательность действий в решении педагогической задачи:

1. выдвижение гипотезы

2. детализация: продумывание оперативной структуры действий педагога

3. выбор оптимального варианта действий педагога

4. анализ предполагаемых результатов решения задачи

16. (□) Воспитательная технология А. С. Макаренко направлена на формирование качеств:

а) индивидуализм

б) коллективизм

в) гуманизм

г) ответственность

17(□). В структуре педагогических технологий обязательны элементы:

1. цели

2. алгоритм действий

3. наглядные средства

4. концепция

5. игра

18.(○) Поисковые, проектные, творческие технологии характерны для обучения.

1. объяснительно-иллюстративного

2. проблемного

3. программированного

4. модульного

19.(□) Главным в технологии организации различных видов развивающей деятельности является:

1. побуждение к творческому саморазвитию

2. жесткая опека

3. всестороннее стимулирование активности и самостоятельности

4. регламентация деятельности

20. (□) Технология организации развивающей деятельности школьников по типу рефлексивного управления предполагает:

1. постановку воспитанника в позицию активного субъекта познания, обучения, труда

2. прямое управляющее воздействие

3. развитие способности ученика к самоуправлению, самоконтролю собственной деятельности

4. жесткую регламентацию деятельности

21. (□) Основные недостатки воспитательных технологий советского периода:

1. приоритет общественного перед личным

2. наличие пионерской и комсомольской организации

3. отчужденные отношения взрослых и детей

4. ориентиры на высокие идеалы в воспитании

22. (□) Сторонники технологии свободного воспитания:

1. М. Монтессори

2. Л.Н. Толстой

3. П. Блонский

4. А. Макаренко

23. (□) Условия эффективности воспитательных технологий:

1. наличие большой воспитательной цели

2. свобода выбора программ деятельности

3. соблюдение режима дня

4. дружеские отношения между детьми

5. жесткая дисциплина

24. Последовательность этапов конструирования воспитательных дел:

1. анализ достигнутых результатов

2. целеполагание

3. планирование

4. осуществление дела

5. организация и подготовка дела

25.(○) Воспитательное дело –это:

1. вид организации и осуществление конкретной деятельности учащихся

2. мероприятие, связанное с работой на пришкольном участке

3. полезное занятие для школьников во внеучебное время

4. кружковая работа

26.(○) В систему организации воспитательного дела не входит:

1. предупреждение о наказании в случае невыполнения

2. определение цели предстоящего дела

3. распределение обязанностей между участниками

4. инструктаж исполнителей

27.(○) В перечень требований к технологии диагностирования воспитанности учащихся не входит:

1. объемность

2. доступность для массового применения

3. надежность

4. наглядность результатов

28.(○) Общее в мероприятиях: «экологический марафон», «экологический аукцион»:

1. идея

2. форма

3. результат

4. содержание

29.(○) Обучающая функция внеклассной воспитательной работы в школе заключается в:

1. формировании системы научных знаний, умений, навыков

2. обучении детей определенным навыкам поведения, общения, коллективной жизни

3. профессиональном обучении на базе различных кружков и клубов

4. формировании профессиональных умений

30.(○) Признак, по которому выделена в классификации группа методов – «воспитание словом», «воспитание делом», «воспитание общением»:

1. по функциям воспитания

2. по средствам воспитания

3. по направлениям воспитательной работы

4. на направленности воспитания

31.(○) Воспитание ценностного отношения к жизни, обеспечивающее устойчивое и гармоничное развитие человека, является областью:

1. духовного воспитания

2. правового воспитания

3. этического воспитания

4. патриотического воспитания

32. (□) К гуманно-личностному подходу к ребенку относится:

1. гуманизация и демократизация педагогических отношений

2. отказ от прямого принуждения

3. принуждение к деятельности

4. формирование положительной Я – концепции

5. ориентация на индивидуализм

33.(○) Тенденция превращения воспитания в субъект – субъектный процесс воплотилась на практике в:

1. педагогике сотрудничества

2. авторитарно-императивной педагогике

3. технократической педагогике

4. традиционной педагогике

34.(○) Создание педагогом специальных условий для личностного развития ребенка называется:

1. развитием

2. моделированием

3. решением

4. анализом

35. (□) Гуманистическая воспитательная система характеризуется такими признаками, как:

1. ориентация на личность ребенка

2. отношение к педагогу как главному субъекту системы

3. обеспечение условий для развития индивидуальности ребенка

4. социальная защищенность педагога

5. проявление отношений доверия, доброжелательности

36. Последовательность технологической цепочки проведения экскурсии с учащимися:

1. составление рекомендаций экскурсоводу (что показать, о чем рассказать и пр.)

2. целевая установка детям, инструктаж соблюдения правил поведения

3. выбор места экскурсии в соответствии с учебной программой

4. непосредственное ознакомление с материалами экскурсии

5. подведение итогов экскурсии, подготовка отчетных материалов

37. (□) По характеру технологии игры подразделяются на:

1. имитационные

2. спортивные

3. сюжетно-ролевые

4. познавательные

5. деловые

38.(○) Культура поведения включает в себя:

1. культуру общения, культуру речи, внешности, бытовую культуру

2. эстетическую культуру

3. экономическую культуру

4. экологическую культуру

39.(0) В технологию формирования детского коллектива не входит:

1. традиции

2. наказание всего коллектива за проступок одного из его членов

3. выдвижение перспектив жизни коллектива

4. организация коллективной деятельности

40.(○) Главным показателем гражданской зрелости подрастающего поколения выступает:

1. сформированность чувства долга перед отечеством

2. политическая грамотность

3. усвоенные социальные, исторически сложившиеся в обществе формы деятельности

4. готовность к обеспечению духовных и материальных потребностей

41.(○) Стержневое качество личности, проявляемое в личной причастности ко всему, что происходит в обществе, стране, мире:

1. дисциплинированность

2. гражданская позиция

3. ответственность

4. убежденность

42.(○) Наивысшую стадию нравственного развития отражает утверждение:

1. «Если я выполняю нормы общества, то ко мне будут хорошо относиться»

2. «Я поступаю с другими так, как хотел бы, чтобы они поступали со мной»

3. «Я обязан соблюдать закон, иначе меня накажут»

4. «Я должен сделать то, что обещал»

43. Соответствие классификационных характеристик технологии коллективного творческого воспитания их параметрам.

1. по философской основе

2. по методологическому подходу

3. по типу управления

4. по преобладающим методам

5. по подходу к ребенку

1. сотрудничество

2. игровые + поисковые + творческие

3. диалектико-материалистическая

4. системная, деятельностная, общественно ориентированная

5. система малых групп

44. (○)Для позиции ученика в технологии коллективного творческого воспитания не характерна:

1. общая гражданская забота

2. позиция конкуренции, превосходства

3. постоянное добротворчество

4. самостоятельное (вместе и под руководством) улучшение окружающей жизни

45.(○) Для позиции учителя в технологии коллективного творческого воспитания не характерна:

1. с учениками к предмету, а не с предметом к ученикам

2. позиция «сверху и над» учениками

3. духовное родство с воспитанниками

4. старший товарищ в общем движении к цели

46. Последовательность этапов коллективной творческой деятельности (КТД):

1. коллективная подготовка КТД

2. сбор-старт, коллективное планирование

3. непосредственное проведение КТД

4. коллективный анализ результата

5. последействие, выдвижение новой перспективы

47.(○) Автор технологии коллективного творческого воспитания

1. В.А. Караковский

2. И.П. Иванов

3. С.Л. Соловейчик

4. Л.И. Новикова

48.(○) Мастерство педагога – это высший уровень развития его …

1. умений

2. профессионализма

3. навыков

4. знаний

49.(○) Сознательная деятельность, направленная на совершенствование своей личности в соответствии с требованиями профессии к человеку – это …

1. профессиональное саморазвитие

2. самообучение

3. становление

4. самооценка

50.(○) Главным фактором мастерства реализации плана урока, управления познавательной деятельностью является:

1. отбор содержания урока

2. личность самого педагога

3. выбор методов обучения

4. наглядное оснащение урока

51.(○) В систему формирования индивидуального стиля педагога не входит:

1. установление недостатков в личностном общении

2. овладение технологией педагогического общения в соответствии со сложившимся стилем общения

3. изучение особенностей классного коллектива

4. закрепление индивидуального стиля в реальной педагогической деятельности

52. Последовательность действий в технологии профессионального самовоспитания:

1. планирование, создание программы самовоспитания

2. целеполагание: выбор личностью значимых целей и задач самовоспитания

3. самоконтроль: сравнение того, что есть, с тем, что должно было быть

4. выбор методов, средств самовоспитания

5. коррекция программы самовоспитания

53.(○) Сутью сотрудничества взрослого и ребенка в учебно-воспитательном процессе являются:

1. поощрение

2. диалогичность отношений, общения

3. устрашение

4. морализирование

54.(○) При рассмотрении «Я – концепции» творческого саморазвития учителю необходимо начать с:

1. самооценки своих достоинств, возможностей, достижений

2. анализа качества знаний учащихся

3. самовнушения

4. анализа недостатков, упущений, ошибок

55. Соответствие педагогических умений их определениям:

1. умения предвидеть будущие результаты педагогической деятельности

2. умения приобретать знания в потоке информации

3. умения устанавливать взаимоотношения

4. умения отбирать, учебно-воспитательный материал, разрабатывать мероприятие

1. гностические

2. прогностические

3. конструктивные

4. коммуникативные

56.(○) Педагогическую технику составляют умения:

1. использовать технические средства обучения.

2. владеть собой и управлять другими;

3. отбирать учебный материал и объяснять его детям;

4. проектировать взаимодействие со школьниками;

57.(○) Умения учителя управлять собой и другими составляют педагогическую …

1. технологию

2. технику

3. методику

4. способности

58. Соответствие понятий с их определениями:

1. педагогическая техника

2. мимика

3. голос

4. педагогический артистизм

1. движение лицевых мышц, выражающих чувства, мысли

2. инструмент речи

3. комплекс педагогических, психологических умений учителя по владению собственным психофизиологическим состоянием

4. способность к перевоплощению, к импровизации

59.(○) Речевые умения мимической и пантомимической выразительности входят в структуру:

1. организаторских умений

2. педагогической технологии

3. педагогической техники

4. методики воспитания

60. (□) В мимике и пантомимике педагога целесообразны:

1. оправданные движения по классу

2. чрезмерная динамичность глаз

3. доброжелательная улыбка

4. уверенные, пластичные движения рук

5. напряженность в походке

61.(○) «Не может быть хорошим воспитателем тот, кто не владеет мимикой, кто не может придать своему лицу необходимого выражения…» – писал:

1. В.А. Сухомлинский

2. А.С. Макаренко

3. В.А. Караковский

4. Ш.А. Амонашвили

62. (□) Экспрессивность речи учителя достигается:

1. интонационной выразительностью

2. внешним видом учителя

3. логическими акцентами слов в предложении

4. жестикуляцией

63.(○) Степень соответствия речи нормам литературного языка – это …

1. культура речи;

2. техника речи;

3. правильность речи;

4. привлекательность речи.

64.(○) Умение владеть своим телом, целесообразность и выразительность пластики составляют педагогическую …

1. технологию

2. технику

3. пантомимику

4. экспрессию

65.(○) Большое влияние педагогической технике и ее взаимосвязи с мастерством учителя уделяли:

1. Т. Шацкий

2. А.С. Макаренко

3. Н.К. Крупская

4. А.В. Луначарский

66.(○) Правильность дыхания относится к :

1. технике работы над собой

2. технике общения

3. технике речи

4. воображению

67.(○) К признакам, характеризующих хорошую речь учителя не относится:

1. логичность, точность речи

2. правильность речи

3. витиеватость, вычурность речи

4. владение языковыми выразительными средствами

68.(○) Диалогичность отношений, общения является сутью педагогики…

1. сотрудничества

2. гуманизма

3. прагматизма

4. взаимоотношений

69.(○) Первым шагом в осуществлении технологии педагогического взаимодействия является …

1. выбор индивидуального стиля

2. осознание цели содержания совместной деятельности

3. отбор способов достижения цели

4. профессиональное владение методами решения педагогических задач

70. Соответствие стилей педагогического руководства.

1. авторитарный

2. демократический

3. либеральный

1. попустительство

2. единоличное определение деятельности группы

3. опора педагога на мнение коллектива

71.(○) Тактика невмешательства используется при стиле педагогического общения:

1. попустительском

2. авторитарном

3. демократическом

4. личностно-ориентированном

72.(○) При личностно-ориентированном общении учитель:

1. реагируют на скрытые, глубинные переживания учеников

2. проявляет положительные и негативные чувства, не унижая достоинства ребенка

3. не показывает свои положительные чувства

4. реагирует на приписываемые чувства учеников

73. (□) Суждение педагога, являющиеся примерами конструктивной критики.

1. «Я очень сожалею, но должен отметить, что работа выполнена не качественно»

2. «Эх вы! Я был о вас более высокого мнения»

3. «Что сделали так неаккуратно? Растяпы!»

4. «Ничего, в следующий раз получится»

74.(○) Чувство меры, умение вести себя подобающим образом называется:

1. индивидуальностью

2. тактичностью

3. оптимизмом

4. творчеством

75.(○) Выражение учителя, не вызывающее защитной или агрессивной реакции ребенка:

1. «Ты заставил меня так волноваться»

2. «Я за тебя волнуюсь»

3. «Порядочные люди так не поступают»

4. «Только попробуй еще раз так сделать»

76. Последовательность этапов общения учителя на уроке:

1. управление общением вербальным и невербальным способами

2. анализ осуществленного общения

3. моделирование общения

4. организация непосредственного общения: зондирование душ, коммуникативная атака

77.(○) Девиантное поведение выражается:

1. в приспособляемости к обычной среде в обычных обстоятельствах

2. в несоответствии поведения правилам, нормам, принятым в обществе

3. в поведении, соответствующей взятой на себя роли

4. исходя из обстоятельств жизни

78.(○) Поведение подростка характеризуется деликвентым, если он …

1. стремится к утверждению своего превосходства

2. в своем поведении проявляет уголовно наказуемые действия

3. является лидером неформальной группы

4. активно самоутверждается в сексуальной сфере

79. (□) Технология работы по предупреждению и преодолению трудновоспитуемости включает:

1. наказание за каждый проступок

2. педагогическую диагностику

3. привлечение «трудного» к социально ценной деятельности

4. включение во внутриколлективные отношения на основе сотворчества

80.(○) Восстановление всего ценного, и положительного в характере и поведении трудного подростка – это:

1. формирование

2. реконструкция

3. перевоспитание

4. перековка

81. (□) В технологию формирования у детей позитивной «Я – концепции» входит воспитание:

1. самоуверенности

2. чувства превосходства

3. положительной самооценки

4. чувства уверенности в себе

82. Последовательность возникновения и осложнения трудновоспитуемости:

1. преднамеренное отклоняющееся от норм поведение

2. постоянные, устойчивые неудачи в деятельности

3. потребность в негативном поведении на основе устойчивых конфликтов с окружающими

4. безразличие к оценкам своего поведения

83. (□) Преобладающие качества в характеристике поведения трудновоспитуемого ребенка:

1. неприглядный внешний вид

2. плохая память

3. девиантная активность

4. неприятие воспитательных воздействий

5. участие в асоциальной группе

84.(○) Родительское собрание – это ….

1. метод

2. форма

3. средство

4. встреча

85. (○) К формам педагогического просвещения не относится:

1. конференция отцов

2. «День открытых дверей»

3. школьный лекторий

4. обзоры, выставки литературы по семейному воспитанию

86. Последовательность способов взаимодействия педагога с родителями во время индивидуальной беседы:

1. выбор наиболее эффективных мер воздействия

2. выражение позитивного отношения к ученику: «Что хорошего могу сказать …»

3. выражение беспокойства по поводу проблем ученика

4. выявление и анализ вместе с родителями причин негативных проявлений