- •10. Понятие речи, функции и виды речи.
- •23. Понятие личности
- •24. Теории личности.
- •2. Сознание как высшая форма развития психики
- •17.Лидерство и руководство в малой группе
- •18.Понятие общения, его функции и виды.
- •19.Структура общения: коммуникативная, перцептивная и интерактивная стороны общения.
- •20.Межличностная аттракция, ее факторы и механизмы.
- •21. Конфликты в малой группе
- •Стратегии конфликтного поведения.
- •22.Психология больших социальных групп
- •27. Факторы, закономерности и динамика психического развития.
- •27.Психическое развитие и формирование личности в дошкольном возрасте(3—6 лет)
- •28.Психическое развитие и формирование личности в младшем школьном возрасте (6—11 лет)
- •29.Психическое развитие и формирование личности в подростковом возрасте (11—14 лет)
- •30.Становление личности в юности
27. Факторы, закономерности и динамика психического развития.
Психическое развитие – закономерное изменение психических процессов и свойств во времени, выражающееся в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.
Основные направления психического развития человека:
- развитие индивидуально-психологических свойств (темперамента, характера, способностей); эмоциональной сферы; волевой; мотивационной; когнитивное развитие (психических познавательных процессов).
Факторы психического развития - это основные причины качественных изменений психических процессов и свойств личности. Выделяют биологические факторы и социальные.
Биологические – наследственные (особенности нервной системы, органов чувств). Биологические особенности человека составляют его основу, но ведущими в развитии являются социальные.
Социальные – влияние микро- и макросреды. Совокупность методов и средств обучения, организация и содержание обучения, уровень педагогической подготовленности учителей.
Факторы развития могут способствовать или препятствовать ему, ускорять или, напротив, замедлять процесс развития ребенка.
Движущие силы развития - потребности самого ребенка, его мотивация, а также внешние стимулы деятельности и общения, цели и задачи, которые ставят взрослые в обучении и воспитании детей. Наилучшие условия для развития с точки зрения движущих сил создаются тогда, когда цели воспитания и обучения соответствуют собственной мотивации деятельности ребенка и усиливают ее.
Процесс индивидуального развития каждого ребенка происходит в определенных условиях, в окружении конкретных предметов материальной и духовной культуры, людей и отношений между ними. Все это вместе взятое составляет условия психологического развития ребенка. Одни и те же дети, движущие силы развития которых одинаковы, в разных условиях, вероятно, будут психологически и поведенчески развиваться по-разному. Это касается скорости их развития и уровня достижений. Чем более благоприятны условия для развития ребенка, тем большего он может достичь за один и тот же период времени.
С представлениями о психологическом развитии детей также связано понятие возраста.
Возраст – определенный, ограниченный относительными хронологическими границами период в психическом и физическом развитии ребенка. Критерии возрастной классификации определяются прежде всего конкретно-историческими, социально-экономическими условиями воспитания и развития, которые соотносятся с разными видами деятельности. Критерии классификации соотносятся также с возрастной физиологией, с созреванием психических функций, которые определяют само развитие и принципы обучения.
Так, Л. С. Выготский в качестве критерия возрастной периодизации рассматривал психические новообразования, характерные для конкретного этапа развития. Он выделял «стабильные» и «нестабильные» (критические) периоды развития. Определяющее значение он придавал периоду кризиса - времени, когда происходит качественная перестройка функций и отношений ребенка. В эти же периоды отмечаются значительные изменения в развитии личности ребенка. Согласно Л. С. Выготскому, переход от одного возраста к другому происходит революционным путем.
Критерием возрастной периодизации А. Н. Леонтьева являются ведущие деятельности. Развитие ведущей деятельности обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии развития.
В основе возрастной периодизации Д. Б. Эльконина лежат ведущие деятельности, определяющие возникновение психологических новообразований на конкретном этапе развития. Рассматриваются отношения продуктивной деятельности и деятельности общения.
А. В. Петровский для каждого возрастного периода выделяет три фазы вхождения в референтную общность: адаптация, индивидуализация и интеграция, в которых происходят развитие и перестройка структуры личности.
Для каждого возраста существует своя специфическая «социальная ситуация», свои «ведущие психические функции» (Л. С. Выготский) и своя ведущая деятельность (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин). Соотношение внешних социальных условий и внутренних условий созревания высших психических функций определяет общее движение развития.
На каждом возрастном этапе обнаруживается избирательная чувствительность, восприимчивость к внешним воздействиям - сензитивность. Л.С.Выготский придавал сензитивным периодам определяющее значение, считая, что преждевременное или запаздывающее по отношению к этому периоду обучение оказывается недостаточно эффективным.
В отечественной психологии принята следующая классификация возрастных периодов: 1)младенчество (до 1 года), 2)раннее детство (1-3), дошкольный возраст (4-6-7), младший школьный возраст (7-11), подростковый возраст (12-15), юность (16-18), молодость (19-25), взрослость (25-50), зрелость или старость (50-…).
Возрастной кризис состоит в изменении системы связей ребенка с окружающей его действительностью и его отношения к этой действительности. В теории деятельности — со сменой типа ведущей деятельности. Симптоматически возрастные кризисы проявляются в трудновоспитуемости ребенка, эмоциональной неустойчивости, что свидетельствует об изменении отношения ребенка к окружающим, в первую очередь, к близким взрослым. Возр. кризис являются необходимыми этапами развития. Принято выделять следующие возрастные кризисы: кризис одного года, кризис трех лет, кризис семи лет, подростковый кризис, юношеский кризис. Хронологические границы возрастных кризисов условны и зависят как от индивидуального темпа, так и от социальной ситуации развития. Так, кризис семи лет в последнее десятилетие сместился к шести годам в связи с изменением сроков начала обучения и, как следствие, с изменением системы воспитания в дошкольных учреждениях и в семье и с более интенсивной подготовкой к школе.