4. «Снеговик»

(установление последовательности событий)

Цель: Исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка, возможность установления причинно-следственных и пространственно-временных связей, анализ речевого развития ребенка.

Источник: Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике: дошкольный и младший школьный возраст. – М.: Изд-во АПКиПРО РФ, 2000, стр.175

Материал: Тестовый материал методики представляет набор трех картинок, на которых изображены этапы «таяния» снеговика

Задание: Положите перед ребенком картинки и скажите: «Давай по этим картинкам мы составим рассказ о снеговике, но видишь, мои картинки перепутались, помоги мне расположить их в правильной последовательности». Взрослый может помогать ребенку, задавая ему наводящие вопросы.

Примечание: Для данной диагностики можно использовать альтернативный вариант, например, предложить ребенку разместить в правильном порядке картинки с изображением последовательных событий какой-либо известной сказки («Курочка Ряба», «Теремок» или «Репка»).

5. «Нелепицы»

Цель: Методика направлена на исследование уровня сформированности невербального логического мышления.

Источник: Методические рекомендации по использованию диагностического комплекта «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов./ Авт.-сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М.– М.: АРКТИ, 2001, стр.13

Материал: Тестовый материал методики представляет набор картинок с изображением «нелепых» рисунков (например, раскрытая дверь, напоминающая книжку или черепаха в раковине улитки, или рыба-самолет и т.п.

Задание: Ребенку предлагают посмотреть на каждую картинку и заметить «ошибку» художника. Позвольте ребенку догадаться что хотел нарисовать художник и что у него получилось на самом деле.

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ:

Развитие речи в младшем дошкольном возрасте.

В возрасте от 2 до 4 лет дети становятся более самостоятельными, расширяется круг их общения как со взрослыми, так и со сверстниками, усложняется игра и в целом деятельность детей, что требует достаточно развитой речи. В этот период развитие речи идет в нескольких направлениях:

• обогащение словарного запаса,

• совершенствование фразовой и связной речи в практике общения со взрослыми и сверстниками,

• осознание строения речи;

• развития речи как средства мышления.

По сравнению с ранним детством словарь младшего дошкольника увеличивается примерно в 3 раза, т.е. достигает около 1000 – 2000 слов. Словарный запас ребенка имеет большие индивидуальные различия, которые обусловлены условиями жизни и воспитания, состоянием его здоровья. Часты случаи, когда недостатки общения взрослых с ребенком приводят к задержке в развитии речи. Иногда взрослые не только сами мало обращаются к ребенку, но часто гасят его потребность в общении. Ребенок перестает обращаться к близким и остается предоставленным самому себе со всеми возникающими затруднениями. А именно в этот период надо быть особенно внимательными к речи детей.

Третий год жизни характеризуется чрезвычайно возрастающей речевой активностью ребенка, интересом к речи взрослых. Малыши легко запоминают небольшие стихотворения и сказки – важный источник развития речи. Речевое общение становится разнообразнее: вопросы взрослым и ответы на эти вопросы; просьбы; рассказ об увиденном и сделанном; пересказ услышанного; требование объяснить, как выполняется то или иное действие и многое другое. Поскольку деятельность приобретает форму диалога, в ходе активного использования диалогической речи осваивается грамматический строй родного языка, т.е. система словоизменения, словообразования и фразообразования. В этом возрасте дети особенно чутки к звуковой оболочке языка. Замечательный знаток детского языка К.И.Чуковский в своей книге «От двух до пяти» собрал обширные материалы по речетворчеству детей. Особо он отмечал рифмотворчество, как своеобразное освоение звуковой оболочки слов. Звуковая сторона языка включает два взаимосвязанных процесса: формирование у ребенка восприятия звуков языка (развитие фонемотического слуха) и формирование правильного звукопроизношения.

В 3 года жизни малыши пытаются подражать правильному произношению взрослых, но им не всегда это удается. Так, трудные для произношения звуки заменяются более доступными и легкими: «р» на «л»; «ш» на «с»; «ж» на «з»; «ч» на «ть» + отмечаются другие замены.

Твердые согласные звуки нередко заменяются мягкими («зяйка» вместо «зайка»).

Дети затрудняются в произнесении многосложных слов: заменяются или допускаются отдельные звуки, переставляются слоги, укорачиваются слова. Например:

• «лисапет» - велосипед;

• «телевизол» - телевизор;

• «кафета» - конфета;

• «мисанел» - милиционер и т.п.

Голосовой аппарат ребенка еще не окреп, поэтому многие говорят негромко, хотя пользуются различными интонациями.

Четвертый год жизни отмечается новыми достижениями в развитии ребенка. Дети свободно и часто вступают в контакт с детьми и взрослыми по своей инициативе, высказывают простейшие суждения о явлениях, предметах окружающего мира. В этот период могут быть резкие индивидуальные различия в развитии речи детей. Одни к трем годам хорошо владеют речью, правильно произносят большинство звуков, некоторые знают все буквы и делают первые шаги в чтении. Речь других детей далека от совершенства, неправильно произносятся звуки, искажается слоговая структура слов, делаются ошибки в согласовании слов в предложении и мн.др.

Четвертый год – это возраст «почемучек». Дети постоянно задают взрослым вопросы. Детские вопросы нельзя оставлять без внимания. Надо терпеливо и доступно отвечать на все «Почему?», «Зачем?», «Как?», «Что это?». Иногда из-за неустойчивости внимания, дети не способны выслушать ответы взрослых до конца. Поэтому объяснения должны быть короткими, простыми и понятными для ребенка.

Активный словарный запас детской речи становится разнообразнее. Ребенок должен пользоваться практически всеми частями речи, даже служебными словами: предлогами, союзами. Достаточный словарный запас дает возможность ребенку свободно общаться с окружающими. Бедность словарного запаса у некоторых детей вызывает трудности в пересказе сказки, в поддержании беседы со взрослыми и сверстниками, в передаче содержания чужой речи, в рассказе об увиденном.

В этом возрасте исчезают почти все недостатки произношения звуков. Дети начинают критично относиться к речи сверстников, подмечают ошибки звукопроизношения. Это говорит о совершенствовании речевого слуха у детей.

Основные успехи в развитии речи у детей младшего дошкольного возраста.

К трем годам звукопроизносительная сторона речи еще несовершенна. Особенно трудным оказывается произношение многосложных слов. Это негативно сказывается на общей внятности и выразительности речи. Индивидуальные различия существенны: у одних детей речь внятная, богатый словарный запас; у других отмечаются физиологически обусловленные несовершенства; у третьих – задержка в речевом развитии.

На 3-м году идет интенсивное накопление запаса употребляемых в речи слов, количество которых достигает 1000. Речь совершенствуется с развитием памяти, воображения, мышления. Этот возрастной период благоприятен для развития речи ребенка, т.к. у детей развивается склонность к подражанию.

К четырем годам речевые возможности ребенка возрастают. Речь отчетлива, правильно произносятся звуки. Дети имеют достаточный словарный запас для общения со взрослыми и со сверстниками, который достигает 2000 слов, используют сложные предложения. Дети инициативны в общении, сопровождают игру речью.

Могут в этом возрасте отмечаться некоторые грамматические несовершенства в образовании форм слов и предложений, нечеткое произношение некоторых шипящих звуков, твердых «л» и «р». Дети не всегда правильно употребляют слова. На следующем возрастном этапе при благоприятных условиях развития и воспитания эти недочеты исчезают из речи детей.

МЕТОДИКИ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

ДЕТЕЙ 3-х ЛЕТ:

Для определения уровня развития речи детей следует сопоставить результаты диагностических методик с теоретическими данными об этапах развития процесса. В данном разделе предложены наиболее простые для применения методики. Определение уровня развития данного психического процесса фиксируется в сводной таблице при помощи знаков:

Выше среднего (+) – Ребенок безошибочно выполнил все задания, старательно и быстро справился с тестом.

Средний уровень (V) – Ребенок допустил незначительные ошибки, после помощи взрослого исправил их.

Ниже среднего (-) – Ребенок с трудом справлялся с заданиями, допускал многочисленные и «грубые» ошибки, отказывался принимать помощь взрослого.

Низкий уровень (!) – Ребенок совершенно не справился с заданиями, отказывался их выполнять, ссылаясь на свое незнание и т.п.

1. «ЧТО ЭТО»

Цель: Методика направлена на определение уровня развития и накопления словарного запаса ребенка.

Источник: Гатанова Н., Тунина Е. Школа раннего развития. Тесты для детей 3 лет. – СПб.: Издательский дом «Нева»; М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2002, стр. 14

Материал: 40 картинок с изображением различных предметов, в том числе транспорт; игрушки; растения; животные, птицы, насекомые, рыбы; бытовые принадлежности; одежда и обувь и мн.др. (см. приложение)

Задание: Переверните карточки лицевой стороной вниз, сложите их стопкой и попросите ребенка брать и переворачивать картинки, называя то, что на них изображено. Можно чередовать действия ребенка и взрослого: сначала картинку переворачивает взрослый и ребенок называет то, что на ней изображено, затем ребенок самостоятельно берет новую картинку и сам отвечает на вопрос взрослого: «Что там нарисовано?». Если ребенок отвечает правильно, он оставляет себе эту карточку, если же он не смог правильно определить то, что нарисовано на картинке, он отдает эту карточку взрослому.

Примечание: Уровень выше среднего определяется в том случае, если ребенок правильно называет почти все предметы, за исключением нескольких (4-5); Средний уровень – когда ребенок правильно называет не менее 25 картинок; Ниже среднего – ребенок называет меньше половины предметов, изображенных на картинках (меньше 25).