- •2. К основным проблемам, которые разрабатывает дидактика, относятся следующие:
- •4. Виды образования и их сущность:
- •6. Заметный след в дидактике оставили такие методологические концепции (теории) содержания образования как:
- •7. Система научных требований, которые предъявляются к содержанию образования, его совершенствованию и обновлению:
- •8. Инновационные подходы к модернизации и совершенствованию школьного образования включают в себя:
- •9. Документы, регламентирующие содержание образования:
- •11. Государственный стандарт определяет:
- •15. Задачи обучения:
- •18. В процессе обучения выделяют следующие структурные компоненты:
- •20. В процессе обучения решаются три группы взаимосвязанных целей:
- •23. Система учебно-познавательных действий учащихся по овладению изучаемым материалом включает в себя:
- •28. Виды запоминания и их сущность:
- •30. Классические и современные принципы обучения и их сущность:
- •32. Классификация методов обучения в зависимости от тех задач, которые с их помощью решаются в процессе обучения (система методов обучения по и.Ф. Харламову)
- •34. Приёмы активизации (стимулирования) учебно-познавательной деятельности учащихся при устном изложении знаний учителем:
- •43. Виды контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся:
- •45. Формы обучения в современной школе:
- •47. Типы уроков:
- •48. Структура комбинированного урока:
- •49. Структура уроков изложения нового материала (уроков лекций):
- •50. Структура уроков закрепления учебного материала:
- •52. Методика проведения контрольной работы:
- •55. Виды обучения и их сущность:
- •56. Проблемное изложение материала:
- •60. Формы внеклассной учебной работы и их сущность:
9. Документы, регламентирующие содержание образования:
– государственные образовательные стандарты (ГОСТы)
– учебный план
– учебная программа
– учебники и учебные пособия
10. Государственный образовательный стандарт – это документ, служащий основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования; в стандартах закрепляются цели, задачи и содержания образования, что даёт возможность диагностировать его результаты, сохранять единое образовательное пространство.
11. Государственный стандарт определяет:
-
минимум содержания основных образовательных программ;
-
максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
-
требования к уровню подготовки выпускников (что они должны знать, уметь и т.д. ЗУН).
12. Учебный план – это нормативный документ, утвержденный Министерством образования РБ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, последовательность их изучения и общий объём отводимого на это времени.
13. Учебная программа – это учебный документ, утвержденный МО РБ, в котором указывается конкретное содержание образования по каждому учебному предмету и объём времени, выделяемый как на изучение предметов в целом, так и на каждый его раздел и тему.
14. Обучение – это целенаправленный и сознательно-осуществляемый процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками, развитию познавательных и творческих способностей, выработке научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.
15. Задачи обучения:
-
организация учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН
-
стимулирование учебно-познавательной активности учащихся
-
закрепление теоретических знаний, совершенствование практических умений и навыков
-
развитие познавательных и творческих способностей учащихся
-
выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры
-
формирование у учащихся способностей и стремлений к самообразованию
16. Знание – это понимание, сохранение в памяти и умение свободно воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения.
Умение – это владение способами (приёмами) применения усвоенных знаний на практике.
Навык – составной элемент умения, автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства.
17. Способности – это такие развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности, которые с одной стороны являются результатом активной деятельности личности, а с другой – обусловливают высокую степень успешности и умелости этой деятельности.
18. В процессе обучения выделяют следующие структурные компоненты:
− целевой;
− потребностно-мотивационный;
− содержательный;
− операционно-деятельностный (процессуальный);
− эмоционально-волевой;
− контрольно-регулировочный;
− оценочно-результативный;
19. Цель обучения – идеальное (мысленное) предвосхищение (прогнозирование) его конечных результатов, т.е. того к чему должны стремиться и педагог, и учащиеся