Аналогичные ленты формул составляются по теме «Термодинамика» и на их основе – алгоритмы. Например, для изменения внутренней энергии газа можно записать ленту:
Лента 3 
D
U
=3/2
k TN
=3/2
PV =3/2
n
RT = 3/2
RT N/Na
= 3/2
RT m/M
= 3/2
RT V/Vм
D D D
В ленте 4 помещены формулы, помогающие решению задач на закон сохранения механической энергии.
Лента
формул 4 (закон сохранения механической
энергии)
где Н – максимальная высота, h, v – высота и скорость тела в промежуточном положении, m – масса, vо, vк – начальная и конечная скорости тела.
Использование таких цепочек ускоряет процесс решения задач, так как при решении учащийся быстро выделяет (мысленно «вырезает») из цепочки нужную связку формул.
Г) Использование задачников разного уровня трудности.
Каждому учащемуся необходимо иметь три задачника разного уровня и работать по ним, постепенно переходя к более сложному. Например, задачники: А.П. Рымкевича (1-й уровень), Н.И. Гольдфарба или Г.Н. Степановой (2-й уровень), Г.В. Меледина (3-й, олимпиадный уровень). К концу 10-го класса базовым задачником для всех становится задачник 2-го уровня.
При применении указанных выше методов решению физических задач в описанном режиме учитель с учащимися за два года нарешивают большое количество задач. При этом в памяти обучаемых создается «банк задач», классифицированных по блокам (темам, типам, методам решений). Учащиеся не только хорошо ориентируются в задачном материале, но и знают подходы к решению типов задач.
В долговременной памяти учащихся скапливаются совокупность решённых типовых задач, каждую из которых ученик может воспроизвести в нужный момент времени и применить к «незнакомой» ситуации – новой нерешённой задаче.
Таким образом, сокращение времени на формирование умений решению
физических задач достигается за счёт:
- использования алгоритмов;
– уплотнения задачного материала благодаря его систематизации и распре-
деления в блоки, что позволяет решать в 1,5-2 раза больше задач за то же время;
– систематического проведения обобщённых занятий по решению задач.