- •Часть 1. Введение в педагогическую деятельность.
- •050700.62 Специальное (дефектологическое) образование
- •I. Введение
- •1. Цели и задачи
- •2. Требования к результатам освоения программы при изучении дисциплины:
- •3. Место программы в структуре ооп
- •4. Объем раздела и виды учебной работы
- •II. Программа лекционного курса
- •Тема 1. Основы педагогической деятельности (8ч.)
- •Тема 2. Основы педагогического общения (8ч.)
- •Тема 3. Основы педагогической культуры (10ч.)
- •Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке (4ч.)
- •Тема 2. Методология и методы педагогического исследования (8ч.)
- •Тема 3. Философские основы педагогики (12ч.)
- •Тема 4. Социализация, воспитание и образование личности (12ч.)
- •Тема 5. Педагогический процесс как система и целостное явление (6ч.)
- •5.2 Междисциплинарные связи
- •5.3. Групповые занятия и образовательные технологии
- •Самодиагностика (тест)
- •Профессиограмма учителя
- •Оценочный лист
- •3. Профессионализм личности учителя.
- •Семинарское занятие № 2
- •Заполните пропуски в таблице "Стили педагогического общения"
- •Упражнения на тренировку умения выражать свои чувства.
- •Упражнения на развитие воображения.
- •Упражнения на решение педагогических задач.
- •1. Тест: "коммуникативная готовность к диалогу с ребенком". Выберите один из трех вариантов ответа на поставленные вопросы.
- •2. Тесты «Конфликтная компетентность учителя»
- •3.Тест "стили педагогического общения"
- •4.Тест «Общительны ли вы?»
- •Тестовые задания для самостоятельной работы с источниками.
- •Семинарское занятие № 3
- •Тест: « оценка способности к саморазвитию, самообразованию»
- •3.Как вы относитесь к идее ведения личного ежедневника, к планированию своей работы на год, месяц, ближайшую неделю, день:
- •Тест: «Мои ценностные ориентации» (терминальные ценности)
- •Тест «Ваш творческий потенциал»
- •Ключ к тесту
- •9 Заповедей творческой личности
- •Решение педагогических ситуаций.
- •3.Выполнение тестовых заданий по итогам изучения первого модуля «Введение в педагогическую деятельность».
- •Тест проверки и оценки знаний студентов
- •Модуль «основы общей педагогики» Семинарское занятие № 1(4)
- •I. Творческая работа.
- •Задание для групповой работы:
- •Тестовые задания.
- •Конспект монографии.
- •1 Стадия – вызов
- •2 Стадия – осмысление
- •3 Стадия – рефлексия
- •Семинарское занятие № 2 (5)
- •I.Тестовые задания. В рабочей тетради по педагогике выполните следующие тестовые задания.
- •2.Практическая работа.
- •Семинарское занятие № 3-4(6-7)
- •Педагогический аукцион.
- •Педагогический аукцион с использованием икт.
- •Семинарское занятие № 5-6 (8-9)
- •Тестовые задания №1.
- •Установите иерархию следующих понятий: воспитание человека, развитие и формирование личности, социализация личности, развитие личности:
- •Какие качества передаются от родителей к детям:
- •Тест проверки и оценки знаний студентов №2. Тема: Общая характеристика процессов формирования и развития человека
- •Семинарское занятие № 7 (10)
- •8.Содержание самостоятельной работы студентов по темам раздела:
- •I V система оценки качества сформированных компетенций
- •Рейтинговая карта раздела
- •Содержание текущего рейтинга
- •Критерии оценки качества оформления лекций
- •Тест (вариант)
- •Выберите правильный ответ. Элементами педагогической системы являются:
- •Процесс интеграции личности в социальную систему, в ходе которого происходит ее приспособление, называется:
- •Выберите правильный ответ. Социологическое направление в учении о развитии личности предполагает, что:
- •Выберите правильный ответ. Педагогическая задача – это:
- •Выберите правильный ответ. Биосоциальное направление в учении о развитии личности предполагает, что:
- •Выберите правильный ответ. Метод наблюдения заключается в:
- •Выберите правильный ответ. Педагогическая техника – это
- •13.Выберите правильный ответ. Фундаментальные педагогические исследования — это:
- •14. Назовите факторы развития личности:
- •15. Выберите правильный ответ. Личность — это:
- •16. Выберите правильный ответ. Педагогическое мастерство - это:
- •17.Выберите правильный ответ. Компонентами педагогической деятельности являются:
- •18. Выберите правильный ответ. Человек — это:
- •19. Выберите правильный ответ. Приоритет общечеловеческих ценностей в отношениях учащихся между собой и с педагогами декларирует принцип…
- •20. Выберите правильный ответ. К наукам, являющимся общетеоретической базой педагогики, относятся ...
- •V. Учебно-методическое обеспечение раздела
- •VI. Методические рекомендации для студентов по изучению раздела
- •Требования к написанию конспектов лекций
- •Требования к оформлению аналитической справки по результатам микроисследования
- •Требования к оформлению мультимедийной презентации
- •Требования к оформлению библиографии проблемы исследования
- •Составление конспектов научных статей
- •Выполнение письменных индивидуальных работ (домашнего задания)
- •Методические рекомендации по анализу педагогических ситуаций
- •Методические рекомендации к написанию реферата
- •Требования к написанию рефератов
- •Примерная тематика рефератов
- •Творческий портрет педагога Низамова Римма (11 группа, дефак)
- •Гумадиева Эльвира, 12 группа дефак
- •Меледина Екатерина, 11 группа, дефак.
- •Творческая работа Давлетовой Алисы, студентки 11 группы 2011года Педагог XXI века
- •1.Человек как предмет воспитания
- •Словарь терминов
- •Кластеры
- •Синквейны
- •Коррекция исходной информации
2. Тесты «Конфликтная компетентность учителя»
I
Выберите 10 педагогических суждений, которые на Ваш взгляд бесспорны:
-
Оберегаю детей от стрессов
-
Не боюсь на уроке говорить школьнику самые нелицеприятные вещи. Только так можно бороться с недостатками.
-
Если чувствую отчуждаемость ученика, стараюсь понять причину.
-
Справедливое наказание укрепляет детский характер.
-
В случаях разногласий со школьниками предпочитаю идти на компромисс.
-
Учитель, уступающий учащимся, теряет педагогический авторитет.
-
Корректность во взаимоотношениях со старшеклассниками никогда не вредит.
-
Всегда помню проступки каждого школьника и умею в нужный момент напомнить о них. Это предупреждает повторение ошибок.
-
Если ошибаюсь, всегда прошу прощения у детей.
-
Если потакать капризам детей, они "садятся на голову".
-
Радуюсь, когда конфликт разрешается изящно, без нервотрепки.
-
На ученические проступки нужна педагогическая реакция, пресекающая их.
-
Не обижаюсь, если школьники замечают мои ошибки.
-
Когда ученик нарушает дисциплину, объясняю необходимость наказания тем, что он мешает не мне, а классу.
-
Разрешая конфликт с учеником, всегда думаю, какое влияние оказываю на других ребят.
-
Строго наказываю школьника за сознательно совершенный проступок.
-
Если ребенок нарушил порядок, могу сделать вид, что ничего не заметил.
-
На трудных подростков предпочтительней действовать через коллектив.
-
Когда возникает конфликт, никогда не разрешаю его за счет унижения достоинства ребенка.
-
Испытываю удовлетворение, когда не я, а класс осуждает ученика за леность и разболтанность.
-
Учитель всегда неправ, если ребенок уходит с урока в слезах.
-
Беспрекословное выполнение педагогических требований — залог успеваемости и дисциплины.
Подсчитайте сумму полученных баллов: четный номер — 10, нечетный — 20 баллов. Набравшие 140 и более баллов имеют склонность к компетентным, конструктивным решениям, набравшие менее 140 баллов — к проявлению конфликтогенности.
II
Вы приходите на урок, но никого из семиклассников не застаете на своих местах. Ребята плотным кольцом окружили двух дерущихся подростков. Выберите два из шести предлагаемых вариантов педагогических действий.
-
Громко говорю: "Немедленно прекратите безобразие!"
-
Молча развожу драчунов и отмечаю отсутствующих.
-
Если драка продолжается, посылаю за директором школы.
-
На мгновение сохраняю невозмутимость, а затем громко хлопаю в ладоши и говорю: "Турнир окончен!"
-
Выясняю, кто зачинщик.
-
Требую немедленно покинуть класс обоим драчунам и не приходить без родителей. Подведём итоги: варианты ответов № 1, 3, 5, 6 — 10 баллов, № 2 и 4 — 20 баллов. Набравшие 30 и более баллов склонны к нестандартным конструктивным действиям, набравшие менее 30 — к использованию традиционных репрессивных мер (Рыданова И.И. Основы педагогики общения. – Мн., 1998. – С.313-315)