Методические рекомендации по изучению индивидуально-психологических особенностей ученика

Для изучения индивидуально-психологических особенностей школьника студент-практикант может использовать разнообразные методы психологического исследования, известные ему из курса Общей психологии и Экспериментальной психологии. Однако применение их для изучения младшего школьника имеет свои специфические особенности, соотносимые с особенностями возрастного периода.

Младший школьный возраст (с 6-7 лет до 10-11 лет) называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать свою детскую непосредственность в поведении, у него появляется «взрослая» логика мышления. Происходит мена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности – учебная деятельность, которая становится ведущей. Основы учебной деятельности закладываются именно в первые годы обучения.

Д.Б. Эльконин выделил структуру учебной деятельности, характерную для всего процесса обучения: 1. мотивация; 2. учебная задача; 3. учебная операция; 4. контроль и оценка. Для младшего школьного возраста эта структура имеет свои специфические особенности – компоненты учебной деятельности еще не сформированы, организация процесса обучения осуществляется в основном под руководством учителя. Поэтому и говорят: ребенок в начальной школе «учится учиться».

В результате учебной деятельности возникают психические новообразования: произвольность психических процессов, рефлексия (личностная интеллектуальная), внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать). Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны сверстников. Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его самоуважении и самопринятии.

Развитие психических функций младшего школьника

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому. В процессе обучения формируются научные понятия.

Память развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Активно формируется произвольное запоминание.

Внимание в 1-2-х классах преобладает непроизвольное, к 3-4 классам развивается произвольное внимание. Удержание возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации.

Восприятие также характеризуется непроизвольностью. Оно отличается слабой дифференцированностью (путают предметы, их свойства).

Воображение в своем развитии на протяжении данного возрастного периода проходит 2 стадии: на 1-ой – воссоздание (репродуктивное), на 2-ой – продуктивное.

Грамотное использование студентом-практикантом психологических методов исследования при изучении личности учащегося характеризуется применением их с учетом обозначенных возрастных особенностей младшего школьника.

Наблюдение и его организация

Под наблюдением понимается целенаправленное, специально организованное и определенным образом фиксируемое восприятие поведения и деятельности школьника, его отношения к учебе, одноклассникам, учителям, родителям и т.д. При наблюдении необходимо поддерживать естественные условия жизни младшего школьника. Для этого предварительно следует познакомиться с классом, адаптироваться в их среде, чтобы не быть для них посторонним человеком.

Психологическое наблюдение может быть сплошным и выборочным. Сплошное наблюдение заключается в фиксировании всех фактов, которые в состоянии обнаружить наблюдатель. Применять сплошное наблюдение студенту целесообразно в тех случаев, когда он впервые приходит в класс, еще не знает учеников, но ему необходимо получить общее представление об уровне воспитанности учеников, их отношении к учению, взаимоотношениях в классе и т.д.

Для последующего изучения младших школьников целесообразно воспользоваться выборочным наблюдением. Выборочное наблюдение - это систематическое фиксирование фактов, имеющих прямое отношение к той стороне личности, которая для студента-практиканта является наиболее важной в данный момент времени. При выборочном наблюдении всегда присутствует четко обозначенная цель: какое психическое проявление будет изучаться, кто является объектом наблюдения, какие ситуации естественной жизни ребенка для этого будут наиболее удобными для наблюдения (ответ у доски, самостоятельная работа, переменка).

Метод наблюдения является основным при изучении психологических особенностей младшего школьника. Внимательный и наблюдательный студент-практикант сможет в период педагогической практики достаточно точно определить темперамент школьника, особенности памяти, внимания, мышления, и пр. Однако наблюдение всегда требует достаточно большого времени для его проведения, поэтому изучение личности ученика нужно начинать с первых дней практики.

Суждения о личности школьника должны строиться на основе объективно выраженных показателей, точных и проверенных фактов. Конечно, в наблюдении трудно получить объективно выраженные показатели. Это можно сделать, применяя экспериментальные и психодиагностические методы изучения личности ребенка.

Эксперимент

Эксперимент представляет собой исследование, которое предполагает создание некоторой искусственной (экспериментальной) ситуации при изучении личностных особенностей ученика. В педагогической практике удобнее всего использовать естественный эксперимент, достоинство которого в том, что исследователь (студент-практикант) может сам по желанию создать педагогическую ситуацию, в которой у учеников проявятся, «выйдут на поверхность» интересующие психологические факты и явления. Причем, место и время проведения эксперимента исследователь определяет так же сам. Так, например, для того, что бы изучить степень активности ученика в общественной работе, студент может создать экспериментальную ситуацию – «Подготовка к классному часу». Он предлагает ученикам задержаться после уроков для обсуждения темы классного часа и подготовки к нему. В процессе такого объявления студент фиксирует реакцию учащегося (то, кто является объектом его изучения), его отношение к предложенной общественной работе, сравнивает его реакцию с поведением одноклассников, отмечает степень его активности.

Подобного рода ситуаций может в период педагогической практики быть множество, главная их особенность – в процессе подобных, специально организованных ситуаций изучаются те или иные особенности личности ученика.

Беседа

Не менее распространенным и удобным для изучения психологических особенностей младшего школьника является метод беседы, который может быть использован и как самостоятельный метод, и как элемент наблюдения. Дети этого возраста очень доверчивы и открыты, поэтому при грамотной организации беседы с учеником можно за короткий период узнать много полезной для анализа информации. С помощью беседы можно получить сведения, скрытые от непосредственного наблюдения: об отношении ученика к своим обязанностям, товарищам, событиям школьной жизни, а также об отношении ребенка к себе (самооценка).

Беседа может проводиться в любой непринужденной обстановке (на перемене, экскурсии, при выполнении какого-либо практического задания). Но в любом случае, как способ изучения индивидуально-психологических особенностей ученика, беседа должна отвечать ряду требований:

- продумывание заблаговременно цели беседы, составление ориентировочного перечня вопросов;

- определение времени и места проведения беседы;

- выбор способов регистрации результатов.

Бесцельная беседа, непродуманные и стихийно поставленные вопросы могут запутать и исследователя и собеседника, завести их в ту область, которая не представляет интереса для решения основных задач.

Правильное применение метода беседы предполагает определение времени, места и ее участников. Проводить беседу при ограниченном количестве времени не следует. Наспех проведенная беседа лишь затруднит, так как полученные ответы будут неточными, отрывочными и в целом необъективными. Для получения полного, разнообразного, а главное достоверного материала об изучаемом школьнике полезно проводить, так называемые, перекрестные беседы с родителями и товарищами ученика.

Тестирование

Под тестированием понимают стандартизированное задание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий. Тесты предполагают четкую процедуру сбора и обработки данных, а также четкость в их последующей интерпретации. С помощью тестов можно изучать и сравнивать между собой психические свойства разных людей, давать дифференцированные и сопоставимые оценки.

В настоящее время существует целая серия психологических тестов для изучения как личностных особенностей младшего школьника, как и сформированности у него познавательных процессов – памяти, внимании, мышления и др. Использовать их студентам-практикантам не только удобно, но и необходимо для объективной оценки психологических особенностей младшего школьника. Тесты составлены специалистами-психологами, стандартизированы, в тестах выведены критерии оценки изучаемого психического явления. Студентам здесь важно четко определиться в выборе психодиагностических методик (тестов), использование их в большом количестве не определяет качество психологического изучения.

Для составления психологического портрета учащегося студент выбирает объект наблюдения – учащегося из класса, в котором организована педагогическая практика. Для первоначального знакомства с ребенком удобнее всего использовать «архивный метод», который предполагает изучение личности ребенка по школьной документации. Студенту практиканту здесь можно просмотреть личное дело ученика, его тетради, классный журнал; выяснить, где и кем работают его родители, в каких условиях живет, как он учится, состояние здоровья. Это будет предварительное знакомство с учеником.

Только после этого можно организовать беседу с ребенком, предварительно установив с ним контакт. Удобный сюжет для разговора с младшим школьником – это беседа о школе. Основными вопросами могут быть: нравится ли школа, класс; что нравится больше всего, а что хотелось бы изменить, чтобы в школе стало совсем замечательно; с кем из одноклассников ребенок дружит, с кем бы хотел дружить и почему; какие предметы ему больше всего нравятся, почему; чем увлекается; в какие кружки ходит и т.д. Такого рода беседа будет непринужденной, но и очень информативной для дальнейшего изучения ученика.

В процессе беседы можно попросить ребенка нарисовать школу или свой класс. Уход ребенка от школьной тематики, попытки рассказать про что-то другое, внезапная замкнутость, формальные односложные ответы – все это высоко диагностичные проявления. Однако не нужно спешить с выводами. О чем говорят эти проявления – о реальной боязни школы или о трудностях общения - это предстоит выяснить в ходе дальнейшего наблюдения за учеником.

Можно побеседовать и с классным руководителем об особенностях данного ребенка, как сам учитель осуществляет индивидуальный подход к нему в учебно-воспитательном процессе.

В период всей педагогической практики студент организует наблюдение за учеником в разных ситуациях: на уроке, при проведении внеклассных мероприятий, на переменах, в столовой, в группе продленного дня, на улице. Удобнее вести дневник наблюдений, все интересные факты записывать. Весь собранный при наблюдении материал будет необходим для того, чтобы по предложенной схеме составить полный и объективный психологический портрет учащегося.

Необходимо при наблюдении обратить внимание на внешний вид ребенка: как он одет, опрятен или нет, в каком состоянии находятся его школьные принадлежности (учебники, тетради). Внешний вид ученика может многое нам рассказать о нем. Немаловажным личностным фактором является речевое поведение школьника. Молчун он или словоохотлив, разговорчив; выразительна или нет его речь: о чем и как он говорит, при наблюдении можно отметить и культуру речи, ее темы и др.

Для изучения познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, воображения) необходимо использовать метод наблюдения и психодиагностические методики (тесты). Предлагаемые в приложении методики не трудоемки и просты в применении и обработке. Например, методика «Проверим свою память» позволит выявить особенности запоминания младших школьников в зависимости от вида памяти; методика «Заучивание 10 слов» проверить слуховую и зрительную память младшего школьника.

Умение ученика анализировать, обобщать покажет методика на изучение мышления и его особенностей. Проявление свойств внимания можно увидеть на одном из уроков учителя, используя предложенную схему анализа (см. приложение).

Особенности воображения младшего школьника можно выявить на уроках чтения (рассказ по картине), методике «Воображение младшего школьника».

Результаты исследований обязательно прилагаются к характеристике.

Для младшего школьника учитель является значимым взрослым, поэтому выяснение отношения ребенка к личности учителя является важным показателем его эмоционального благополучия в школе. Желательно привести конкретные примеры поведенческих проявлений учащегося.

Составленный психологический портрет учащегося сначала проверяет учитель, дает краткий отзыв, ставит подпись.

Методист по психологии в период педагогической практики оказывает целенаправленную помощь каждому студенту по организации психологического изучения личности школьника, способах налаживания психологического контакта с учащимися, оформлению документации по итогам выполнения заданий по психологии. Консультации проводятся непосредственно в школах, а так же на кафедре психологии АГПИ в установленное время.