2. Ро достигается путем решения учебных задач.

Учебная задача – то, что дается учащемуся (или выдвигается им самим) для выполнения в процессе учения в познавательных целях. Учебная задача в РО - состоит не в нахождении конкретного выхода, а в отыскании общего способа действия, принципа решения целого класса аналогичных задач. Учебная задача решается путем выполнения ряда действий:

• принятие или самостоятельная постановка учебной задачи;

• преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;

• моделирование выделенного отношения в предметной, графической и буквенной формах;

• преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде»;

• построение системы частных задач, решаемых общим способом;

• контроль за выполнением предыдущих действий;

• оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.

2. РО – это коллективная мыследеятельность, диалог-полилог, деловое общение детей.

Ученик включен в систему общественных отношений, усваивает моральные ценности, нормы социальных отношений, интериоризирует способы действий (А.К.Дусавицкий). В деловом общении ребенок или источник идеи, или оппонент. С-РД существенно развивает умения учащихся формулировать вопросы и ответы, искать аргументацию и источники решений, строить гипотезы и проверять их критическим рассудком, рефлексировать свои действия.

4. Концепции личностно-ориентированного обучения.

(Гуманистическая психология А.Маслоу, К.Роджерса).

Суть: ребенок - уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях (А.Маслоу). Задача учителя - не диктовать "готовое" знание, а разбудить собственную познавательную активность личности, которая выразится в выборе и целей, и методов работы, и поведения, и ценностей (К.Роджерс).

Фасилитационный подход (англ. facilitate - "создавать благоприятные условия"). Основан на учете различий в способах восприятия и стилях познания, предполагает гибкое использование разнообразных стилей обучения, сотрудничество учителя и ученика.

Учитель - создает образовательную среду, которая помогает учащимся находить, формулировать, аргументировать собственное мнение. С этой целью учитывают данные психодиагностики школьников (особенности право- и левополушарного восприятия), включают в урок групповые способы руководства учебной деятельностью, интерактивные методы обучения (дискуссии, дидактические игры).

В рамках ЛОП разработаны технологии: Педагогика сотрудничества, Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили, Система Е.Н.Ильина.

ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА пока не воплощена в конкретной модели, она рассыпана по сотням книг, ее идеи вошли во все современные педагогические технологии. Это «проникающая» технология, являющаяся воплощением нового педагогического мышления, источник прогрессивных идей: гуманно-личностный подход; дидактический активизирующий и развивающий комплекс; концепция воспитания; педагогизация окружающей среды.

Суть:

- переход от педагогики требований к педагогике гуманных отношений;

• единство обучения и воспитания;

• ученик – субъект учебной деятельности; два субъекта д. б. сотоварищами, партнерами;

- формы сотрудничества: содружества, сопереживания, сотворчества, соуправления.

Достоинства обучения: создание атмосферы доверия в отношениях между учителем и учащимися, сотрудничество в принятии решений; смена личностных установок учителя (основной акцент в обучении смещается с непосредственной передачи информации на стимуляцию и активизацию познавательной деятельности учащихся); создание на уроке особой образовательной среды.

Недостатки: гипертрофия индивидуальности, щадящий режим может привести к снижению уровня обучения, а желание идти на поводу учащихся для поддержания позитивного эмоционального фона может стать самоцелью, отодвигая на второй план решение основных задач обучения.