- •Современные дидактические концепции.
- •1. Современное традиционное обучение.
- •Концепции индивидуализации (и.Унт, а.С.Границкая, в.Д.Шадриков) и дифференциации обучения (н.П.Гузик, в.В.Фирсов, и.Н.Закатова).
- •3. Теории развивающего обучения (ро).
- •Особенности ро.
- •Под ро понимается новый, активно- деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному (традиционному – то) способу.
- •В ро ребенок – полноценный субъект деятельности.
- •Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка.
- •Содержание ро дидактически построено в логике теоретического мышления (ведущая роль теоретических содержательных обобщений, дедукция, содержательная рефлексия и т.Д.).
- •Ро достигается путем решения учебных задач.
- •4. Концепции личностно-ориентированного обучения.
- •5. Концепции программированного и модульного обучения.
- •6. Теория проблемного обучения.
- •7. Концепция контекстного обучения.
- •Теории интенсификации обучения.
-
РО учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума. Педагогические воздействия опережают, стимулируют направляют, ускоряют развитие наследственных данных личности.
-
В ро ребенок – полноценный субъект деятельности.
Одна из целей РО – формирование субъекта учения: целеполагания, планирования, организации, реализации целей, анализа результатов деятельности. Только субъектность развивает самостоятельность и ведет к самоизменению. Чрезвычайно важна мотивация деятельности субъекта. По мотивации различаются технологии:
-
на познавательный интерес (Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов);
-
на индивидуальный опыт личности (И.С.Якиманская);
-
на творческие потребности (И.П.Волков, Г.С.Альтшуллер);
-
на социальные инстинкты (И.П.Иванов).
-
Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности. РО = ЗУН+СУД+СУМ+СЭН+СДП.
ЗУН – знания, умения, навыки.
СУД – способы умственных действий:
-
рассудочно-эмпирические СУД (сравнение, анализ, абстрагирование, обобщение, синтез, классификация, индукция, дедукция, инверсия, рефлексия, антиципация, гипотеза, эксперимент);
-
диалектико-логические СУД (В.В.Давыдов: );
-
общеучебные СУД (умения и навыки планирования учебной деятельности; умения и навыки организации своей учебной деятельност; умения и навыки восприятия информаци; умения и навыки мыслительной деятельности; умения и навыки оценки и осмысливания результатов своих действий).
СУМ – самоуправляющие механизмы личности:
-
потребности;
-
направленность (интересы, социальные установки, ценностные ориентации, убеждения, моральные принципы, мировозрение);
-
«Я-концепция» (я способен, я нужен, я могу, я творю, я знаю, я владею).
СЭН – эмоционально-нравственная сфера: эстетические и нравственные ценностные ориентации, мироощущение.
СДП – деятельностно-практическая сфера:
-
трудовые ЗУН;
-
трудолюбие (активность, прилежность, сознательность);
-
трудовая нравственность (взаимоотношения, стимулы, отношение к результатам…).
Все группы качеств личности взаимосвязаны и представляют собой сложную динамически развивающуюся целостную структуру. Индивидуальные различия определяют уровень развития той или иной группы качеств, способностей. Необходимо всестороннее их развитие.
-
Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка.
(Л.С.Выготский). Два уровня в развитии ребенка:
-
сфера (уровень) актуального развития – уже сформировавшиеся качества и то, что ребенок может делать самостоятельно;
-
зона ближайшего развития – те виды деятельности, которые ребенок пока еще не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которыми может справиться с помощью взрослых. Здесь ребенок получает возможность перейти от того, что он умеет делать самостоятельно, к тому, что он может, умеет делать в сотрудничестве
Существенный признак развивающего обучения – оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований. Отличие зон – всегда интуитивно.
-
Содержание ро дидактически построено в логике теоретического мышления (ведущая роль теоретических содержательных обобщений, дедукция, содержательная рефлексия и т.Д.).
В основе эмпирических знаний лежат наблюдение, наглядные представления, внешние свойства предметов. Понятийные обобщения получаются путем выделения общих свойств при сравнении предметов.
Теоретические знания опираются на мысленные преобразования абстракций, отражают внутренние отношения и связи. Они образуются путем генетического анализа роли и функций некоторых общих отношений внутри целостной системы элементов. Основа системы теоретических знаний – содержательные обобщения. Это могут быть:
-
наиболее общие понятия науки, выражающие глубинные причинно-следственные связи и закономерности, фундаментальные представления, категории (число, слово, энергия, материя);
-
понятия, в которых выделены не внешние, предметно-конкретные признаки, а внутренние связи (исторические, генетические);
-
теоретические образы, полученные путем мыслительных операций с абстрактными объектами.
Содержательное обобщение – постижение предмета не через внешне сходство с другими, а через скрытые конкретные взаимосвязи, через противоречивый путь его внутреннего развития. «Плод» – (теор.) порождение, результат процесса развития.
СУД (В.В.Давыдов): - рассудочные (эмпирические, опирающиеся на наглядные образы);
- разумные – диалектические.
Рассудочно-эмпирическое мышление направлено на сравнение и расчленение свойств предметов с целью абстрагирования формальной общности и придания ей формы понятия. Это мышление – начальная ступень познания (анализ, синтез, индукция, дедукция, абстрагирование). Рассудочно-эмпирическое мышление – элемент теоретического.
Диалектическое мышление связано с исследованием природы самих понятий, вскрывает их переходы, движение, развитие. Теоретическое мышление (В.В.Давыдов) – это особый способ подхода человека к пониманию вещей и событий путем анализа условий их происхождения и развития.
В.В.Давыдов: теоретические СУД:
Содержательный анализ – способ обнаружения генетически исходной основы некоторого целостного объекта; он направлен на поиск и вычленение существенного отношения среди привходящих и частных его особенностей.
Содержательное абстрагирование – выделение исходного общего отношения в данном материале и формулирование его в знаково-символической форме.
Теоретическое содержательное обобщение – осуществляется путем анализа некоторого целого, чтобы открыть его генетически исходное, существенное, всеобщее отношение как основу внутреннего единства этого целого. В формальной логике – обобщение – вычленение существенных признаков в объектах, объединение объектов по этим признакам, подведение под понятие.
Содержательная рефлексия - поиск и рассмотрение оснований своих собственных мыслительных действий.
Восхождение от абстрактного к конкретному – использование содержательного обобщения как понятия высокого уровня для последующего выведения других, более частных «конкретных» абстракций. Это общий принцип ориентации учащихся в учебном материале.
Т.О. Содержание учебного материала представляет систему понятий, заданных как основание преобразования объекта, регулирующая основа способов получения значимых результатов.
Формирование основных понятий в РО: сначала дается абстрактно-общее представление о формируемом понятии, затем – представление конкретизируется, обогащается частными представлениями и тем самым превращается в научно-теоретическое.
-
РО – ЦУД, в которой ребенок сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает.
(Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов) Учебная деятельность д.б. направлена на достижение теоретического уровня мышления. Вводится понятие ЦУД – особая форма активности ребенка, направленная на изменение самого себя как субъекта учения. Признаки ЦУД:
-
Наличие у ребенка познавательных мотивов, идущих от познавательных потребностей.
-
Наличие цели сознательного самоизменения (Я знаю, я пойму, я решу); понимание и принятие ребенком учебной задачи.
-
Позиция ребенка как полноценного субъета деятельности, осуществляющего самостоятельно все этапы: целеполагание, планирование, реализация цели, анализ (оценка) результатов.
-
Направленность на усвоение теоретических ЗУН, СУД, активный поиск обобщенных способов действия, отыскание закономерностей, принципов.
-
Ученик – исследователь, творец, субъект.
-
Рефлексивный характер рассмотрения оснований собственных действий. Опыт творческой рефлексии – основополагающий элемент в формировании личности.
Организовать ЦУД – основная методическая задача учителя: проблемное изложение, метод учебных задач, коллективные и групповые методы, новые методы оценивания результатов.