Антропологический подход в педагогике и психологии

Изначально антропологический принцип познания был сформулирован Л.Фейербахом в 1804г.: «что бы философ не изучал, он должен все соотносить с природой человека».

Антропологический принцип, перенесенный в педагогику Ушинским, требовал:

1. признания целостности человека, неделимости его духовной и телесной природы

2. сочетания умственного и нравственного воспитания с воспитанием физическим и обеспечением здоровья. «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». И поэтому для решения педагогических проблем необходимо привлекать данные различных наук, изучающих человека, не только педагогики, но и психологии, социологии, философии, логики, этики, истории, медицины и других. Только при таком целостном подходе мы сможем разобраться в сложных процессах обучения и воспитания.

3. важность для педагога психологические знания. Психология изучает закономерности психической деятельности, а педагогика - как совершенствовать личность ребенка, т. е. прежде всего - его психические качества. Но можно ли ее совершенствовать, не понимая, что, почему и как в ней происходит!

Как отмечает В.А. Сластенин, антропологический принцип - один из ведущих в педагогике, а антропологическое знание - стержень профессиональной подготовки учителя. Именно антропологическое знание связывает цели, содержание, технологию образования в целостную гуманистическую систему.

4. «Почему и для чего воспитан человек?» (философский вопрос)

5. Человек – существо живое, природное, материальное, общественно – историческое, социокультурное, разумное, духовное, креативное, сознательное

6. С точки зрения антропологии, воспитание – это 1)основная форма бытия человека (это присуще только человеку!); 2) особый вид деятельности.

Это был материал лекций.

Из Интернета: Основные положения педагогической антропологии:

• понимание образования как неотъемлемого признака человеческого бытия, как направленного процесса становления и самостановления человека.

• выведение целей и средств образования из сущности человека, целостный образ которого раскрывается в философской антропологии;

• пронизанность антропологическим принципом всех конкретных наук о человеке, понимание их в качестве региональных антропологий (исторической, социальной, психологической и др.);

• включение в категориальный аппарат педагогической антропологии таких категорий, как "жизнь", "свобода", "смысл", "совесть", "достоинство" и др.;

• описание конкретных условий и механизмов воспитания с антропологических позиций, с позиций "детоцентризма";

• открытие диалогической природы процесса воспитания (М.Бубер); (происходит встреча 2 субъектов)

• определение детства как самоценного периода человеческой жизни; ребенок - не только ступень онтогенеза, но и ключ к пониманию сущности человека.

№28. Покажите соотношение социальной педагогики и социальной работы. Перечислите основные специализации социального педагога

А) Покажите соотношение социальной педагогики и социальной работы.

Данные вопросы раскрыты по книге М.А. Галагузовой «Социальная педагогика»

В России институт социальной работы также был введен в начале 90-х годов почти одновременно с социальной педагогикой. Их введение явилось реальным ответом на реальную действительность, когда потребовались специалисты, которые могли бы оказать помощь социально незащищенным слоям населения. И ч тех пор обе эти сферы практической деятельности активно развиваются, развиваются и соответствующие области научного знания, ведется профессиональная подготовка специалистов для обеих профессиональных сфер.

История развития социальной педагогики и социальной работы очень близки.

Социальная работа – это совокупность видов деятельности (профессиональной и непроф-ой, служебной и доьровольной) по удовлетворению социальных потребностей чел-ка. Тот, кто в любом случае обращается за помощью к соц работнику, или кому такая помощь предлагается, определяется как клиент (индивидуум, семья, группа, сообщество) соц-ой и соц-пед работы.

Прежде всего их объединяют культурно-исторические традиции отношения к людям, требующим особой заботы и внимания. Не случайно, «милосердие», «благотворительность», «помощь» и другие понятия широко используются и в социальной педагогике, и в социальной работе.

Однако они имеют и ярко выраженную специфику, которая выявилась с самого начала их развития в нашей стране как официально признанных институтов. Так, социальная работа начала развиваться в сфере социальной защиты населения, а социальная педагогика, как отмечалось ранее, - в системе образования и учреждениях комитетов по делам молодежи.

Постепенно сферы деятельности социальных педагогов и социальных работников стали расширяться, пересекаясь и взаимно дополняя друг друга. В различных государственных и негосударственных учреждениях, например, в некоторых детских домах и школах, сегодня своевременно работают и социальные работники, и социальные педагоги, однако, каждый из них имеет свой круг обязанностей и решает свои функциональные задачи.

Их отличия обусловлены тем, что они выделились как прикладные области знания из разных наук: социальная педагогика – из педагогики, а социальная работа – из социологии. Как науки, и та, и другая в России фактически делают свои первые шаги. Развитие теории социальной работы происходит также трудно и противоречиво, как и развитие социальной педагогики. Существуют различные точки зрения на предметы и объекты этих наук, в том числе и на их соотношение: делаются попытки подчинить социальную педагогику социальной работе и наоборот, что нужно рассматривать как закономерное явление в развитии наук.

Однако, пока ведутся эти научные дискуссии, в практической деятельности различное происхождение социальной педагогики и социальной работы проявляется достаточно четко в том, что социальные педагоги в своей работе опираются, прежде всего, на теоретические и методические основы педагогической деятельности, тогда как социальные работники используют социологические теории и технологии и социологические методы исследования.

В то же время, области практической деятельности социальной педагогики и социальной работы настолько близки и по функциям, и по содержанию, и по методам работы, что они не могут не пересекаться.

Попробуем выделить то общее и специфическое, что их связывает как области практической деятельности. В первую очередь это касается их объекта или адресата. В поле зрения социальной работы попадает человек, но не любой, а тот, у которого есть проблемы, мешающие человеку быть успешным , благополучным членом общества, жить полноценной жизнью.

Те или иные проблемы возникают фактически у каждого человека в течение всей его жизни. Они могут носить психологический, медицинский, правовой, материальный и иной характер, могут быть связаны с внешними, не зависящими от человека факторами ( экологические , социальные, техногенные, межнациональные и другие катаклизмы), или внутренними личностными проблемами (нездоровье, отклонения в физическом или психическом развитии и пр.) . Для социальной работы важно то, что человек не может разрешить эти проблемы самостоятельно и поэтому нуждается в профессиональной помощи.

Таким образом, можно сказать, что объектом социальной работы является человек, нуждающийся в помощи в процессе его социальной жизни, то есть человек, как социальный субъект независимо от его возраста.

В поле же зрения социальной педагогики попадает ребенок, который требует помощи в процессе его социализации – превращения индивида в социального субъекта, т.е. ребенок, как развивающаяся, формирующаяся личность.

Сопоставление этих объектов наглядно показывает и то, что сближает эти две науки и области практической деятельности, и то, что их концептуально отличает. Показательно с этой точки зрения и то, что человека, которому оказывается помощь в социальной работе, как правило, называют клиентом, а в социальной педагогике обычно употребляется слова ребенок.

Б) Перечислите основные специализации социального педагога (вопрос на рассуждение)

Социальный педагог – это специалист, организующий СР с клиентами и воспитательную работу в различных социокультурных ситуациях. Он изучает ос-ти личности и окружающие ее микросреды, выявляет потребности и интересы клиентов, отклонения в поведении и оказывает клиентам своевременную соц помощь и поддержку, а также выступает посредником м\у личностью и органами власти, администрацией учреждения, семьей, способствуя реализации прав и свобод клиента.

1. работа СП главным образом как организационная, управленческая работа в сфере соц помощи и поддержки населения

2. работа ориентирована на псих-пед работу преимущественно с детьми и молодежью в сфере образования

Сфера соц-пед работы в России постоянно расширяется и дифференцируется. Утвердившиеся направления работы СП:

1. Сфера работы с детьми и молодежью

- школьный педагог

- специалист по организации досуга детей и молодежи (работники домов ТВ-ва, клуба)

- специалист в сфере соц-пед и псих-ой помощи (в центрах соц-псих помощи): телефон доверия; организация групповой псих работы, инд консультирование

- СП, работающий с реальными и потенциальными правонарушителями

- преподаватель

2. Сфера административной работы СП:

- административный СР (реализация соц программ администрацией различных уровней)

- специалист по проблемам занятости.

Специализации социального педагога зависят от того, где работает социальный педагог.

Если он работает в школе: поддержка детей (трудных детей, девиантных детей), работа с семьей, методическая поддержка учителей, самого педагогического коллектива, вплоть до предметников, может исполнять функции психолога, вести профориентационную работу.

Если в государственном учреждении социальной защиты, то он может курировать детские дома, курирование неблагополучных семей, которые стоят на учете в учреждении соц. защиты, патронаж, многодетные семьи. Специфика работы состоит в том, что он сам выявляет нуждающиеся слои населения, в процессе оформления соответствующих документов.

Социальные районные центры (негосударственные), те же функции, что и в гос. учреждении, но только люди сами приходят в такие центры.

Возникает вопрос, чем же отличается работ социального педагога в двух последних учреждениях? Социальны центры помощи населению (коммерческие) и государственные учреждения социальной защиты различаются направленностью. В государственных работа больше связана с оформлением различных бумаг, связанных с помощью нуждающимся слоям населения. Таким образом и происходит выявление граждан, имеющих различные социальные проблемы. Негосударственные центры направлены непосредственно на работу с нуждающимися слоями населения, имеющими различные проблемы. То есть сюда люди идут непосредственно за тем, чтоб им была оказана соответствующая помощь.

Стоит отметить, что работа социального педагога в таких центрах непосредственно затрагивает и область работы социального работника, так как он имеет дело не только с детьми, но и со взрослыми. Вообще, граница функций социального педагога и соц. Работника здесь довольно смыта.

№29. Охарактеризуйте основные компоненты системы социальной защиты детства.

Из Васильковой Ю.В.

Для начала необходимо дать определение детству:

В «Положении детей в СССР. 1990г.» дается следующее определение «период, в течение которого взрослое поколение активно воздействует на младшее, формируя его способности, навыки и умения.», в английской «Энциклопедии социальной работы» детство - это «период отсутствия взрослой ответственности , узаконенной зависимости от заботы и экономической поддержки общества».

Это особенный период жизни человека, когда определяются основные особенности его характера, зависящие от окружающей среды, отношения к нему родных, общества, государства.

Основными компонентами являются :

1. сама конвенция

В интересах детства в 1989г была принята Конвенция ООН «О правах ребенка», по которой:

• Государственные, административные, судебные и специальные органы обеспечивают защиту интересов ребенка

• Обеспечивается равенство детей независимо от происхождения, расы, национальности, рода деятельности, убеждений родителей

• Уважение к национальным ценностям, понимание и терпимость в отношении других культур и народов

• Гарантируется правовая защита детей от любого насилия, от отсутствия заботы, от оскорблений, эксплуатации, включая сексуальные злоупотребления

• Обеспечиваются права на образование, медицинское обслуживание, на труд, профессиональную подготовку, на отдых, развитие способностей, особенно физических и умственных

• Гарантируются личные права ребенка: защита от посягательств, от вмешательств в его личную жизнь, выражение взглядов, уважение его достоинства, тайна переписки, на свободу веры, получение информации, на уровень жизни.

Результаты перестройки в России существенно отразились на детях: сократилась рождаемость, рост числа неполных семей, социальное сиротство, рост детской смертности, дошкольной заболеваемости, рост детской инвалидности, нехватка продуктов, необходимых для жизнедеятельности детей (питание и т.п.); рост бездомных детей-беженцев, рост детской преступности и проституции, низкий прожиточный уровень семей, бездомность, участились различные виды насилия над детьми.

Государственная политика в последние годы проявилась в:

• Выплате ежемесячных пособий на детей

• В создании новых учреждений защиты семьи и детей

• В обеспечении государственных гарантий в области образования

В течение 1994-1995гг. правительством разрабатывался и принимался целый ряд документов, направленных на улучшение положения семьи и детей.

Одним из таких документов является «Национальный план действий в интересах детей РФ до 2000г», одобренный в июне 1995г.

в зависимости от области проблемы, происходит ее разрешение.

Так, например, введен всем известный законопроект о выдаче денежной компенсации семьям, в которых родился второй ребенок, что, во-первых, возможно, повысит рождаемость, во-вторых хоть немного сократит низкий прожиточный уровень семей.

В нашей стране активно развиваются различные центры социальной поддержки, так, например,

№30. Охарактеризуйте основные направления деятельности службы социально-педагогического обеспечения за рубежом (на примере Великобритании, США или ФРГ).

Данные вопросы раскрыты по книге Васильковой Ю.В., Васильковой Т.А. «Социальная педагогика»

Социальная работа в европейских развитых странах направле­на на оказании помощи нуждающимся. в разных странах создана своя система социаль­ной работы с семьей и детьми, накоплен интересный опыт рабо­ты с больными детьми и семьями «риска», работы социального педагога в школе и микрорайоне.

Так, в Швеции в учреждениях здравоохранения оказывают боль­ному помощь в выполнении режима лечения, в подготовке к опе­рации, его душевного состояния, помогают родственникам умер­ших, решают судьбу детей, которые остались без родителей.

В психиатрических больницах Швеции социальный работник продолжает работать с пациентом и после прохождения курса ле­чения.

Социальная работа в европейских развитых странах направле­на на оказании помощи нуждающимся.

В Великобритании социальный работник работает в роддомах, психиатрических больницах. Социальный педагог входит в состав социальной службы, где помогают преподавателям школы в ра­боте с трудными подростками. Помогают родителям и ученикам 390 налаживать отношения в семье, отношения родителей и учеников с преподавателями, которые мешают в образовании. Выявляют семьи, где родители жестоко обращаются с детьми, где ребенок отстает в развитии. Социальный педагог занимается с детьми, которые временно исключены из школы или временно ее не по­сещают по болезни, организовывая занятия с ребенком дома. Ока­зывают помощь в пользовании социальными привилегиями, в процессе адаптации детей национальных меньшинств, поддержи­вают детей, которые получают образование вне школы.

В Германии социальный педагог включается в штат школы, ра­ботает с трудными подростками, занимается организацией их сво­бодного времени, консультирует родителей. В судах и тюрьмах он работает с малолетними преступниками и до возбуждения уго­ловного дела, и после решения суда. Занимается предупреждени­ем детской преступности, привлекает детей и подростков к рабо­те с престарелыми одинокими людьми в доме инвалидов, с больными в больницах.

В тюрьме социальный педагог составляет план обучения и ра­боты осужденного на весь срок, помогает организовывать отдых, регулировать финансы, а после выхода из тюрьмы — устроиться на работу.

На ряде предприятий Германии социальный педагог занима­ется проблемами непрерывного обучения и повышения квалифи­кации взрослых рабочих.

В Северной Ирландии существует специальная служба, так на­зываемая коллегия пробации, где офицер с командой в 4—5 чело­век анализируют перед судом положение несовершеннолетнего, надзирает за ним во время отбывания срока наказания, помогает после выхода на волю с тем, чтобы подросток не встал на пре­жний преступный путь.

Об опыте работы социального педагога пишет в своей книге «Социальная работа с семьями в Англии» Джил Горелл Барис. Наряду с широким сектором семейных проблем и различных под­ходов к их решению, автор выделил особенности работы с деть­ми в семьях, переживающих внутренний кризис.

Семейный кризис — состояние семьи, когда она не может спра­виться с навалившимися трудностями. Чаще всего при повторном браке ребенок не принимает отчима или мачеху. Автор показыва­ет, что если дети маленькие, то конфликта не бывает, раскрыва­ет, почему родители теряют контакт с детьми. На помощь прихо­дит социальный педагог, который, проанализировав ситуацию в семье, моделирует изменение отношений между ее членами. Он останавливается подробно на особенностях поведения детей, ко­торые раньше не жили в семье, отношения к родителям, взявших их на воспитание. Автор дает советы родителям, как найти пра­вильный подход к ребенку. Это наблюдение за его поведением, разговоры с ним, чтобы помочь ему адаптироваться, чувствовать комфортно в новой обстановке.

Важным является приобретение родителями навыков самокон­троля, умение ставить перед собой и ребенком ближайшие и дол­говременные задачи, о вреде физических наказаний. Важно изуче­ние обстановки в семье, где воспитывается ребенок.

Анализируя работу социального работника с подростком автор обращает внимание на кризисные в этом возрасте ситуации: по­пытки самоубийства подростков, которые «переросли» своих ро­дителей — остались одни после их смерти. Кризис в семье, не­удавшееся опекунство приводят к уходу ребенка из такой семьи.

«Социальная работа и социальные программы в США» С.И.Чорбинский.

Еще в 1921 г. в США была создана Американская ассоциация социальных работников. Но одной из старейших организаций, точ­нее, объединений социальных работников является Американская лига помощи детям, созданная в 1920 г. В современных условиях Лига разрабатывает различные программы помощи детям.

Одной из основных является Программа нуждающимся семьям с детьми на иждивении. Программа была создана в 1935 г. и глав­ным было оказание помощи вдовам с детьми. Так, в 90-х гг. по­мощь по ее каналам получили 11 млн человек, 90% из них были матери-одиночки2.

Выделяется материальная помощь детям и семьям, в которых небольшой доход, несовершеннолетние матери, матерям-одиноч­кам, с тем чтобы они смогли окончить школу. Отцы, даже если брак не зарегистрирован, обязаны содержать ребенка. В некоторых штатах за уклонение содержать детей полагается уголовная ответ­ственность, вплоть до тюремного заключения.

В ряде штатов функционирует программа «Хелп», по которой матерям до 20 лет предоставляется место в специальных приютах, где детям обеспечен присмотр и уход, а мать может учиться и работать. Приюты содержат частные лица и некоммерческие организации, их финансирует Федерально-штатная программа дет­ской помощи (АФДС).

Социальная помощь оказывается детским учреждениям: дет­ским садам (дневным и круглосуточным), группам продленного дня, приютам для трудных детей и подростков, школам для де­тей-инвалидов и умственно отсталых, различным исправитель­ным учреждениям.

Федеральное законодательство перед учебно-воспитательными учреждениями ставит задачи: дать полноценное обучение в соот­ветствии с возрастом, способностями и интересами; полноцен­ное питание; медицинское обслуживание; социальное и эмоцио­нальное развитие детей; просвещать родителей в педагогических знаниях; оказывать социальные услуги детям и родителям.

Существуют дошкольные учреждения, в большинстве коммер­ческие, в которых для детей из бедных семей выделяются деньги из федерального бюджета. По нормам в детском садике один вос­питатель приходится на пять ребят 4—5 лет.

Детям из бедных семей программа школьных завтраков обес­печивает ежедневное питание.

С 1996 г. осуществляется программа «Хендстарт» по воспита­нию и развитию детей с замедленным развитием из бедных семей. Программа охватывает в среднем до 450 человек в год.

Функции реабилитационных центров выполняют приюты на 8—10 ребят, где с ребенка снимают стресс. Для умственно отста­лых детей созданы специальные школы, 80—90% детских домов и больниц содержатся за счет частных пожертвований.

В специальных колониях для малолетних преступников и в тюрь­мах работают социальные педагоги.

Систематические учебные занятия для родителей (СУЗР) — популярная программа, созданная Д.Динкмейером и Г.Маккеем (1976), предлагала модель учебы на основе взаимного уважения между родителями и детьми.

СУЗР выделяет четыре цели, которых ребенок хочет достичь своим неправильным поведением: привлечь внимание, получить власть, отомстить и подчеркнуть неадекватность ситуации. При­чинами неправильного поведения могут быть также возбуждение, стремление стать вровень с окружающими и чувство превосход­ства. Программа СУЗР учила отцов и матерей уяснять для себя мотивы поведения детей и выбирать наиболее подходящие мето­ды исправления ситуации. Так же как и на курсах родительских знаний, предполагалось участливое выслушивание ребенка и де­мократическое принятие решений. В соответствии с этим родите­ли должны делать выбор из широкого круга возможных решений, когда им приходится иметь дело с проблемами поведения детей. СУЗР рекомендовал опираться на естественные и логические по­следствия поступков детей, требуя от них изменить свое поведе­ние.

Другой отличительной чертой программы СУЗР являлось использование встреч в кругу семьи в воспитательных целях для профилактики и урегулирования трудностей. Родителям предла­гался план подобных встреч с тем, чтобы они способствовали об­щению между членами семьи и разрешению семейных проблем.