- •1. Учебная программа по разделу «Общая педагогика» Часть I Общие основы педагогики
- •Тема 1. Педагогика как наука. Ее объект и категориальный аппарат
- •Тема 2. Ребенок как объект и субъект педагогического процесса. Развитие личности и воспитание.
- •Часть II Теория обучения.
- •Тема 3. Процесс обучения, его сущность, функции, виды.
- •Тема 4. Содержание образования
- •Тема 5. Методы обучения. Формирование мотивов учения и активизации познавательной деятельности школьников.
- •Тема 6. Модель как виды и формы организации обучения. Современные модели организации обучения.
- •Тема 7 Гуманизация, демократизация образовательного процесса в школе. Профильное обучение.
- •Тема 8. Типология и многообразие образовательных учреждений. Дополнительное образование.
- •Часть III Теория и методика воспитания. Тема 9. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.
- •Тема 10. Содержание воспитательного процесса.
- •Тема 11. Педагогика межнационального общения.
- •Тема 12. Методы воспитания.
- •Тема 13 Коллектив учащихся как объект и субъект воспитательного процесса.
- •Тема 14. Воспитательная система школы.
- •Тема 15. Педагогические проблемы взаимодействия школьного и семейного воспитания. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности.
- •Тема 16. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса. Формирование готовности школьников к самовоспитанию как результат целостного педагогического процесса.
- •Тема 17. Социальная педагогика.
- •Литература
- •Общие основы педагогики
- •Семинарское занятие по теме «Педагогика как наука. Ее объект. Категориальный аппарат».
- •Обществоведение
- •Вопросы и задания к тексту
- •Лабораторно-практическое занятие по теме: «Методология педагогической науки. Методологическая культура педагога. Методы и логика педагогического исследования».
- •1. Задания для фронтальной работы:
- •2. Задания для работы в микрогруппах:
- •Модуль 2. Тема: Ребенок как объект и субъект педагогического процесса Развитие личности и воспитание.
- •Что записать в Ваш педагогический словарь:
- •3. Основной доклад: «Ребенок как объект и субъект педагогического процесса»
- •Вопрос к тексту:
- •3. Проблемно-аналитический материал для учебной дискуссии «Личность. Социальные и биологические факторы развития личности»:
- •Теория обучения. Модуль 3. Тема: Процесс обучения, его сущность, функции, виды.
- •Модуль 4. Тема: Содержание образования
- •Вопросы и задания к тексту
- •Инвариативная часть Вариативная часть
- •Модуль 5. Тема: Методы обучения. Формирование мотивов учения и активизации познавательной деятельности школьников.
- •Модуль 6
- •Модуль 7
- •Модуль 8. Тема: Типология и многообразие образовательных учреждений. Дополнительное образование.
- •Вопросы и задания к тексту:
- •Вопрос к тексту:
- •Теория воспитания Модуль 9. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.
- •Модуль 10. Тема: Содержание воспитательного процесса.
- •Умственное воспитание
- •Формирование мировоззрения школьников
- •Нравственное воспитание
- •Трудовое воспитание и профориентация учащихся
- •Эстетическое воспитание
- •Физическое воспитание
- •Гражданское воспитание
- •Основы трудового воспитания и профессиональной ориентации
- •Умственное воспитание
- •Физическое воспитание
- •Нравственное воспитание
- •Эстетическое воспитание
- •Модуль 11 Тема: Педагогика межнационального общения.
- •Модуль 12. Тема: Методы воспитания.
- •Модуль 13. Тема: Коллектив учащихся как объект и субъект воспитательного процесса.
- •Модуль 14. Тема: Воспитательная система школы.
- •Модуль 15. Тема: Педагогические проблемы взаимодействия школьного и семейного воспитания. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности.
- •Модуль 16.
- •Модуль 17. Тема: Социальная педагогика.
- •6. Требования к уровню подготовки студента по разделу «Общая педагогика»
- •Критерии оценки знаний студентов
- •Вопросы к зачету по разделу «Общая педагогика»
- •Вопросы к экзамену по разделу «Общая педагогика» на выявление личностной позиции студента
- •Сведения об обеспеченности основной и дополнительной литературой из фонда вуза Общая педагогика Литература
- •Информационные ресурсы для самостоятельной работы студентов по разделу «Общая педагогика»
- •Глава 18 коллектив как объект и субъект воспитания
- •Тема 21. Личность и коллектив как объект и субъект социального воспитания
- •Глава 9. Целостный педагогический процесс
- •§ 2.2 Структура целостного педагогического процесса
Модуль 12. Тема: Методы воспитания.
Цели изучения
Сформировать у студентов понятие о методах, формах и средствах воспитания.
Определить место и роль методов воспитания в логике процесса воспитания.
Познакомить студентов с принципами классификации методов воспитания и возможностями различных методов в решении педагогических задач.
Проанализировать условия, определяющие оптимальный выбор учителем методов воспитания.
Основные понятия темы
Метод воспитания; функции методов воспитания; типология методов воспитания; идеалогическое взаимодействие; педагогическое общение; оптимальный выбор методов воспитания.
Рекомендуемая форма изучения
Лекция, лабораторно-практическое занятие
Что записать в ваш педагогический словарь
Метод воспитания – общественно-обусловленный способ педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующий организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующий их активность и регулирующий поведение. |
Классификация (типология) методов воспитания – система методов воспитания, упорядоченная по единому основанию. |
Педагогическое взаимодействие – личностный контакт воспитателя и воспитанника, случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. |
Педагогическое общение – профессиональное общение воспитателя и воспитанников в целостном педагогическом процессе; направлено на создание благоприятного психологического климата и развивается в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление отношениями в детском коллективе. |
Выбор методов воспитания – процесс соотнесения обстоятельств педагогической ситуации и целей воспитания; осуществляется воспитателем для оптимизации педагогического взаимодействия. |
Опорная схема лекции
Формы
воспитания
индивидуальная групповая
(коллективная)
Методы
воспитания
Методы формирования сознания личности |
|
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения |
|
Методы стимулирования деятельности и поведения |
|
|
|
|
|
Основное содержание темы
Формы воспитания – это внешнее выражение содержания воспитательного процесса, способ организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся.
Каждая из используемых форм воспитательной работы должна быть направлена на решение определенных воспитательных задач, формируя при этом те или иные личностные качества школьников; должна адекватно отражать специфику содержания учебно-воспитательного процесса.
Все используемые педагогом формы воспитательной работы должны представлять собой целостную систему и быть направленными на достижение единой воспитательной цели.
Критериями отличия различных форм воспитательной работы принято считать количественный охват учащихся, степень их самостоятельности и специфику руководства учебно-воспитательным процессом со стороны педагога.
В соответствии с этими критериями обычно применяют несколько классификаций форм воспитательной работы. Наиболее распространенной является классификация организационных форм воспитания с основанием – соотношение коллективной, групповой и индивидуальной деятельности учащихся. К коллективным формам воспитательной работы относятся классный час, викторина, литературно-музыкальный вечер, праздник искусств, спортивные соревнования и т. д. К групповым формам – заседание клуба любознательных, конкурс эрудитов, экскурсии в музеи и на выставки, выпуск рукописных журналов и т. д. К индивидуальным формам можно отнести обзоры литературы по различным проблемам, составление программ самовоспитания, занятия «Учись учиться» и т. д.
Заслуживает внимания классификация форм работы с основанием – содержание воспитательного процесса. При осуществлении задач нравственного воспитания широко применяются такие формы, как вечера вопросов и ответов, пресс-конференции, заочные путешествия, диспуты и т. д. При организации эстетического воспитания целесообразно использовать экскурсии, прогулки на природу, музыкальные вечера и утренники, часы поэзии и т. д. Содержание физического воспитания может быть реализовано в таких формах, как малые олимпийские игры, «Веселые старты», туристические походы и эстафеты, встречи с представителями различных видов спорта, работа спортивных секций и кружков.
Учителю следует помнить, что, используя одну и ту же форму работы, можно решить несколько воспитательных задач, причем эффективность решения зависит от выбора оптимальных методов воспитания.
Под методами воспитания мы будем понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.
К настоящему времени сформирован обширный научный фонд, в котором отражены сущность и закономерности функционирования методов осуществления воспитательного процесса. Их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию.
В современной педагогической науке все многообразие методов воспитания сведено в три основные группы:
1) методы формирования сознания учащихся: беседа, диспут, конференция, решение нравственно-этических задач, обсуждение книг, спектаклей, кинофильмов и др.;
2) методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: педагогическое требование, поручение, приучение, упражнение, пример, игра, создание воспитывающих ситуаций, организация деятельности и общения и др.;
3) методы стимулирования и коррекции поведения и деятельности: соревнование, поощрение, наказание.
Методы каждой из групп осуществляют специфические воспитательные функции, что можно проиллюстрировать следующими примерами.
Диспут– это метод формирования суждений, оценок и убеждений, требующий принятия определенного решения по рассматриваемому вопросу. Диспуты используются в педагогическом процессе для привлечения внимания учащихся к различным точкам зрения по той или иной проблеме, способствуют осмыслению предложенной информации, формируют умение аргументированно отстаивать собственное мнение и принимать коллективное решение в заданной ситуации.
Упражнение – это способ организации многократного повторения и совершенствования конкретных действий воспитанников, направленный на формирование навыков поведения, соответствующего нормам и правилам, принятым в обществе. Упражнение направлено на то, чтобы нормы и правила одобряемого обществом поведения выполнялись ребенком не механически, а стали бы осознанными и личностно значимыми.
Поощрение – это способ выражения личной или общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива. Поощрение призвано вызывать чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку. Видами поощрения могут быть: похвала, благодарность учителя, взрослых, награждение книгами или другими материальными благами. Методика использования метода поощрения рекомендует одобрять не только результат деятельности учащегося, но и мотив, а также способ этой деятельности; приучать детей ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес.
Организация деятельности и общения – один из важнейших методов воспитания. Известный отечественный психолог А. А. Леонтьев определяет педагогическое общение как «…профессиональное общение учителя с учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное… на создание благоприятного климата… и отношений между педагогом и учащимися…» (Леонтьев А. А. Педагогическое общение.– М., 1979). В деятельности любого педагога происходит активный процесс профессионализации обычного общения, и педагогическое общение начинает играть роль важного средства педагогического воздействия. Оптимально организованное педагогическое общение должно создавать наилучшие условия для развития мотивации и творческого характера учебно-воспитательной деятельности учащихся; обеспечивать благоприятный эмоциональный климат в коллективе; препятствовать возникновению психологических барьеров в отношениях между детьми и педагогом и максимально использовать в воспитательном процессе личностные качества учителя. Искусству педагогического общения необходимо целенаправленно учиться, постоянно развивая имеющиеся у каждого педагога коммуникативные способности и навыки.
В каждой конкретной ситуации педагогу следует выбирать наиболее оптимальные формы и методы воспитания. В основе этого выбора должна лежать педагогическая целесообразность. Этот выбор должен подчиняться ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют образовательно-воспитательные цели и задачи, содержание и принципы воспитания, уровень воспитанности класса и его развитие как коллектива, возрастные и индивидуальные особенности учащихся, особенности личности самого педагога.
Следует помнить, что основу педагогического процесса должны составлять не отдельные, разрозненные методы и формы воспитания, а их целостная система.
Методические рекомендации по подготовке и проведению лабораторно-практического занятия
Для того чтобы на лабораторно-практическом занятии работа была успешной, заранее прочитайте внимательно предлагаемые задания, тексты, ситуации и др.
На этом занятии вам также понадобится вспомнить свой школьный опыт, а также наблюдения, сделанные в ходе педагогического практикума.
Обсуждая на занятии результаты индивидуальной и групповой работы, обращайте особое внимание на качество аргументации предлагаемых решений.
Задания для работы на лабораторно-практическом занятии
1. Сравните три нижеследующих определения методов воспитания с тем, которое дано в начале модуля. Какой признак отличает эти понятия? Как вы думаете, что меняется в деятельности воспитателя, если он использует в качестве опорного второе определение?
А. Методы воспитательного воздействия (методы воспитания) – это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с учителем-воспитателем.
Пидкасистый П. И. Педагогика., М., 1996.– С. 390.
Б. Метод воспитания – это путь достижения заданной цели воспитания. Это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.
Подласый И. П. Педагогика.– М., 1996.
В. Методы воспитания – важнейший компонент воспитательного процесса. В самом общем понимании это пути, при помощи которых реализуются как общие, так и конкретные задачи, решаемые воспитательным процессом.
Щукина Г. И. Педагогика школы.– М., 1997.
2. Что вы понимаете под методом воспитания? Из приведенных вариантов ответов выберите правильный, показав, в чем ошибочность остальных.
А. Методы воспитания – это способы воздействия воспитателя на сознание и волю воспитанников с целью формирования у них желаемых качеств.
Б. Метод воспитания – это деятельность воспитателя, в результате которой воспитанники усваивают необходимые правила поведения.
В. Под методами воспитания следует понимать деятельность учителя и учащихся с целью активизации их общественно полезной деятельности.
Г. Полного и правильного ответа здесь нет. (В этом случае предложите свой вариант определения понятия.)
3. Дайте определение понятиям метод воспитания и прием воспитания. Сравните эти понятия по содержанию и по объему. В чем проявляется взаимосвязь между ними? Поясните свою мысль с помощью примеров.
4. Какой метод воспитания использован педагогом в данной ситуации?
Ученик 5 класса часто забывал дома свои учебные принадлежности. Учитель вынужден был несколько раз давать ему авторучку и лист бумаги. Мальчик принимал это как должное, ему и в голову не приходило поблагодарить учителя. Однажды, проходя мимо этого ученика, учитель как бы невзначай уронил футляр от очков. Ученик поднял его и подал учителю. Тот вежливо и громко сказал: «Спасибо, Саша!». После этого мальчик стал всегда благодарить за услуги.
5. Прочтите педагогические требования к похвале и критике. Добавьте в каждый список, опираясь на свой опыт, собственные требования к этим методам воспитания:
Как хвалить
1. Хвалить за конкретные дела и поступки, а не за личные качества.
2. Хвалить одного, не умаляя заслуги других.
3. Хвалить не слишком часто, чтобы не обесценить похвалу.
|
Как критиковать
1. Начинать с похвалы и искреннего признания достоинств критикуемого.
2. Подчеркивать, что ошибиться может каждый.
3. Не угрожать.
4. Избегать язвительности.
5. Не демонстрировать своей власти.
6. Не загонять критикуемого в угол, дать возможность сохранить лицо, достоинство.
Комаров Е. Приемы воспитательной работы // Азбука поведения.– Алма-Ата, 1990.– С. 257–260.
|
6. Продолжите мысль автора.
Естественно предположить, что адекватность восприятия ребенка зависит от частоты и продолжительности контактов с ним. Казалось бы, чем чаще учитель общается с ним, тем точнее должно быть и представление о его личностном своеобразии. Однако на деле оказывается…
Роданова И. И. Основы педагогики обучения.– Минск, 1998.– С. 43.
|
|
|
|
|
|
7. Попробуйте «перевести» данный текст на «педагогический язык». Кратко запишите основную идею текста.
…К дяде Коле приходил штабс-капитан Иванов – чистенький, белокурый, с тщательно заостренной светлой бородкой и тонким голосом. Я был благодарен Иванову за то, что он отучил меня от привычки стесняться простых вещей. Как-то я встретил Иванова на базаре. Он покупал картошку и капусту.
– Помоги мне дотащить все это до извозчика,– попросил он меня.– Мой Петр (Петр был денщиком Иванова) захворал, приходится все делать самому.
Когда я тащил вместе с ним к извозчику тяжелую кошелку с капустой, нам встретилась молоденькая учительница немецкого языка из брянской гимназии. В ответ на мой поклон она фыркнула и отвернулась. Я покраснел.
– Напрасно смущаетесь,– сказал Иванов.– Вы же не делаете ничего дурного. Чтобы избавиться от насмешливых взглядов, у меня есть верный способ – смотреть людям прямо в глаза. Очень хорошо действует.
Мы сели на извозчика, заваленного овощами, и поехали по главной, Болховской улице. Нам встречалось много знакомых. …Завидев нас, знакомые усмехались, но Иванов прямо смотрел им в глаза. Под этим взглядом они смущались, переставали усмехаться и в конце концов даже приветливо нам кивали. <…>
Когда извозчик подымался на гору к дому Иванова, капуста рассыпалась. Кочаны, подпрыгивая и перегоняя друг друга, покатились по мостовой. Засвистели мальчишки. Извозчик остановился. Мы слезли и начали подбирать кочаны.
Я был, должно быть, совершенно красный от стыда, потому что Иванов, взглянув на меня, предложил:
– Давайте я подберу сам. А вы уж идите лучше домой.
Если раньше мне было стыдно подбирать кочаны на глазах у прохожих, то после этих слов я покраснел до слез от стыда за себя. <…>
Я был уверен, судя по хитрым глазам Иванова, что он рассыпал капусту нарочно. С этого времени я начал даже бравировать своими новыми привычками.
Паустовский К. Г. Далекие годы // Паустовский К. Г. Собр. соч.: В 8 т.– Т. 4.– М., 1968.– С. 148–149.
____________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
|
Задания для самостоятельной работы студентов
1. Проанализируйте условия выбора и применения педагогом методов решения воспитательных задач. Назовите те, которые, с вашей точки зрения, относятся к существенным, основным, а какие к дополнительным:
– индивидуальные и возрастные особенности ученика;
– статус ученика в группе сверстников, одноклассников;
– черты характера педагога;
– наличие (отсутствие) у педагога общего педагогического стажа;
– особенности группы (в первую очередь – наличие и характер ценностных ориентаций в сфере морали, искусства, мира профессий, а также направленности общего мнения группы), степень групповой сплоченности, авторитарность неформальных лидеров;
– характер и острота конфликта, противоречий в деятельности группы и в общении;
– число учащихся в школе, классе;
– статус школы: городская или сельская;
– наличие (отсутствие) у воспитателя резерва времени для принятия педагогического решения и выбора методов его осуществления;
– наличие у воспитателя опыта успешного применения определенных методов воспитания в аналогичных ситуациях с другим составом учащихся.
К дополнительным относятся: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
|
2. Разделяете ли вы позиции авторов?
Кем должны быть друг другу люди, чтобы спонтанно, раскованно, открыто, непринужденно, свободно делиться друг с другом откровенными мыслями и чувствами? Конечно, друзьями. Доверительный диалог – это общение близких друзей.
Ночевник М. Н. Культура и этика обучения.– Ташкент: Узбекистан, 1985.– С. 96.
Ошибочно думать, будто беседа – спонтанный метод. Высокопрофессиональные воспитатели проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. Этические беседы строятся по такому примерно сценарию: сообщение конкретных фактов; объяснение этих фактов и их анализ с активным участием всех собеседников; обобщение наиболее существенных признаков конкретных моральных качеств и сопоставление их с ранее усвоенными знаниями; обсуждение конкретных аналогичных ситуаций; мотивация и формулировка морального правила; применение учащимися усвоенных понятий при оценке своего поведения, поведения других людей.
Подласый И. Л. Педагогика.– М.: Просвещение, 1996.– С. 540.
3. Какой метод воспитания (или комплекс методов) вы бы предложили в данной ситуации? Обоснуйте свое мнение.
В классе – девочки-близнецы из многодетной семьи; они скромно одеты, никогда не приносят в школу завтраки, фрукты, жвачки. Дети относятся к ним с пренебрежением. Как повлиять на ситуацию?
Бодина Е., Ашеулова К. Педагогические ситуации // Воспитание школьников.– 1998.– № 5.– С. 15.
4. Попробуйте подобрать свои примеры разных видов критики:
1) подбадривающая критика («Ничего, в следующий раз получится», «Хотелось, но не вышло, бывает»);
2) критика-надежда («Надеюсь, что в следующий раз вы сделаете это задание лучше»);
3) критика-аналогия («Раньше, когда я был таким, как вы, я допустил точно такую же ошибку»);
4) безличная критика («Не будем называть фамилий...»);
5) критика-озабоченность («Я очень озабочен сложившимся положением дел»);
6) критика-сожаление («Я очень сожалею, но должен отметить, что работа выполнена некачественно»);
7) критика-удивление («Как, неужели вы не сделали эту работу?! Не ожидал...»);
8) критика-прения («Делали, делали и сделали...»);
9) критика-упрек («Эх вы! Я был о вас гораздо более высокого мнения»);
10) критика-намек («Я знал одного человека, который поступил точно так, как вы. Потом ему пришлось плохо...»);
11) критика-смягчение («Наверное, в том, что произошло, виноваты не только вы...»);
12) критика-укоризна («Что же сделали так неаккуратно?! И не вовремя?!»);
13) критика-замечание («Не так сделали. В следующий раз советуйтесь…»);
14) критика-требование («Работу придется переделать...»);
15) критика-спасение («Я очень опасаюсь, что и в следующий раз работа будет выполнена на таком же уровне»).
Комаров Е. Приемы воспитательной работы// Азбука поведения. – Алма-Ата, 1990. – С. 258 – 259.
Блок самоконтроля
1. Прочитайте описание педагогической ситуации и выберите правильный, на ваш взгляд, вариант ответа.
Классный руководитель 7 класса хотел, чтобы его ученики умели себя вести в различных ситуациях. С этой целью он провел в классе несколько классных часов, рассказывая ребятам о внешнем виде и хороших манерах. Ребята с большим вниманием слушали своего классного руководителя, отвечали на его вопросы, задавали ему вопросы. Но вскоре педагог с огорчением отметил, что никаких изменений в поведении семиклассников не произошло. Почему?
1. Ребята не все поняли и запомнили.
2. Жизнь, поведение других людей не вызывали у школьников желания улучшить свое поведение.
3. Не было наглядного примера.
4. Жизнь, практика отношений не требуют искоренения плохих привычек.
5. В классе нет примеров для подражания, они не были выделены и указаны.
2. Можно ли выделить какие-либо методы воспитания как наиболее эффективные?
3. Подробно охарактеризуйте один из методов воспитания (по выбору студента или преподавателя).
4. Приведите примеры использования упражнения как метода воспитания.
5. В чем сущность метода убеждения? Перечислите основные приемы этого метода.
6. Раскройте сущность поощрения как метода воспитания. Какие виды поощрения применимы в учебно-воспитательном процессе?
7. Раскройте сущность наказания как метода воспитания. Какие виды наказаний применимы в современной школе? Можно ли воспитывать вовсе без наказания?
8. В чем сущность «метода взрыва»? Кто является его «автором»? Как вы считаете, существуют ли ограничения в применении этого воспитательного метода?
9. Перечисленные методы воспитания сгруппируйте в соответствии с одной из известных вам классификаций: 1) убеждение; 2) упражнение; 3) приучение; 4) требование; 5) личный пример; 6) переключение; 7) поощрение; 8) наказание; 9) рассказ; 10) соревнование.
10. Какими основными факторами определяется выбор методов в воспитании?
11. Опишите известную вам педагогическую ситуацию, в которой воспитателем были использованы (эффективно или неэффективно) те или иные методы воспитания. Дайте оценку действиям воспитателя.
Рекомендуемая литература
Основная
-
Методика воспитательной работы / Под ред. В. А. Сластёнина. – М.: Академия, 2008.
-
Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого.– М.: Пед. об-во России, 2007.
-
Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студ.вузов/ И.П. Подласый .-М: Высшее образование,2008.
-
Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина.– М.: Академия, 2007.
Дополнительная
-
Бабурова, И. Воспитательный потенциал СМИ: взгляд педагога / И. Бабурова // Народное образование. - 2008. - №2. - С.268-275.
-
Волынкин, В.И. Педагогика: Учебное пособие для студ.вузов/ В.И. Волынкин.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
-
Воспитательная деятельность педагога: учеб. пос. длч студ. высш. уч. зав. / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2008.
-
Галкина, Т. И. Воспитательная работа классного руководителя в 5-6-классах / Т. И. Галкина, В. В. Котельникова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
-
Гогоберидзе, А.Г. Теоретическая педагогика. Путеводитель для студента: учебно - методическое пособие / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. – М., 2007.
-
Караковский, В. Воспитание в школе будущего / В. Караковский // Народное образование. - 2008. - №2. - С.229-233.
-
Пономарева, Т.М. Проектирование и организация системы самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических вузов /Т.М. Пономарева; Науч. Ред. А.А. Орлов. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2008.