3. Индивидуальный стиль деятельности учителя.

Анализ педагогической литературы, посвященной стилям преподавания, позволил сделать следующие выводы. Установлено, что стиль педагогической деятельности зависит от множества факторов: психического склада человека, его ценностных ориентаций, уровня образования и общей культуры, влияния ближайшего социального окружения и авторитета людей, оказавших наибольшее воздействие на процесс социализации педагога. Отдельными исследователями в основу типологии стиля преподавания заложены три типа характеристик: содержательные, динамические и результативные.

С учетом этих характеристик выделены следующие типы стилей преподавания: эмоционально-импровизационный (ЭИС); эмоционально-методический (ЭМС); рассуждающе-импровизационный (РИС); рассуждающе-методический (РМС). Остановимся кратко на их параметрах.

Эмоциональность. Достоинства: умение увлечь предметом, умение интересно преподнести новый материала, артистизм, проницательность, умение варьировать различные формы и методы работы, высокий интерес к изучаемому материалу у учащихся, их высокая познавательная активность. Недостатки: завышенная самооценка, демонстративность, повышенная чувствительность к ситуации в классе и настроению на уроке, зависимость от них, недостаточная требовательность, недостаточное внимание к слабым ученикам.

Рассудительность. Достоинства: высокая требовательность к ученикам, внимательное отношение к уровню знаний всех учащихся, формирование твердых и прочные навыков учения, аргументированная оценка знаний учащихся. Недостатки: неумение поддерживать у учащихся постоянный интерес к предмету, предпочтение репродуктивной деятельности, скучность и утомительность уроков, отсутствие психологического контакта с учениками.

Методичность. Достоинства: умение ясно и четко преподнести свой предмет, высокая методическая подготовка, требовательность к себе и к учащимся, внимательное отношение к уровню знаний, объективная самооценка, сдержанность, у учащихся твердые знания и навыки работы. Недостатки: приверженность своей традиционно отработанной методике, использование стандартных форм и методов обучения, зависимость настроения от подготовленности класса.

Импровизационность. Достоинства: контактность, умение руководить коллективной работой класса, создавать благоприятный психологический климат. Недостатки: отсутствие методичности в закреплении учебного материала, в систематическом контроле знаний учащихся, непрочность знаний учащихся, недостаточная сформированность у них навыков учения и самообразования.

В западной педагогике установлены связи между "я–концепцией" и стилем преподавания. Соотношение речи учителя и учащихся на уроке прямо зависит от характера "я–концепции" учителя. Учителя с негативной самооценкой говорят сами больше, чем ученики. Учителя с позитивной самооценкой предоставляют больше возможности высказываться ученикам. У этих учителей, подчеркивает Р. Бернс, больше возможности воспитать стиль творческого учения. Чем меньше уверен учитель в себе, тем больше вероятность использования и развития догматического стиля преподавания, основанного на постановке вопросов, требующих однозначного ответа, на изложении фактов с целью запоминания. Выявлены факты, которые подтверждают идею о том, что нельзя понять поведение ребенка до конца, не принимая во внимание поведение учителя. В западной педагогике введен термин "эффективный учитель". Одним из путей становления такого учителя является развитие собственного педагогического стиля, обусловленного признанием недостатков личности и их преодолением.

4. Инновационные поля деятельности учителя истории.

Вторым направлением развития профессионализма учителя истории является инновационная деятельность, обеспечивающая развитие процесса обучения истории. В качестве инновационных полей можно выделить концепции и модели исторического образования, содержание учебного предмета в различных образовательных учреждениях, технологии и современные средства обучения истории. Учителю необходимо прежде всего осознать инновационные идеи в современном образовании. К таким идеям можно отнести идею развивающего обучения; личностно ориентированного обучения, продуктивного обучения. Основной тенденцией развития современного образования является переход от традиционного к инновационному обучению. Основными чертами инновационного обучения являются: ориентация на процесс учения; субъект-субъектные отношения; ориентация образовательного процесса на самоценность ученика; проектирование образовательной среды, адекватной индивидуальным особенностям учащихся; результатом обучения является способность ученика к самоопределению и саморазвитию. Эти идеи учителем истории должны быть восприняты как нормы методической деятельности.

Исходя из этого пересматриваются цели обучения истории, которые должны быть ориентированы на развитие прежде всего исторического сознания. Ведущими направлениями гуманизации исторического образования являются "очеловечивание истории", обогащение учебного материала ценностями общечеловеческого характера; раскрытие мира человека определенной эпохи; осторожность в подходе к факторам преобразования общества и природы; показ многовариантности путей исторического развития; усиление личностного, эмоционально-ценностного аспекта содержания через рассмотрение вопросов исторической науки, носящих дискуссионный характер, через изложение альтернативных точек зрения.

Учитель истории, особенно молодой, оказывается беспомощным в вопросах методологии. Большинство уроков обогащено огромным количеством фактического материала, но нередко не содержат глобальной идеи или даже заключительного вывода, а порой и учительской позиции.

Методическая сторона урока оказывается подавленной содержанием. Учитель подавлен материалом, ему не до методики. Методика урока как лакмусовая бумажка реагирует на новый пласт содержания исторического образования и определяет, как его вписать в систему, как включить в урок и каков будет результат.

Не меньшее значение для инновационной деятельности учителя имеет внедрение новых моделей исторического образования. В настоящий момент дидактические поиски учителей истории связаны с освоением инновационных моделей обучения, ориентированных на включение ученика в активную деятельность. К ним относятся: усвоение учащимися четко заданного образца, учебно-поисковая деятельность, игровая деятельность, исследовательская деятельность. Эти модели обучения являются общедидактическими. Каковы конкретные модели исторического образования? Одни историки и методисты предлагают изучать историю по документам, другие предполагают ученикам самим стать авторами исторических пособий.

Не менее актуальной проблемой является разработка и внедрение новых средств обучения. В настоящее время появилось новое поколение школьных учебников по истории. В учебниках нового поколения расширена типология текстуального материала, включающего палитру приемов от описания сюжетов до проблемного изложения различных версий и оценок исторических событий. Значительно расширены дополнительные тексты. Важным арсеналом исследовательской работы в новых учебниках становится иллюстративный материал, который приобретает черты подлинности. Вопросы и задания современного учебника направлены на включение учеников в исторические ситуации, реконструкцию эпох и периодов на основе личного субъектного опыта. Появились задания, создающие ситуацию удивления, переживания, познавательного спора.

К новым средствам обучения относятся рабочие тетради. Рабочая тетрадь учитывает особенности процесса учения детей. Познание истории младшими школьниками строится на невербальной основе (рисунке, макете, натуре, занимательности); память детей характеризуется быстрым забыванием; дети хотят быстрее видеть результаты своего труда. Поэтому познавательную деятельность нужно включать больше практических заданий. Этой цели как раз и отвечают рабочие тетради. Но методика работы с ними находится пока в стадии становления. Появился еще один любопытный жанр пособий – пакет-комплект, в котором представлены документы, иллюстрации, противоречивые исторические свидетельства. Это идеальное средство для организации проблемного урока.

Серьезную проблему представляет обновление технических средств обучения истории. Возникает вопрос: интересна ли ученику, играющему дома на компьютере и просматривающего видеофильмы, та наглядность, которую использует учитель? В век новых информационных технологий учитель истории должен уметь работать и с обучающими компьютерными программами.

Словарь терминов

Учитель истории – это человек, способный выстроить траекторию своего духовного и личностного профессионального развития, связанного с освоением и выбором культурных смыслов исторического развития, самоопределением в системе ценностей педагогической деятельности.

Профессиональный портрет – это его индивидуальные способности к решению педагогических задач на профессиональном уровне. Профессионал, прежде всего, осознает смысл своей деятельности, понимает роль учебного предмета истории в развитии индивидуальности ученика, осознает ценности исторического опыта для познания настоящего и прогнозирования будущего.

Профессионализм – особое свойство людей системно, эффективно и надёжно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях.

Индивидуальный стиль учителя – это взаимоотношение объективных требований деятельности и свойств личности.

Вопросы и задания

1. Нарисуйте ваш профессиональный портрет и сохраните его до окончания университета.

2. Какую роль играет определение индивидуального стиля в становлении профессионализма учителя истории?

3. Охарактеризуйте свою будущую инновационную деятельность в качестве учителя истории.

4. Определите связь между развитием индивидуального стиля, творческим потенциалом, инновационной деятельностью и развитием профессионализма учителя истории.