- •1. Программа курса министерство образования республики беларусь учреждение образования
- •“Утверждаю”
- •Рабочая программа
- •1. Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе.
- •1.1.Цель:
- •1.2. Задачи:
- •Иметь представление:
- •2. Знать:
- •3.Уметь:
- •2. Виды занятий и формы контроля знаний
- •Раздел 1. Методика обучения истории как педагогическая наука.
- •Тема 1. Предмет и задачи методики преподавания истории.
- •Тема 2. Становление и развитие школьного исторического образования и методики преподавания истории.
- •Раздел II. Задачи и содержание изучения истории в школе.
- •Тема 1. Теоретические основы методики обучения истории.
- •Тема 2. Цели и задачи современного исторического образования в Республике Беларусь.
- •Раздел iiі. Процесс формирования исторических знаний.
- •Тема 1. Структура исторических знаний школьников.
- •Тема 2. Воспитательный потенциал историчеких и социально-гуманитарных школьных дисциплин.
- •Тема 3. Формирование умений учащихся в процессе обучения истории.
- •Раздел IV. Методы и приёмы взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения истории
- •Тема 1. Методы и методические приёмы обучения истории.
- •Тема 2. Место и роль печатных источников в изучении истории.
- •Тема 3. Наглядность как средство формирования исторических знаний.
- •Тема 4. Межпредметные и внутрикурсовые связи в процессе обучения истории.
- •Раздел V. Формы организации обучения истории.
- •Тема 1. Урок истории, его воспитательно-образовательное содержание и типы.
- •Тема 2. Инновационные подходы в преподавании истории.
- •Тема 3. Система провкрки и оценки результатов обучения истории.
- •Раздел vі. Внеклассная работа по истории, учитель истории.
- •Тема 1. Внеклассная работа по истории.
- •Тема 2. Профессиональные и личностные качества учителя истории.
- •2. Конспект лекций Лекция 1. Предмет и задачи курса. « Методика обучения истории». (2ч.)
- •План лекции.
- •2. Закономерности процесса школьного обучения истории (факторы):
- •Лекция 2. Становление и развитие школьного исторического образования и методики преподавания истории. (2ч.)
- •План лекции.
- •Лекция 3. Теоретические основы методики обучения истории. (2ч.)
- •План лекции
- •3. Индивидуальные особенности учащихся в прцессе преподавания истории.
- •Лекция 4. Цели и задачи современного исторического образования. (2ч.)
- •План лекции.
- •1. История как наука и как предмет преподавания.
- •2. Образовательные, воспитательные и развивающие задачи и цели преподавания истории.
- •3. Место и роль в системе школьного образования дисциплины «Обществоведение».
- •4. Современная структура школьного исторического образования в Республике Беларусь.
- •Лекция 5. Структура исторических знаний школьников. (4ч.)
- •1. Структура исторических знаний.
- •Система учебных элементов по истории
- •2. Роль фактов в обучении истории.
- •3. Характеристика исторических представлений, методические пути их создания.
- •5. Характеристика закономерностей исторического процесса и формирование у школьников понимания закономерностей исторического процесса.
- •Лекция 6. Развитие когнитивного компонента исторического сознания. (2ч.)
- •План лекции
- •1. Процесс усвоения и его основные этапы.
- •2. Восприятие исторической информации.
- •3. Осмысление и понимание исторического прошлого.
- •4. Запоминание исторической информации.
- •5. Применение исторических знаний.
- •Лекция 7. Воспитательный потенциал историчеких и социально-гуманитарных школьных дисциплин. (2ч.)
- •1. Особенности аксиологической деятельности учащихся.
- •2. Ценностный аспект исторического образования.
- •3. Структурно-функциональная модель ценностной ориентации.
- •Критерии и показатели проявления у старшеклассников ценностной ориентации
- •4. Процесс формирования ценностных ориентаций.
- •Лекция 8. Формирование умений учащихся в процессе обучения истории. (2ч.)
- •2. Содержание деятельностного компонента исторического сознания.
- •3. Пути формирования основных умений в процессе познания истории.
- •Лекция 9. Методы и методические приёмы обучения истории. (2ч.)
- •План лекции
- •Методы развития исторического сознания
- •Лекция 10. Место и роль печатных источников в изучении истории. 2ч.
- •2. Система работы с текстом учебника с учётом задач урока и возрастных особенностей школьников.
- •3. Роль исторических документов в обучении истории.
- •Многоуровневый подход к анализу документов
- •4. Художественная литература в обучении истории.
- •Лекция 11. Наглядность как средство формирования исторических знаний. (2ч.)
- •План лекции.
- •Лекция 12. Организация обучения истории и социально-гуманитарных дисциплин в школе. (2ч.)
- •План лекции
- •1. Образовательное пространство познания истории. Формы организации процесса обучения.
- •Типы уроков по истории
- •3. Структура планирования изучения истории в школе.
- •План-конспект урока истории ( примерный).
- •Лекция 13. Инновационные подходы в преподавании истории. (2ч.)
- •План лекции.
- •1. Образовательная технология. Реализация личностно ориентированного подхода в обучении истории.
- •3. Технология модульного обучения.
- •4. Технология проблемного обучения.
- •5. Информационно-коммуникативные технологии.
- •Лекция 14. Система провкрки и оценки результатов обучения истории. (2ч.)
- •План лекции
- •1. Результаты исторического образования.
- •2. Критерии сформированности исторического сознания.
- •3. Уровни развития исторического сознания.
- •4. Проверка и учет знаний учащихся.
- •Лекция 15. Внеклассная работа по истории. (2ч.)
- •План лекции.
- •1. Основные задачи и черты внеклассной работы по истории.
- •3. Основные формы внеклассной работы по истории.
- •Лекция 16. Профессиональные и личностные качества учителя истории. (2ч.)
- •План лекции
- •1. Современные тенденции в организации исторического образования.
- •2. Профессиональные компетентности учителя истории.
- •3. Индивидуальный стиль деятельности учителя.
- •Приложение
- •3. Семинарские занятия Занятие 1. Методика обучения истории как педагогическая наука.
- •Литература:
- •Задания:
- •1. Письменно проанализируйте программу по истории для базовой школы по одному из исторических курсов (по выбору) по следующему плану:
- •2. Диагностика базового уровня академических знаний по теме
- •Тест по теме «Методика обучения истории как педагогическая наука»
- •1. В переводе с греческого слово «методика» означает:
- •2. Методика учебного предмета – это:
- •4. В начале хх в. Методист к.А. Иванов относил к назначению методики:
- •7. Как частную дидактику рассматривали мпи следующие ученые советского времени:
- •8. Из перечня представленных целей исторического образования выберите цели, характерные для дореволюционной школы и современной.
- •9. Результаты обучения истории измеряются уровнем:
- •10. Значение методики для студента, школьного учителя истории состоит в том, что она позволяет:
- •Занятие 2. Формирование исторических знаний.
- •Литература:
- •Задания:
- •Занятие 3.Формирование умений учащихся в процессе обучения истории.
- •Литература:
- •Задания:
- •Занятие 4. Методы и методические приёмы обучения истории.
- •Литература:
- •Задания:
- •Занятие 5. Наглядность как средство формирования исторических знаний.
- •Литература:
- •Задания:
- •Занятие 6. Формы организации процесса обучения истории.
- •Литература:
- •Задания:
- •Занятие 7. Инновационные подходы в преподавании истории.
- •Литература:
- •Задания:
- •Занятие 8. Система провкрки и оценки результатов обучения истории.
- •Литература:
- •Задания:
- •Занятие 9. Внеклассная работа по истории.
- •Литература:
- •Задания:
- •4. Вопросы и задания к экзамену Вопросы к экзамену по «Методике преподавания истории».
- •Практические задания к экзамену по курсу « Методика преподавания истории».
- •Приложение Нормативно-правовая база преподавания истории и социально-гуманитарных дисциплин в общеобразовательных школах Республики Беларусь
- •Закон республики беларусь
- •Глава 1 общие положения
- •Закон рб Об общем среднем образовании
- •Глава 1 основные положения
- •Глава 2 система и структура общего среднего бразования
- •Глава 3.Организация обучения и воспитания на ступенях общего среднего образования. Общеобразовательные учреждения
- •Глава 4. Образовательный процесс в общеобразовательных учреждениях
- •Глава 5. Управление в сфере общего среднего образования
- •Глава 6. Участники образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях
- •Глава 7. Финансирование и материально-техническая база общеобразовательных учреждений
- •Глава 8. Заключительные положения
- •Декрет № 15 от 17 июля 2008 г. Об отдельных вопросах общего среднего образования
- •Концепция учебного предмета «Всемирная история. История Беларуси»
- •1. Введение
- •2. Цели и задачи исторического образования
- •3. Основные функции и исходные принципы обновления содержания исторического образования
- •4. Cтруктура и содержание школьного исторического образования
- •5. Состав и структура учебно-методического комплекса
- •Концепция учебного предмета «обществоведение»
- •1. Введение
- •2. Цели, задачи и принципы отбора содержания
- •3. Общая характеристика и особенности построения содержания учебного предмета «Обществоведение»
- •4. Состав учебно-методического комплекса
- •Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений по учебным предметам
- •Оценка результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «Всемирная история. История Беларуси»
- •Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «Обществоведение»
- •1. Цель изучения предмета
- •2. Задачи изучения предмета
- •3. Содержание образования по учебному предмету
- •Требования к уровню подготовки учащихся
- •Министерство образования республики беларусь учебные программы
- •Содержание
- •Пояснительная записка
- •Раздел I. Жизнь первобытных людей (7 ч)
- •Раздел II. Цивилизации древнего востока и америки (24 ч)
- •Тема 1. Древний Египет (7 ч)
- •Тема 2. Передняя Азия в древности (10 ч)
- •Тема 3. Древние Индия и Китай (4 ч)
- •Тема 4. Древняя Америка (2 ч)
- •Раздел III. Древняя греция (17 ч)
- •Раздел IV. Древний рим (14 ч)
- •Раздел V. Древние германцы и славяне (2 ч)
- •Итоговое обобщение (1 ч)
- •Раздел I. Западная европа и византия (15 ч)
- •Тема 1. Раннее средневековье: V—IX вв. (6 ч)
- •Тема 2. Высокое средневековье: X—XIII вв. (8 ч)
- •Урок обобщения (1 ч)
- •Раздел II. Славяне в раннем и высоком средневековье (9 ч)
- •Раздел III. Цивилизации азии, африки и америки в V—XIII вв. (8 ч)
- •История беларуси: с древнейших времен до середины XIII в. (35 ч, в том числе 2ч — резервное время) Введение (1 ч)
- •Раздел I. Белорусские земли в древнейшие времена (9 ч)
- •Раздел II. Жизнь населения белорусских земель в раннем средневековье
- •Раздел III. Средневековые княжества на территории беларуси в IX — середине XIII в.
- •Раздел I. Западная европа (14 ч)
- •Раздел II. Славяне в позднем средневековье (10 ч)
- •Раздел III. Цивилизации азии, африки и америки (7 ч)
- •Раздел I. Белорусские земли в середине XIII—XIV в. (11 ч)
- •Раздел II. Белорусские земли в конце XIV — середине XVI в. (19 ч)
- •Итоговое обобщение (1ч)
- •Раздел I. Западная европа (16 ч)
- •Тема 1. От Средневековья к Новому времени (7 ч)
- •Тема 2. Западная Европа в XVII—XVIII вв. (9 ч)
- •Раздел II. Америка (3 ч)
- •Урок обобщения (1 ч)
- •Раздел III. Россия (7 ч)
- •Раздел IV. Страны азии и африки (5 ч)
- •Раздел I.
- •Раздел II. Беларусь во второй половине XVII — первой половине XVIII в.
- •Раздел III. Беларусь во второй половине XVIII в. (9 ч)
- •Итоговое обобщение (1ч)
- •Раздел I. Западная европа (10 ч)
- •Раздел II. Страны северной и южной америки (4 ч)
- •Раздел III. Российское государство и славянские страны (9 ч)
- •Раздел IV. Страны азии и африки (6 ч)
- •Раздел V. Первая мировая война (2 ч)
- •Раздел I.
- •Раздел II. Утверждение капитализма на белорусских землях: вторая половина XIX — начало XX в. (21 ч)
- •Раздел I. Страны европы и сша в 1918—1939 гг. (9 ч)
- •Раздел II. История советского общества: 1917—1939 гг. (8 ч)
- •Раздел III. Страны востока и латинской америки между мировыми войнами (7 ч)
- •Раздел IV. Вторая мировая война. Великая отечественная война советского союза (8 ч)
- •Итоговое обобщение (1ч) история беларуси: 1917-1945 гг. (35 ч, в том числе 1ч — резервное время)
- •Раздел I. Октябрьская революция. Создание белорусской государственности (8 ч)
- •Раздел II. Беларусь в условиях становления советского социалистического общества. Западная беларусь под властью польши (14 ч)
- •Раздел III. Бсср в годы второй мировой и великой отечественной войн (11 ч)
- •Раздел I. Особенности развития сша и стран европы (12 ч)
- •Раздел II. История ссср и российской федерации (8 ч)
- •Раздел III. Пути развития стран азии, африки и латинской америки (8 ч)
- •Раздел IV. Международные отношения и глобальные проблемы мира (4 ч)
- •История беларуси: вторая половина 1940-х гг. - начало XXI в. (35 ч, в том числе 2ч — резервное время)
- •Раздел I. Бсср во второй половине 1940-х — первой половине 1950-х гг. (6 ч)
- •Раздел II. Бсср во второй половине 1950-х — 1980-е гг. (12 ч)
- •Раздел III. Становление и укрепление государственного суверенитета республики беларусь (10 ч)
- •Рекомендации по использованию учебной литературы в общеобразовательных учреждениях в 2010/2011 учебном году
- •IX класс. Раздел «Человек. Общество. Культура»
- •X класс. Раздел «Современное общество»
- •Рекомендации по использованию учебной литературы в общеобразовательных учреждениях в 2010/2011 учебном году
- •IX класс. Раздел «Человек. Общество. Культура»
- •X класс. Раздел «Современное общество»
- •XI класс. Раздел «Белорусское государство»
- •Адзіны тыпавы вучэбны план
- •Адзіны тыпавы вучэбны план
- •Адзіны тыпавы вучэбны план
- •Список использованной литературы
Лекция 8. Формирование умений учащихся в процессе обучения истории. (2ч.)
Цель лекции – определение путей развития операционно-деятельностного компонета исторического сознания.
Задачи лекции – студенты должны:
-
актуализировать теорию деятельности и поэтапного формирования умственных действий;
-
осознать пути формирования умений в процессе изучения истории;
-
понять, что историческое сознание носит деятельностный характер;
-
иметь представление о возможностях формирования системы учебных умений у школьников в процессе исторического образования.
-
План лекции
-
Роль умений в развитии исторического сознания.
-
Содержание деятельностного компонента исторического сознания.
-
Пути формирования основных умений в процессе познания истории.
1. Роль умений в развитии исторического сознания.
У дидактов и методистов существуют разные точки зрения на умения и навыки учащихся. Все точки зрения по вопросу о сущности умений можно свести к следующим: 1) умение – это автоматизированное действие, играющее вспомогательную роль и входящее в состав навыка; 2) умение – владение знанием о способе деятельности, начальная ступень формирования навыка; 3) умение – способность достигать цели деятельности на основе знаний и приобретенных навыков; 4) умение – сознательное владение приемом деятельности; 5) умение – сознательное владение мыслительными операциями.
Проблемы формирования умений из методической сферы в современных условиях переходят в социально-педагогическую. Школа призвана помочь ученику определиться в различных сферах жизнедеятельности. Выбор стратегии жизнедеятельности обусловлен внутренней логикой развития, возникающей потребностью найти смысл собственного существования.
Способы деятельности по познанию истории являются целью и результатом исторического образования; средством развития операционно-деятельностного компонента исторического сознания; средством использования исторического опыта в повседневной деятельности. Одним из психолого-педагогических положений, учитывающихся при организации учебно-воспитательного процесса, является то, что эффективное становление личности осуществляется в условиях разнообразной (умственной и практической) деятельности. Историческое сознание носит деятельностный, процессуальный характер и отражает активность учащихся в познании и использовании исторического опыта как объекта различных по своему характеру видов деятельности. Деятельность – это процесс взаимодействия субъекта с объектом. Она включает в себя два взаимодополняющих процесса: активное преобразование мира субъектом (опредмечивание) и изменение самого субъекта за счет впитывания в себя более широкой части мира (распредмечивание). Деятельность всегда предметна, мотивирована и имеет сложную структуру: мотивы, цель, действия, операции, условия протекания, результат.
Основной единицей деятельности является действие, которое осуществляется операциями, связанными с условиями достижения цели. Психологами установлено, что научить какой-либо операции можно тогда, когда она становится для учащегося действием, т. е. является целью обучения. Затем выдвигается новое действие, в которое предыдущее включается как операция; таким образом, при выполнении нового действия происходит закрепление предыдущего и его автоматизация.
Соотношение между структурными элементами деятельности очень тесное. Они могут превращаться друг в друга. Так, например, при потере мотива деятельность может превратиться в действие, действие при отсутствии цели может стать операцией. При смещении цели на мотив действие превращается в деятельность. Эти превращения очень важны, т. к. именно здесь скрыт механизм порождения новых деятельностей, нового отношения к действительности. В любом действии можно выделить три элемента: ориентировочный, исполнительный и контрольный. Под ориентировочной основой действия понимается система указаний и ориентиров, следуя которым ученик шаг за шагом продвигается к заданному результату. В ходе исполнительного элемента преобразуется объект или ситуация и достигается заданный целью результат. При помощи контрольного элемента осуществляется процесс сравнивания результата и цели. Эти функциональные части действия могут на этапе обучения способам деятельности выступать в качестве самостоятельных действий контроля, исполнения, ориентации в условиях учебной задачи.
Учебная задача – это цель, которая ставится перед учащимися, достигая которую учащиеся овладевают всеми компонентами содержания, т. е. овладевают знаниями, получают опыт осуществления способов деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценнностного отношения к окружающему миру.
Этапы овладения деятельностью |
|||
|
Начальный этап (I-IV кл.) |
Обобщающий этап (V-IX кл.) |
Завершающий этап (X-XI кл.) |
Уровень анализа деятельности |
Микроуровень |
Мезоуровень |
Макроуровень |
Цель этапа |
Овладение приемами, операциями, выполнение действий |
Овладение единицами деятельности, несущими все ее основные свойства |
Овладение деятельностями |
Задачи обучения |
Усвоение операций, характеризующих функциональные части действия: (мотивация, ориентация, исполнение, контроль) |
Усвоение действий, через которые осуществляется достижение целей деятельности |
Усвоение основных видов деятельности, достаточных выпускнику школы для личного и социального самоопределения |
Содержание образования |
Операции, приемы |
Предметные действия |
Виды деятельности |
Психические новообразования |
Результаты Навыки, функциональная грамотность |
Умения, компетентность |
Способности, компетентность, креативность, коммуникативность |
Особенности этапа |
Начальная стадия овладения способами деятельности, зафиксированными в социальном опыте. Происходит усвоение простых действий, их автоматизация, вербализация и перенос во внутренний план |
Обобщение операций в более сложные действия, характеризующие конкретный вид деятельности (учение, обобщение, самоизменение, информация) |
Формирование механизма саморегулирования личного отношения "человек - предмет" через деятельность |
Изложенные выше положения деятельностного подхода являются основанием для понимания дидактического механизма усвоения деятельностной стороны исторического сознания. Под умением понимается готовность ученика к осуществлению учебных действий при решении учебно-познавательных задач в изменяющихся условиях учебной деятельности.
Дидактический механизм процесса формирования умений учебного труда заключается в том, что учащимся сообщаются знания об учебном действии (цель, структура, последовательность выполнения операций) и через систему заданий, адекватных учебному действию в изменяющихся условиях учебно-познавательной деятельности (новый источник знаний, новая форма организации учебно-познавательной деятельности), организуется опыт реального осуществления учебного действия учащимися. Становление готовности к осуществлению учебных действий не является единовременным актом и требует соблюдения принципа этапности при ее формировании.
Каждое учебное действие базируется на общественно-значимом способе деятельности, выработанном человечеством и зафиксированном в социальном опыте. При формировании конкретного учебного действия необходимо провести анализ способа деятельности и осуществить его педагогическую обработку, т. е. выделить особенности учебного действия, структуру и определить педагогический потенциал.
Уровни усвоения действий |
|||||
|
Характер ориентировочных и исполнительских действий |
Контрольные действия |
|||
Уровень |
Результаты |
Преподавателя |
Обучающегося |
Характер контрольного задания, определяющего уровень достижения |
Характер действий обучающегося при выполнении контрольного задания и т. д. |
Знакомство |
Узнавать способы действия |
Показать образец действия, ввести знания о действии |
Запомнить запечатлеть |
Вопрос на предъявление знаний о действии |
Узнать действие |
Применение |
Повторять усвоенные действия |
Закрепить действия |
Отрепетировать действие |
Типовая задача |
Решение типовой задачи |
Перенос действия |
Переносить действие на новый учебный материал |
Проводить упражнения по применению действия |
Приобрести опыт применения действия в новых условиях деятельности |
Нетиповая задача |
Выбирает целесообразную последовательность действия, правильно их осуществляет |
Творчество |
Комбинировать действия и создавать новые |
Обучать творческим процедурам |
Комбинировать известные способы действий |
Творческая задача |
Выполняет продуктивную творческую деятельность |
Умение – это готовность человека продуктивно, с должным качеством и в ограниченное время выполнять определенную работу. Умение формируется на базе ранее приобретенных знаний и навыков и является основой для мастерства и творческой деятельности.
Умение представляет собой сложное образование, включающее чувственные, интеллектуальные, волевые, творческие и эмоциональные качества личности, обеспечивающие достижение поставленной цели деятельности в изменяющихся условиях ее протекания.
Основными критериями сформированности умений учебного труда являются: осознанность – усвоение и применение знаний об учебном действии, последовательность и рациональность выполнения операций при решении учебных задач в изменяющихся условиях учебно-познавательной деятельности (новый источник учебной информации, решение более сложных задач, новая форма организации деятельности: самостоятельная работа, самообразование); освоенность – выполнение всех операций, составляющих учебное действие, показателем которого является коэффициент полноты выполнения операций (p); обобщенность – перенос учебного действия в качестве операции в новые более сложные учебный действия, на другие учебные предметы.