Метапредметность как условие целостности познания
Здесь мы рассмотрим соотношение учебных предметов и их взаимосвязь. По нашему глубокому убеждению, все школьные предметы должны вращаться как планеты вокруг одного солнца – культуры. Того же мнения придерживается и Лобок, говоря “Культура она на то и культура, что только внутри неё – то всё и получается”. Об этом ещё в начале ХХ века говорил Гессен: “Задача всякого образования – приобщение человека к культурным ценностям науки, искусства, нравственности, права, хозяйства, превращение природного человека в культурного. … Цели образования – культурные ценности, к которым в процессе образования должен быть приобщён человек” Размышляя о движении планет, мы получили схему (схема 5)
В данной схеме указаны лишь те учебные предметы, которые задействованы в эксперименте на сегодняшний день. Планируется включение в процесс учителей физики, информатики, географии и биологии.
На основании этой схемы родилось и наше представление о процессе познания, которое стало нашей визитной карточкой (Рис. 1)
Все теоретические изыски и размышления вывели нас на составление программы развития, которая состоит из трёх содержательных линий:
- информативная деятельность как средство ознакомления с опытом человечества, выраженного в единицах информации; - развитие критического мышления как средство для осмысления культурного опыта человечества, выраженного в единицах информации; - культура общения как средство для обмена личностным опытом, выраженного в единицах информации.
Мы постарались привести в систему всё то, что мы хотели дать детям. Общеизвестно, что бессистемность приводит к хаосу. В результате исследовательской деятельности стали прорисовываться программные элементы и логика программы:
1 год – усвоение приёмов работы с образом (текстом, картиной, музыкой и др.); технология составления вопросов различного вида. На данном этапе главным выступает освоение и последующий отбор шаблонных приёмов и методик. Настольной книгой ученика становится сборник памяток, подготовленный учителями и рекомендации, взятые из методик преподавания предметов. Цель для ученика: научись сам и научи другого. Ребятам предлагается самим составлять памятки, лучшие из которых пополняют сборник. 2 год – освоение приёмов свёртывания информации и её отражение в знаковых и графических формах. Пропедевтическая работа по свёртыванию проходила на первом году обучения. Теперь она углубляется. Составление вопросов заменяется составлением тестов и зачётов. Дети знакомятся с правилами составления тестовых и проблемных заданий. Этот этап также является пропедевтическим; пока ещё велика роль учителя как наставника, но возрастает количество творческих заданий:
издание сборника шпаргалок (ОС); создание учебника и т.д.
Творческие работы обогащаются графическими формами и сведениями из научной и справочной литературы.
3 год – развитие критического мышления. На этом этапе велика роль группы, а роль учителя становится консультирующей. Возрастает количество тренингов и групповых занятий. 4 год – основы проектной деятельности. За основу взяты модели “трудовой школы работы” и “иллюстративной школы действия”. На этом этапе изменяется и характер групповой работы. Группы работают по интересам, мобильны, могут изменяться даже в течение урока (занятия). Педагог выступает как руководитель проектов и консультант. В качестве отчётов могут быть дискуссии, пресс-конференции, симпозиумы и т.д. 5 год – проектная деятельность. Здесь проекты выступают как итог самостоятельной работы. Непосредственная роль педагога на учебный процесс минимизировано и заключается:
- в разбивке материала на блоки усвоения; - в отборе содержания (проблем) в каждом блоке; - в рассмотрении проблем с различных точек зрения и трансляция этих точек зрения ученикам, с указанием источников.
6 и 7 год обучения – начало специализации – выбор тех областей, тем и проблем, которые интересуют открывателя в первую очередь. Характеризуются превращением педагогов в консультантов по проблеме, а учеников - в открывателей. Ребёнок, специализирующийся в какой-либо проблеме, теме, не только освещает её, но и отслеживает уровень освоения материала другими учениками. Происходит процесс взаимообучения. Главная цель этого этапа – показать, что даже самая узкая специализация соприкасается со многими отраслями науки; что всё в мире взаимосвязано. Открыватель должен отобразить проблему со всех сторон, демонстрируя познания из различных областей.
В этой структуре выделяется роль речи во всех её проявлениях. Речь, постепенно переходя из пассивных форм в активные, становится главным инструментом исследовательской деятельности. Таким образом, мы выходим на понимание социализации как умения человека ориентироваться в мире, решать повседневные задачи, т.е. быть исследователем. Исходя из этого программа получила название “Развитие исследовательской деятельности”