3. Теоретические методы изучения языка

Методы теоретического изучения языка используются пре­имущественно на уроках объяснения нового материала, при введении новых понятий.

Сообщение учителя (слово учителя) – метод, который применя­ется при введении новых теоретических сведений, разъяснений, дополнений к материалу учебника или учебного пособия, при об­зоре изученной темы, раздела. По времени сообщение может зани­мать от 10 (5-7 классы) до 20 (8-11 классы) минут.

Особенно целесообразно использовать сообщение в процессе обобщения или Повторения,«когда материал изучался в несколько этапов, значителен по объему и представляет сложность с точки зрения обобщения. Например, на уроках обобщения и повторения разделов «Словообразование», «Морфология», «Синтаксис» и др. Метод сообщения предусматривает обязательное наличие сле­дующих компонентов:

• наблюдение над языковым материалом;

• сообщение учителя об основных особенностях изучаемого языкового явления;

• образец рассуждения учителя о применении теоретических сведений на практике.

К сообщению учитель должен специально готовиться, чтобы оно было логичным, четким по структуре, научным и в то же время до­ступным по содержанию, с использованием ярких, запоминающихся примеров из высокохудожественных текстов русской литературы.

Сообщение представляет собой монологическую речь учителя, что является важной посылкой формирования речевой культуры учащихся, навыков связной речи. Учителю не следует забывать, что его речь служит образцом для подражания, следовательно, в ней не должно быть речевых ошибок.

Большое внимание в процессе сообщения уделяется активиза­ции учащихся. С этой целью можно прибегнуть к использованию следующих приемов:

составление плана по ходу сообщения (лекции);

запись основных положений (тезисов) сообщения;

подбор и анализ примеров;

составление таблиц, схем и др.

Беседа, в отличие от сообщения, представляет собой диалог между учителем и учениками. Деятельность учителя в процессе беседы сводится к постановке определенных, четко сформулиро­ванных вопросов по теме урока и контролю за деятельностью уча­щихся. В основе деятельности учеников – наблюдение за языко­выми фактами, ответы на вопросы, обобщение материала и форму­лировка вывода, правила. Преимущество данного метода заключается в том, что он активизирует учащихся, помогает вы­явить степень понимания учениками изучаемого материала, их подготовку к восприятию новых знаний.

Беседа состоит из следующих компонентов:

• наблюдение над языковым материалом;

• ответы на вопросы учителя, в результате которых школьники подводятся к умозаключению;

• обобщение и образец практического применения правила, сделанные учителем.

На беседу отводится больше времени, чем на сообщение: от 10-20 минут в 5-7 классах до 15-30 минут в 8-11 классах. Этот метод целесообразно использовать на уроках разного типа (объясне­ния, закрепления, повторительно-обобщающем), когда учащиеся уже имеют некоторые знания по изучаемой теме.

Существенной в построении беседы является форма вопро­са. Учителю необходимо так сформулировать вопрос, чтобы он был полным, недвусмысленным, предполагающим развернутый ответ.

В методике преподавания русского языка выделяются вопросы, которые помогают пониманию, закреплению и контролю за усво­ением знаний.

Вопросы, помогающие пониманию языкового материала, делятся на две группы: аналитические и синтетические.

Среди вопросов аналитического характера выделяются: ритори­ческие, прямые аналитические и наводящие вопросы.

Особенность риторических вопросов в том, что они не требуют ответа от учеников. Учитель, задавая такие вопросы, по­буждает школьников к размышлению, дает возможность задумать­ся над языковым явлением, активизирует их внимание. Например, в процессе наблюдения над правописанием отыменных наречий и омонимичных им слов (В дали мелькнул белый парус. – Вдали го­лубой мелькнул белый парус) учитель задает вопрос: Как научиться различать правописание подобных слов? Далее идет объяснение учителя по теме.

Прямые аналитические вопросы, поставленные перед учениками, предусматривают точные ответы. Такие вопросы обыч­но задают на этапе закрепления, обобщения или повторения, на­пример: Какие глагольные признаки имеет причастие?

Наводящие вопросы помогают учащимся мыслить в пра­вильном направлении; например:

Выделите грамматическую основу в предложении С тоской гляжу в глубь леса. (Б. Пантелеймонов)

Почему это предложение односоставное? Есть ли в нем под­лежащее? Сравните грамматическую основу этого предложе­ния с грамматической основой предложения Я с тоской гляжу в глубь леса.

Отвечая на вопросы синтетического характера, учащиеся дела­ют выводы и обобщения самостоятельно, на основании уже усво­енных фактов языка. Например, при изучении темы «Обстоятель­ство» школьники получают задание на основе наблюдения над специально подобранным дидактическим материалом дать характеристику обстоятельствам: какие значения имеют, на какие воп­росы отвечают, какими частями речи выражаются.

Вопросы, помогающие закреплению и обобщению изученного, могут быть обзорного и обобщающего характера. Обычно такие вопросы представлены в учебнике в конце темы или раздела. Эти вопросы с успехом могут быть использованы и как контролирующие усвоение знаний. Они дают возможность проверить уровень овладения языковыми фактами, терминологией, правила­ми, помогают определить сформированность отдельных языковых и речевых умений. К каждому уроку учитель готовит, кроме того, вопросы, позволяющие закрепить сведения о конкретном факте языка по изучаемой теме.

В ходе сообщения и беседы используются приемы «предмет­ных» действий, опорного повторения, перифразировки правила и др.

Прием «предметных» действий имеет цель научить школьников в потоке речи узнавать конкретную единицу языка, выявлять ее свойства посредством анализа (разложение сложных единиц на более простые) и синтеза (составление из простых единиц более сложные). Например, при изучении раздела «Словообразование», чтобы выяснить строение слова, привлекается морфемный разбор (анализ) и подбор слов определенных моделей, по заданным схе­мам (синтез); в ходе изучения односоставных предложений произ­водится сопоставительный анализ каждого вида односоставных предложений (определенно-личных, неопределенно-личных, без­личных и т. п.).

Прием опорного повторения используется при объяснении ново­го материала. Он состоит в предварительном повторении уже из­вестных ученикам теоретических сведений, лингвистических по­нятий, которые необходимы для усвоения нового материала. На­пример, изучая тему «Причастие», школьники должны твердо знать грамматические признаки глагола (общее грамматическое значение, возвратность, вид, переходность, время) и имени прила­гательного (общее грамматическое значение, род, число, падеж). Поэтому, приступая к обучению причастиям, учитель должен на­чать с приема опорного повторения, чтобы ученики вспомнили не­обходимые сведения.

Прием попутного повторения применяется систематически на всех этапах усвоения материала: в процессе выполнения упражнений, наблюдения над языковыми явлениями, при грамматическом разборе. Например, правописание безударных гласных – при изу­чении словообразования, понятие «причастный оборот» – при изучении обособленных определений и т. д.

Прием специального повторения используется на отдельных уро­ках – повторительно-обобщающих. Это уроки повторения темы, раздела, повторение в начале и в конце года. Так, в начале и в кон­це каждого года обучения введены разделы «Повторение» (в нача­ле года – повторение пройденного в предыдущем классе, в конце года – повторение изученного в данном классе).

Чтение учебника – это метод самостоятельного знакомства уча­щихся с новым материалом. Его можно рассматривать как конт­ролирующий деятельность учащихся. Этот метод применяется в том случае, когда изучаемая тема знакома школьникам и не пред­ставляет для них трудностей.