Выводы по II главе
Целью опытно-практической работы было выявление эффективности дифференцированного подхода при организации обучения информатике в 8 классе, отражающиейся на качестве успеваемости учащихся по информатике.
Работа проводилась в три этапа: проведение предварительной диагностики качества знания учащихся, проведение уроков с использованием дифференцированного подхода и повторная диагностика результатов обучения.
Анализ предварительной диагностики показал, что качество успеваемости учащихся по информатике за первое полугодие составило 72%, т.е. качество знаний учащихся 8 класса достаточно хорошее.
На формирующем этапе для осуществления поставленной цели была разработана серия уроков по информатике с применением уровневой дифференциации. На каждом уроке проводилось изучение теоретического материала, а его закрепление осуществлялось с использованием практических заданий уровневой дифференциации по каждой из изученных тем. Задания были разработаны в 3 уровнях: соответственно для высокого уровня, среднего уровня и низкого уровня.
После проведения формирующего этапа была проведена повторная диагностика качества знаний учащихся, которая показала 83% качества знаний учащихся 8 класса. Это частично подтверждает гипотезу исследования об эффективности дифференцированного подхода к обучению.
Заключение
Для подросткового возраста характерны ситуации, когда подростки могут давать неожиданно острые реакции на неправильное обращение со стороны учителей, поэтому чтобы подросток чувствовал свою ценность, нужно так организовать проведение уроков, чтобы даже «слабый» или «средний» ученик почувствовал свою значимость. Это можно осуществить с помощью дифференцированного подхода.
Дифференциация намного упрощает учителю проведение занятий. На уроках учитель организует учебную деятельность учащихся наиболее комфортным образом, представляя задания различного уровня сложности и дозируя помощь учителя ученикам. При уровневой дифференциация ученик получает право и возможность выбирать уровень усвоения учебного материала (но не ниже минимального). Уровни усвоения предъявляются ученикам в форме перечня знаний, умений и навыков, которые они должны приобрести, образцов задач, которые должны научиться решать.
Целью настоящей выпускной квалификационной работы было выявление эффективности уровневой дифференциации при организации обучения информатике в 8 классе. Для этого была изучена и проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования. Были выявлены возможности активизации дифференцированного подхода на уроках информатики. Специально были разработаны разноуровневые задания трех видов (высокого, среднего, низкого) для освоения учебных тем. Самостоятельная практическая деятельность учащихся и дифференцированный подход предполагались на каждом уроке при изучении учебного материала. В результате, поставленная в начале выпускной квалификационной работы цель была достигнута, гипотеза нашла свое частичное подтверждение в конкретных педагогических условиях.