- •А.А. Волочков конспекты к экзамену по педагогической психологии материалы для самостоятельной подготовки по ключевым вопросам дисциплины «педагогическая психология»
- •Содержание
- •1. Проблема соотношения и взаимосвязи обучения и психологии развития в педагогической психологии
- •2. Научение и виды научения.
- •3. Психологические теории обучения
- •1. Теория поэтапного формирования умственных действий (по п.Я.Гальперину и н.Ф.Талызиной). Три типа обучения по н.Ф.Талызиной.
- •2. Теория программированного обучения
- •3. Проблемное обучение
- •4. Развивающее обучение
- •5. Интерактивное обучение
- •6. Дистанционное обучение
- •7. Контекстное обучение
- •4. Общая психологическая характеристика уч. Деятельности.
- •5. Учебная мотивация: понятие, структура, развитие.
- •5. Учебная задача в структуре учебной деятельности. Основные пути усвоения понятий и способов действий.
- •1. Понятие уз. Уз в структуре уд. Виды уз.
- •2. Основные пути усвоения понятий и способов действий.
- •6. Уч. Действия в структуре учебной деятельности.
- •1. Действия и операции в структуре уд. Виды учебных действий.
- •2. Общие закономерности усвоения у/д-й.
- •3. Психолого-педагогические условия эффективного усвоения уч. Действий и формирования навыков.
- •3. Теория поэтапного формирования умственных действий по п.Я.Гальперину и н.Ф.Талызиной.
- •7. Учебный контроль и самоконтроль в структуре уд.
- •1. Понятие учебный к-ль. Типы учебного к-ля и ск.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика этих видов:
- •3. Проблема экологии контроля и самоконтроля в развитии человека
- •8. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развивающего образования по д.Б.Элькнину-в.В.Давыдову
- •Научно-исторические источники и предпосылки теории развивающего обучения
- •2. Наиболее крупные вопросы, гипотезы и исследования в рамках Лаборатории в 1950-2000 гг:
- •4. Проблемы ро.
- •9. Умственное развитие в процессе обучения.
- •1. Введение – Проблема возможностей обч в умственном развитии
- •2. Основные условия эффективного умственного развития в процессе обучения
- •10. Психологические концепции воспитания.
- •1. Сущность воспитания (понятие, цели, методы и формы).
- •2. Психологические концепции воспитания.
- •11. Педагогическая деятельность: понятие, особенности и структура.
- •1. Понятие и особенности пд.
- •12. Педагогическое общение: понятие и структура.
- •1. Роль по в труде педагога.
- •2. Понятие по.
- •3. Структура по.
- •13. Стили педагогической деятельности и общения.
- •1. Сущность и классификации спо и спд
- •2. Спд и спо по стилям руководства.
- •4. Системные, факторно-аналитические модели спо (Пермская научная школа психологов)
- •14. Психологические факторы профессионального развития учителя (педагогическая направленность, профессиональная компетентность, эмоциональная гибкость).
- •1. Интегральные характеристики личности как факторы профессионального развития учителя
- •2. П/направленность как психологический фактор развития учителя и эффективности пед/труда
- •2. П/компетентность
- •2.Эм/гибкость учителя
3. Структура по.
Тоже имеет, по сравнению с другими видами общения, ряд особенностей.
По А.К. Марковой: 1) Мотивационно-Ориентировочный к-т (задачи, цели ком-ии); 2) Исполнительский (операциональный: этапы, способы, стили, позиции ПО); 3) Аналитический (контрольно-прогностический). В этом варианте ПО рассматривается как ком/деят-ть, а потому его структура близка к структуре любой деятельности.
В.А. Кан-Калик представляет динамическую структуру ПО с 4 компонентами: 1) Прогностический этап (моделирование предстоящего общения); 2) Коммуникативная атака (начало общения); 3) Непосредственно управление взаимод-м; 4) Анализ и подготовка к новому взаимодействию.
1. Прогностический этап – коммуникативное планирование пед/взаимодействия, перевод дидактических задач в адекватную ком/форму. Его эф-ть зависит от опыта, знаний в области возрастной и пед/пс., педагогики, от знаний класса в целом и его отдельныхз уч-ся, от уровня воображения учителя, от его гибкости, от способности ориентироваться на позитив и блокировать негатив прежних взаимодействий.
2. Начальный этап взаимодействия – «Коммуникативная атака» - Основные ф-ии «атаки»: 1)завоевание инициативы в общении, создание коммуникативного фундамента и, тем самым, основы управляемости взаимодействия; 2) уточнение ком/плана; 3) создание необходимого, единого для класса или студенческой группы настроя.
Этап занимает 1 – 3 минуты. Условия его эф-ти – оперативность, акцентированное исп-ие невербального компонента (зона начального вз-ия, голос, внешность, яркие цели, не отрывать от темы, эм/позитив и др.).
3. Непосредственное управление основной частью взаимод-ия. Главные задачи – 1) удержание общения в русле заданных целей и темы; 2) поддержание целостности взаимод-ия всех его субъектов; 3) поддержание интереса.
На этом этапе нередко возн-т «барьеры общения»: несовпадения установок (смысловой барьер); боязни группы (мышечные зажимы, зажатая речь и т.д.), б-р отсутствия контакта и автономного взаимод-ия, б-р негативной установки на класс или отдельных учеников, б-р установки долженствования и др. Для их преодоления, по Кан-Калику, необходимо развитие проф/рефлексии, рациональный, конструктивный поиск преодоления барьеров, развитое воображение и позитивная пед/направленность.
4. Анализ осуществленного общения (анализ рез-в и на этой основе - новое коммуникативное планирование).
13. Стили педагогической деятельности и общения.
1. Сущность и классификации спо и спд
Стиль д-ти (по Е.А.Климову и В.С.Мерлину) – обусловленная инд/ос-ми и требованиями д-ти устойчивая система приемов и способов, направленная для наилучшего выполнения д-ти.
В своем индивидуальном стиле человек ярко проявляется как субъект, т.к. в конечном счете именно он сам принимает решения о путях, способах, приемах уравновешивания своих индивидуальных особенностей и внешних требований. Это позволяет разным людям прийти к одному и тому же результату своим индивидуальным путем. В этом плане индивидуальный стиль д-ти и общения является ярким выражением активности субъекта.
В самом общем плане СПД и СПО могут быть определены как выработанная субъектом совокупность приемов и способов ПД и ПО, направленная на организацию эффективного усвоения учащимися СКО и на их развитие в ходе этого усвоения. Следует отметить также, что эта совокупность приемов и способов обусловлена, с одной стороны, требованиями сферы д-ти и общения, а с другой – особенностями интегральной индивидуальности, наиболее тесно связанными с этими требованиями.
Поскольку в структуре ПД особую роль играет общение, именно в пед.деят-ти стиль ПО и стиль ПД недостаточно дифференцированы, во многом подразумевают друг друга. Поэтому, наряду со стилями ПО мы коснемся также и стилей ПД.
СПД и СПО выделяются по различным основаниям:
-
по стилю руководства: авторитарный, демократический, л/попустительский (К.Левин);
-
по пед/направленности: Акт/+, Пас/+, Sit, Пас/-, Акт/- (Я.Л.Коломинский, Н.А.Березовин);
-
по доминированию одного из пс/процессов: интелл-й, волевой, эмоц-й (Э.Г.Костяшкин);
-
по сочетанию направленности, динамических и рез-х хар-к: ЭИС, ЭМС, РИС, РМС (А.К. Маркова, А.Я. Никонова);
-
системные, факторно-аналитические модели СПО: организационный и развивающий (А.Г.Исмагилова); жесткий, мягкий, гибкий (А.А.Коротаев и Т.С.Тамбовцева).
Далее – остановитесь более подробно на некоторых из них, напр. по стилю рук, по пед/напр-ти, и – обязательно – на системных моделях, разработанных в Пермской научной школе психологов.