- •А.А. Волочков конспекты к экзамену по педагогической психологии материалы для самостоятельной подготовки по ключевым вопросам дисциплины «педагогическая психология»
- •Содержание
- •1. Проблема соотношения и взаимосвязи обучения и психологии развития в педагогической психологии
- •2. Научение и виды научения.
- •3. Психологические теории обучения
- •1. Теория поэтапного формирования умственных действий (по п.Я.Гальперину и н.Ф.Талызиной). Три типа обучения по н.Ф.Талызиной.
- •2. Теория программированного обучения
- •3. Проблемное обучение
- •4. Развивающее обучение
- •5. Интерактивное обучение
- •6. Дистанционное обучение
- •7. Контекстное обучение
- •4. Общая психологическая характеристика уч. Деятельности.
- •5. Учебная мотивация: понятие, структура, развитие.
- •5. Учебная задача в структуре учебной деятельности. Основные пути усвоения понятий и способов действий.
- •1. Понятие уз. Уз в структуре уд. Виды уз.
- •2. Основные пути усвоения понятий и способов действий.
- •6. Уч. Действия в структуре учебной деятельности.
- •1. Действия и операции в структуре уд. Виды учебных действий.
- •2. Общие закономерности усвоения у/д-й.
- •3. Психолого-педагогические условия эффективного усвоения уч. Действий и формирования навыков.
- •3. Теория поэтапного формирования умственных действий по п.Я.Гальперину и н.Ф.Талызиной.
- •7. Учебный контроль и самоконтроль в структуре уд.
- •1. Понятие учебный к-ль. Типы учебного к-ля и ск.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика этих видов:
- •3. Проблема экологии контроля и самоконтроля в развитии человека
- •8. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развивающего образования по д.Б.Элькнину-в.В.Давыдову
- •Научно-исторические источники и предпосылки теории развивающего обучения
- •2. Наиболее крупные вопросы, гипотезы и исследования в рамках Лаборатории в 1950-2000 гг:
- •4. Проблемы ро.
- •9. Умственное развитие в процессе обучения.
- •1. Введение – Проблема возможностей обч в умственном развитии
- •2. Основные условия эффективного умственного развития в процессе обучения
- •10. Психологические концепции воспитания.
- •1. Сущность воспитания (понятие, цели, методы и формы).
- •2. Психологические концепции воспитания.
- •11. Педагогическая деятельность: понятие, особенности и структура.
- •1. Понятие и особенности пд.
- •12. Педагогическое общение: понятие и структура.
- •1. Роль по в труде педагога.
- •2. Понятие по.
- •3. Структура по.
- •13. Стили педагогической деятельности и общения.
- •1. Сущность и классификации спо и спд
- •2. Спд и спо по стилям руководства.
- •4. Системные, факторно-аналитические модели спо (Пермская научная школа психологов)
- •14. Психологические факторы профессионального развития учителя (педагогическая направленность, профессиональная компетентность, эмоциональная гибкость).
- •1. Интегральные характеристики личности как факторы профессионального развития учителя
- •2. П/направленность как психологический фактор развития учителя и эффективности пед/труда
- •2. П/компетентность
- •2.Эм/гибкость учителя
2. Научение и виды научения.
1). Понятие Н. Соотношение п-й Н. и Учение.
Все поведение чел. или животных можно условно разделить на 2 группы проявлений: врожденное и приобретенное, которые в процессе эволюции меняются местам. Адаптационные способности все более сложных видов связаны со все более сложными типами и видами приобретенного опыта, со способностью его усваивать (Йеркс, 1912 – червяк в Т-образном лабиринте 150 р., человек - …). Такой опыт приобретается в ходе взаимодействия со средой, т.е. в ходе научения.
Т.обр. – Н – результат и процесс приобретения индивидуального опыта в ходе взаимодействия со средой.
Главный критерий научения – отсутствие в поведении генетической заданности.
Результат Н – более или менее стойкое изменение поведения индивида в определенных условиях.
Учение определяют по-разному, но достаточно часто – как научение человека. Его признаки:
-
учение, в отличие от животных, есть только у человека;
-
здесь акцент на приобретении СКО;
-
учение акцентирует субъектную составляющую Н (в отличие от ОБЧ): я прошел обучение; меня обучили, но – я учился, я учусь.
2). Классификации типов и видов Н.
Существует множество классификаций, в т.ч.:
-
по ос-м активности взаимодействия со средой (рефлекторное, оперантное, социальное, когнитивное);
-
по ос-м организации Н (стихийное или попутное – специально организованное Н = ОБЧ;
-
по содержанию (моторное, сенсорное, понятийное).
Более подробно я остановлюсь на …
-
Н. по ос-м акт-ти вз-ия со средой:
Типы и виды научения по ос-м активности взаимодействия со средой
|
Рефлекторное |
Оперантное |
Социальное |
Когнитивное |
|
Н.в ходе вынужденного реагирования на активность среды (по форме – G, по содержанию – Н) |
Н. в ходе активного вз-ия со средой без использования уже имеющегося опыта и возможности своего выбора |
Н. в ходе активного вз. со средой без использования прежнего опыта, но на основе не только воздействий среды, но и выбора субъекта. |
Н.в ходе активного вз-ия субъекта со средой с использованием и переработкой прошлого опыта (от б/с до осознанного) |
|
1. Габитуация (снижение ч-ти в ответ на …) 2. Сенсибилизация (резкое повышение ч-ти в ответ на …). 3. Импринтинг (запеч-ие 1-го…). 4. Классическое обусловливание (формирование рефлекторных комплексов):
- Рефлекс приветствия; - Выуч/ беспомощность (Селигман) |
1. Н. методом проб и ошибок (Дж. Уотсон, Э.Торндайк) Законы:
Но неужели вождению автомобиля, управлению АЭС или пс.тренингу учатся только через пробы и ошибки??? 2. Н методом последов-х прибл-й (Б.Скиннер)
|
Социальное научение - Н. идет не только по схеме St (средовое воздействие) – R (поведение), не только через подкрепление. По Бандуре к этой паре факторов, определяющих поведение, добавляется еще один – Личность и ее выбор в ходе научения. Эти 3 фактора, по Бандуре, равноправны и находятся в отношении реципрокного детерминизма (взаимовлияния). Личность во взаимодействии с социумом наблюдает и подражает определенным моделям поведения. Т.е. социальное научение - это Н. через наблюдение и подражание. 2 вида:
(осознанное стремление подражать авторитетной модели…)
Эффекты СН (См. примеры):
|
1. Латентное Н. (Эд.Толмэн – латентные карты как рез-т Н на ур. б/с). 2. Н через инсайт (Келлер и др) – используются на б/с уровне латентные карты. 3. Н через овладение знаковыми системами, системами понятий и т.д. |
Три эффектата научения через подражание (по А.Бандуре)
|
Название эф-та |
Определение |
Пример |
|
Эффект моделирования |
Усвоение нового поведения в результате наблюдения за моделью |
После просмотра телевизионной программы Надя начинает использовать слово «не» вместо «нет», например, «Она сообразительна? «Не!» |
|
Тормозяще-раскрепощяющий эффект |
Прекращение (торможение) или возобновление (раскрепощение) какого-либо девиантного поведения в рез набл. за моделью, получающей вознаграждения или наказания за сходное поведение |
Коля сжёг все свои папиросные бумажки и смыл травку в унитаз после того как его брат был пойман и наказан родителями |
|
Эффект индукции |
Поведение, родственное поведению модели |
Валентин начал учиться играть на пианино после того как его двоюродная сестра сыграла соло на трубе на семейном празднике |
-
Виды Н по наличию и особенностям его организации.
|
Стихийное Н (попутное, свободное) |
Специально организованное Н. (обучение) |
|
Нет специальной цели и организации (в игре, труде, общении – непроизвольное научение) |
Целенаправленное Н, есть специалисты, здания, расписание и т.п. |
|
+ 1. Преобладает внутр/мотивация, субъектная активность; 2. Идет играючи, очень легко. 3. Нет психологического сопротивления, нет проблемы мотивации. 4. Прочность – даже на уровне б/с (так усв-ся особенности ментальности). - 1. Бессистемность; 2. Пропуск сенз/периодов; 3. Значительно больше времени надо для усв. некоторой системы знаний; 4. теоретические знания так не усваиваются; 5. эгоистический стиль научения (не хочу – не учу) – проблемы произвольности в поведении.
|
Здесь – все наоборот, но в целом – все чаще именно этот путь. |
III. Виды Н по содержанию:
Сенсорное (научение видению, слышанию, чувствованию); моторное (научение сложным движениям) и – понятийное (научение с помощью усвоения знаковых и понятийных систем).