От конца к началу

В самом начале главы приведен пример перечня документов завуча школы. Авторы надеются, что после работы с текстом 10 главы пособия, каждый читатель сможет определить, какие документы затрудняют работу, доставляют много хлопот, но сами являются мало информативными. Не нужно боятся отказа от каких-то традиционных форм отчетности. Ведь в самом учреждении всегда можно согласовать позиции педагогов, принять для себя внутренние правила «игры», например, авторам известно, что целый ряд школ отказался от тотальных проверок поурочных планов учителей.

Глава 9. Информационное сопровождение школьного мониторинга

Не большое преимущество дает

живость ума, если не имеешь верного

суждения. Достоинство часов не в том,

что они бегут, а в том, что идут верно.

Вовенарг

Эта глава посвящена анализу вопросов информирования о результатах школьного мониторинга. Что считать результатами мониторинга? Где, каким образом и кому их целесообразно использовать? Можно ли оценить эффективность мониторинга? Кто должен быть проинформирован о полученных результатах, и каким образом это лучше сделать?

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ ГЛАВЫ

После изучения предлагаемого в данной главе содержания Вы сможете:

• сформировать представление о показателях эффективности, возможных результатах, взаимосвязи затрат и результатов мониторинга качества образования;

• определить группы потенциальных пользователей информации и основания дифференциации информации для этих групп;

• выявить направления использования информации о результатах мониторинга;

• разработать проекты информирования разных групп пользователей информации о результатах мониторинга качества образования в школе, а также проект программы информационного сопровождения мониторинга качества образования в школе.

Мотивирующий сюжет или почему это важно для школы?

Недостаток достоверной информации сказывается на качестве деятельности человека. Это аксиома. Если речь идет об образовании, то недостаток достоверной информации отражается еще и на отношении общества к школе.

Как часто приходится читать в прессе статьи, не отражающие сути школьных проблем и школьных достижений, привлекающие внимание читателя только броским заголовком, но не глубоким содержанием. Почему так происходит? Может быть, школа сама о себе не хочет говорить? Может быть, школа этого не делает из-за опасений быть не понятой? Может быть, школе вообще нечего сказать социуму о школьных успехах или проблемах? Вряд ли. Чаще всего недостаточная информированность окружающего школу мира связана просто с невниманием самой школы к своему имиджу, с твердой уверенностью в том, что ученики все равно в нее придут учиться. Насколько верна такая позиция в условиях расширяющегося выбора образовательных услуг (особенно в городах)?

Все ли педагоги школы знают, каких образовательных результатов достигают их коллеги в других классах, на других образовательных ступенях? Наверняка каждой школе знакома ситуация взаимных претензий, предъявляемых к качеству подготовки учеников, оканчивающих ту или иную ступень образования: педагоги 5-6 классов предъявляют претензии учителям начальной школы; педагоги 10-11 классов не удовлетворены подготовкой своих учеников, окончивших 9 классов. Далеко не всегда причины взаимных претензий лежат в русле преемственности. Зачастую они порождены элементарной неинформированностью учителей о возможных и достигнутых образовательных результатах своих учеников. Опыт тех школ, которые пошли по пути широкого информирования педагогического коллектива о результатах подготовки учащихся (по сути, о результатах мониторинга качества образования) показывает, что этот путь является возможным направлением снятия внутренней напряженности в коллективе, связанной с взаимными претензиями учителей к качеству работы друг друга.

Кого, как и зачем информировать о результатах мониторинга качества образования? это не праздный вопрос, а управленческая задача.