- •Особенности оценки результатов начального общего образования в условиях компетентностного подхода
- •Особенности оценки результатов начального образования в условиях компетентностного подхода
- •Таким образом результаты начального образования можно представить как:
- •Предметные и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе;
- •Умение учиться – способность к самоорганизации с целью решения учебных задач;
- •Индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.
- •Универсальные учебные действия
- •3. Постановка и решение проблемы:
- •Результаты освоения программы начального образования
- •Процедура оценки результатов начального общего образования
- •Диагностика общих учебных умений и способов учебной деятельности, осваиваемых в начальной школе.
- •Перечень общих учебных умений и способов в деятельности, для ступени начального общего образования.
- •Организация диагностики сформированности общеучебных умений и способов деятельности на начальной ступени обучения
- •Диагностические задания на определение сформированности предпосылок учебной деятельности у первоклассников
- •I I
- •Диагностические задания на определение сформированности общеучебных умений и способов деятельности у младших школьников.
- •Ступень обучения: начальная школа
- •Учебно-информационные умения
- •Темы сочинений
- •Результаты диагностики общеучебных умений и навыков учащихся выпускных классов начальной школы
- •Карта-схема экспертной оценки сформированности общеучебных навыков и учебных действий у выпускников начальной школы.
- •Анкета «Оцени поступок» по э. Туриелю в модификации е.А. Кургановой и о.А. Карабановой, 2004)
Особенности оценки результатов начального общего образования в условиях компетентностного подхода
Консультант: Калинина Н.В. - зав. кафедрой начального образования УИПКПРО, доктор психологических наук, профессор.
Оценка результатов образования является необходимым условием реализации системы требований государственных образовательных стандартов. С введением стандартов второго поколения в начальное общее образования происходит изменение подходов к анализу и оценке результативности образовательного процесса. Ориентиром для начальной школы в стандартах второго поколения становится формирование ключевых компетентностей младшего школьника. Ключевые компетентности рассматриваются как личностные новообразования, включающие в себя не только предметные знания и умения, но и способности к их практическому использованию в реальных жизненных ситуациях, в опоре на личностные качества и надпредметные умения. Речь идет о подготовке функционально грамотной личности, способной действовать в нестандартной обстановке.
В этих условиях оценка результатов обучения детей смещается с количественной фиксации степени усвоения предметных знаний в область динамики личностного развития ребенка и его ключевых компетентностей.
Педагогу важно отличать ключевые компетентности как результат начального образования от других результатов, в частности от предметных знаний и умений. Принципиальной особенностью ключевой компетентности личности является то, что освоив ее в одной области, человек может применить ее в других областях. Освоив умения по обработке информации в одной области, ученик может перенести его в другую область, способен оперировать информацией в любой ситуации жизнедеятельности. Не «знаниевый» критерий, а «деятельностный», «функциональный» становится основным в условиях компетентностного подхода.
Реализация компетентностного подхода к образованию требует разработки новых схем оценивания результативности как работы педагога, так и учебной успешности учащихся. В современной парадигме развивающего образования реализуется диагностический подход к оценке достижений учеников. Диагностика позволяет системно отследить индивидуальный путь развития каждого ученика, выявить его проблемы и трудности, оказать необходимую помощь. Именно диагностика развития ученика в образовательном процессе составляет основу разработки системы оценки результатов начального образования в условиях компетентностного подхода.
Представляемые подходы к оценке освоения новых планируемых результатов начального образования могут стать основой для разработки новой системы оценки образовательных достижений учащихся, дополнить их новыми динамическими характеристиками в предметных, и межпредметных областях и области личностного развития учащихся, а также позволит объективно оценивать эффективность деятельности общеобразовательных учреждений, создаст информационно-аналитический потенциал управления образовательными системами.
Особенности оценки результатов начального образования в условиях компетентностного подхода
Оценка результатов начального образования представляет собой процесс сличения цели и результата, выраженный в стандартизированной процедуре мониторинга. Разработка системы оценки планируемых результатов, достигаемых учащимся начальной ступени образования, опирается, прежде всего, на представление о структуре и составе результатов общего образования, а также на конкретизацию понятия образовательных результатов, отраженную в фундаментальном ядре содержания общего образования, включающего в себя базовые компетентности личности и программе развития универсальных учебных действий. Для определения основных ориентиров для построения системы оценки результатов, проанализируем наиболее значимые цели начальной ступени образования.
Начальная школа – стартовая ступень образования. Именно здесь происходит формирование фундамента компетентной личности. Поскольку начальная школа закладывает базу общих учебных умений и учебной деятельности, нацелена на создание фундамента для продолжения образования личностью в средней школе, а потом и далее, то именно на начальной ступени значимо формирование тех ключевых компетентностей, которые составляют основу образования на протяжении всей жизни.
Опора на задачи концепции обучения на протяжении всей жизни позволяет определиться с наиболее значимыми компетентностями личности, необходимыми для продолжения образования. К ним относятся:
Коммуникативная компетентность
Информационная компетентность
Компетентность разрешения проблем.
Каждая из ключевых компетентностей имеет свою структуру. В ней можно выделить отдельные составляющие (аспекты), которые выражаются в конкретных видах деятельности. Знание этих составляющих обеспечит педагогу возможность операционализации оценки результатов образовательного процесса.
Базовой ее составляющей является личностно-деятельностный компонент, который применительно к начальной школе предполагает сформированность не только предметных, но и метапредметных умений:
Искать – опрашивать окружение, консультироваться с учителем, получать информацию;
Думать – устанавливать взаимосвязи, критически относиться к тому или иному высказыванию, занимать позицию и вырабатывать свою точку зрения;
Сотрудничать – уметь работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты, договариваться, выполнять взятые на себя обязательства;
Приниматься за дело – войти в группу или коллектив, внести свой вклад, организовать свою работу;
Адаптироваться – использовать новые технологии информации и коммуникации, стойко противостоять трудностям, находить свои решения.
Главный акцент в компетености личности младшего школьника должен быть уделен именно деятельности. Начальная школа, как известно закладывает фундамент познания ребенком окружающего мира, организации его деятельности. В связи с этим, центральное место в результате начального образования занимает сформированность учебной деятельности, общих учебных умений и навыков, универсальных учебных действий.
Компетентность не замыкается только на обучении. Она соединяет урок и жизнь, связана с воспитанием и внеучебной деятельностью. Основа компетентности – самостоятельность. Самостоятельность ребенка так же является основным результатом начальной ступени образования.
На основе анализа целей начального образования определены результаты, подлежащие оценке. Материалы системы оценки конкретизируют как сами требования, так и ожидаемые результаты, выражая их на языке, понятном и доступном не только профессионалам (педагогам, администраторам образования, методистам, специалистам в области измерений, разработчикам программ и др.), но и основным категориям непрофессиональных участников образовательного процесса – детям и родителям.
Требования к результатам образования представляют собой интегральное описание целевых установок общего образования, реализуемых посредством соответствующих образовательных программ начального общего образования.
В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают:
• предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности в области конкретных учебных предметов и др.);
• метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);
• личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.).
В соответствии с деятельностной парадигмой образования требования к предметным и метапредметным результатам задаются в предметно-деятельностной форме с учетом разработки таксономии, которая включает осваиваемые системы предметных и межпредметных знаний, предметных и общеучебных умений и способов деятельности, а также уровни их освоения выпускниками, которые поддаются дальнейшей конкретизизации, операционализации и оценке в рамках объективных и субъективных оценочных процедур. Особенностью реализации деятельностного подхода при разработке стандартов образования является то, что цели общего образования могут быть представлены в виде системы ключевых задач, которые должны уметь решать учащиеся в результате обучения.
В соответствии с Требованиями к результатам образования на начальной ступени, обозначенными в стандартах второго поколения, в результате начального общего образования у обучающихся должны быть сформированы:
осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;
желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;
инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;
математическая и языковая грамотность как основа всего последующего обучения.