- •Федеральное агентство по образованию
- •Предисловие
- •Тема 1.
- •Подходы к определению
- •Содержания образовательных результатов
- •Современного школьного образования
- •Грамотность как результат образования
- •Образованность как результат образования
- •Компетентность как результат образования
- •Страницы истории
- •1.1. Грамотность в истории
- •1.2. Факты
- •1.3. Социальная среда образовательных изменений
- •1.4. Функциональная грамотность
- •1.5. Откуда возникает идея образовательного результата?
- •Тема 2.
- •Сущностные признаки понятия «компетентность»
- •Классификация компетенций/ компетентностей
- •Самостоятельная работа
- •Составьте схему, отражающую взаимосвязь зуНов, компетенций, образованности и компетентности.
- •Страницы истории
- •Копилка
- •2.1. Мнение
- •2.2. Характеристики компетентности
- •2.3. Новая грамотность
- •1. Новая грамотность. Ее элементы и освоение.
- •2. Интернет и система образования
- •3. Интернет и новая грамотность
- •Тема 3. Оценка и отметка в истории отечественного образования
- •Страницы истории
- •Самостоятельная работа
- •Познакомьтесь с одним из источников из списка дополнительной литературы (по выбору). Подготовьте ответ автору с позиции министра образования, учителя, родителя, ученика.
- •Копилка
- •3.1. Особенности оценки и отметки
- •3.2. Критика оценивания русскими педагогами хiх века
- •3.3. А.С. Макаренко о соцсоревновании в школе
- •3.4. Современные принципы обновления системы контроля и оценки достижений школьников
- •3.5. Понятие о педагогической диагностике
- •Тема 4.
- •Системы оценки качества образования
- •Модернизация контрольно-оценочной системы
- •Подход к построению системы контроля обучения
- •Методики оценивания образовательных результатов
- •Самостоятельная работа:
- •4.2. Самооценка в учебно-воспитательном процессе
- •4.3. Международный опыт оценки образовательных достижений
- •Введение
- •Общие положения
- •Тема 5. Оценивание стандартных образовательных результатов
- •Традиционный экзамен
- •Единый Государственный
- •Экзамен
- •Как способ модернизации
- •Системы оценивания
- •Страницы истории
- •Тестирование как форма
- •Использование карты успеха как формы оценивания
- •Карта образовательных результатов по арифметике
- •I. Выполнять элементарные расчетные операции:
- •Самостоятельная работа
- •Копилка
- •5.1. Краткое описание комплекта национальных тестов Англии
- •5.2. Ведущие центры тестовых технологий в образовании
- •5.3. Уровень обученности учащихся
- •5.4. Ученые, определившие современную теорию педагогического тестирования
- •5.5. Принципы, обеспечивающие равные права и возможности всех испытуемых в процессе оценки и тестирования:
- •Тема 6. Тестирование как способ оценивания стандартных образовательных результатов
- •Основные подходы к оценке образовательных достижений
- •Классификации педагогических тестов
- •Конструирование педагогических тестов
- •Соответствие типов знаний и видов тестовых заданий.
- •Самостоятельная работа
- •Копилка
- •6.1. Pisa–2000: российские результаты
- •6.2. Этапы разработки национальных тестов в Англии
- •6.3. Основные проблемы в области тестирования
- •6.4. О возможности использования опыта зарубежных стран в российском образовании
- •Тема 7. Оценивание индивидуальных творческих результатов учащихся
- •Портфолио как форма оценивания и учета достижений учащихся
- •Психолого-педагогическое сопровождение портфолио
- •Сундук регалий как форма оценивания и учета достижений учащихся
- •Шотландский
- •Аттестат
- •Как форма оценивания
- •И учета достижений учащихся
- •Творческая книжка школьника как форма оценивания и учета достижений учащихся
- •Вкладыш к творческой книжке
- •Характеристика деятельности школьника (Валерий к.)
- •Тетрадь-паспорт школьника как форма оценивания и учета достижений учащихся
- •Пример индивидуально тетради-паспорта
- •Самостоятельная работа
- •Составьте собственный паспорт достижений (по одной из методик, представленных в разделе).
- •Составьте вариант портфолио по своему предмету для учащихся определенного класса (ступени обучения). Страницы истории
- •Копилка
- •7.1.Немецкие педагоги об учебных достижениях школьников
- •7.2. Условия успешности деятельности учащихся
- •7.3. Исследование достижений старшеклассников Оренбургской области (2000 год)
- •7.4. Многоплановость образовательной деятельности
- •Рекомендации по построению различных моделей «портфолио» учащихся основной школы
- •Примерная схема структуры «портфолио документов» и оценки его материалов
- •Глоссарий
- •Заключение
- •Оглавление
- •Тема 6. Тестирование как способ оценивания стандартных образовательных результатов.
- •Тема 7. Оценивание индивидуальных творческих результатов учащихся.
Федеральное агентство по образованию
МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ОЦЕНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Учебно-методическое пособие
МУРМАНСК
2008
УДК 371.26 (075.8)
ББК 74.202.8я73
О - 93
Рецензенты: Левитес Д.Г., доктор педагогических наук, профессор
Крикун Е.Л. , кандидат педагогических наук, доцент
Автор-составитель: А.Н. Саврасова, к.п.н., доцент кафедры педагогического проектирования и образовательных технологий (МГПУ)
Оценка образовательных результатов в условиях модернизации образования: Учебно-методическое пособие/Авт.-сост. А.Н. Саврасова. – Мурманск: МГПУ, 2007. – 168 с.
Предлагаемые материалы адресованы, прежде всего, будущим учителям, тем, кто будет определять практику отечественного образования через несколько лет, а также работникам образования, учителям, родителям, всем тем, кто заинтересован в воспитании успешных, компетентных, самостоятельных граждан современного общества.
Данное пособие является частью методического комплекта по сопровождению студентов при освоении контрольно-оценочных профессиональных задач на этапе профессиональной подготовки в вузе. Освоение представленных материалов нацелено на ознакомление с принципами, задачами, основными концепциями современной теории оценки образовательных результатов, на овладение конкретными приемами, методиками, технологиями реализации функций контрольно-оценочной деятельности.
ISBN
©Мурманский государственный педагогический университет (МГПУ), 2007
Предисловие
«Новые ценности образования, прописанные в образовательном стандарте второго поколения, важны: без разделения этих ценностей сделать серьезные шаги сделать невозможно. Но системообразующим фактором в любой системе образования является оценивание: способ фиксации реализуемых ценностей, конечный итого образования. Даже само слово «оценивание» происходит от слова «ценности»: именно о системе оценивания и нужно говорить в первую очередь; именно с нее нужно начинать преобразования. Прежде чем внедрять в экспериментальных регионах новый образовательный стандарт, там должна быть изменена система текущей и итоговой аттестации – система оценивания».
О. Балабан, к.п.н.1
Демократизация и гуманизация образования способствует складыванию новых подходов к пониманию образовательных результатов и их оцениванию. Сегодня ярко выражена потребность родителей, учащихся, учителей, общественности в информации о результатах образования, адекватно отражающей реальную ситуацию.
Потребность в объективной информации о состоянии образовательной системы растет на разных уровнях – от учащихся до руководителей образования. Учителям такая информация позволяет анализировать собственную деятельность, ее результативность. Руководителям образования она позволяет выстраивать стратегию развития образовательного учреждения, корректировать разнообразные управленческие решения. Непосредственные участники образовательной системы – родители и учащиеся – испытывают острую потребность в информации при выборе образовательного учреждения и программ обучения. Таким образом, социальная база потребителей информации об образовательных результатах довольно широка.
В документах Министерства образования от 2001 года отмечается, что сложившаяся система оценки качества учебных достижений учащихся в общеобразовательной школе трудно совместима с требованиями модернизации образования. Российскому образованию нужно такое обновление, которое приведет к новому качеству образовательных результатов – к качеству, которое не достигнуто советской и не достигается современной российской школой.
Смена приоритетов в учебно-воспитательной работе школы диктует новые требования к профессионально-педагогической подготовке будущих учителей. Новой школе необходим учитель, владеющий контрольно-оценочной деятельностью, способный к осуществлению всех ее форм и методов на современном уровне.
Данные идеи легли в основу разработки учебного курса «Оценка образовательных результатов», предлагаемого студентам педагогических специальностей вуза. Содержание курса призвано дополнить материалы, изучаемые в рамках обязательных учебных курсов по теории и методике воспитания и обучения.
Данное пособие является частью методического комплекта по сопровождению студентов при освоении контрольно-оценочных профессиональных задач на этапе профессиональной подготовки в вузе. Освоение представленных материалов нацелено не только на ознакомление с принципами, задачами, основными концепциями современной теории оценки образовательных результатов, но также на овладение конкретными приемами, методиками, технологиями реализации функций контрольно-оценочной деятельности.
Материалы пособия структурированы по темам, охватывающим исторические и современные, психологические и социальные аспекты оценочной деятельности учителя. Для ориентации каждая тема включает перечень обсуждаемых вопросов, рекомендуемые источники, задания для обсуждения и самостоятельной работы. Представлены тексты, отражающие авторские позиции по обсуждаемым проблемам.
При подготовке пособия использовались материалы, подготовленные сотрудниками НИИ НПО РГПУ им. А.И. Герцена.
Мы выражаем благодарность коллегам и студентам, которые помогали при подготовке данных материалов.