II. Исследование зрительной памяти.
1. Запоминание 6 фигур. Инструкция: Ребенку предъявляется образец на 10-15 сек. «Посмотри внимательно на эти фигурки и постарайся их запомнить как можно точнее».
Образец убирается и ребенок рисует то, что запомнил. При ошибочном воспроизведении образец предъявляется еще, но не более пяти раз. При повторном воспроизведении весь ряд элементов рисуется заново, т.е. убирается образец и закрывается то, что нарисовал ребенок в предыдущий раз. Прочность хранения исследуется через 20-25 мин., после выполнения других заданий.
Ребенку предлагается другой ряд из шести фигур для запоминания, он должен воспроизвести другой рукой. Процедура проведения та же.
-
Запоминание 6 букв. Инструкция: Ребенку предлагается запомнить следующий ряд букв:
Е И Р К Г У
Процедура проведения та же, что и в пункте 1.
3)Запоминание сюжетной картинки. Перед ребенком кладется сюжетная картинка «Лето». Инструкция: «Рассмотри внимательно всю картину и постарайся запомнить, как бы сфотографировать ее». После чего картинка убирается и ребенку задаются вопросы:
- Какое время года на картинке? Сколько там человек?
- Что происходит здесь? (На чистом листе бумаги указывается левый нижний угол, там нарисован пруд.)
- Что находится в пруду и рядом с ним?
- Какие еще животные и растения есть на картинке?
- Кто чем занимается?
- Где на картинке заяц и птица с гнездом? (Ребенок отмечает крестиком на чистом листе бумаги.)
Прочность хранения организованной по смыслу зрительной информации исследуется через 20-25 мин. Перед ребенком кладется чистый лист, его просят нарисовать эту картинку: «Помнишь, мы запоминали большую картинку? Нарисуй мне ее, можно схематически, можно просто ставить крестики и очерчивать границы той или иной фигуры или фрагмента».
Исследование пространственных функций.
1. Исследование пространственных представлений (стратегия копирования; структурно-топологические, координатные, метрические представления).
Копирование фигуры Рей-Тейлор. Перед ребенком кладется образец с фигурой Тейлора и (ниже) чистый лист бумаги. Инструкция: «Нарисуй такую же фигуру». Для фиксации стратегии копирования ребенку предлагается набор цветных карандашей, которые в процессе копирования экспериментатор меняет (по порядку цветов радуги). Никаких разворотов образца не допускается; манипуляции с собственным листом строго фиксируются. Во время эксперимента психолог воздерживается от любых замечаний. Отмечается время копирования.
По окончании копирования ребенку предлагается также скопировать фигуру Рея-Остерица другой рукой.
2. Исследование проекционных представлений.
А) Самостоятельный рисунок, воспроизведение по памяти и копирование рисунка стола. Сначала ребенка просят нарисовать стол. После выполнения задания предлагается образец с изображением стола, дается следующая инструкция: «Посмотри внимательно, запомни». Образец убирают и ребенка просят нарисовать такой же по памяти. Затем предлагается скопировать образец. Задание выполняется правой и левой рукой.
Б) Самостоятельный рисунок, воспроизведение по памяти, копирование рисунка дома. Задание выполняется аналогично предыдущему.
3. Исследование пространственного праксиса. Пробы Хэда. (см. «Исследование праксиса».
4. Исследование конструктивного праксиса. Конструирование из кубиков Коса. Ребенка просят сложить узор из кубиков в соответствии с предлагаемым образцом. Инструкция: «У тебя кубики, они все одинаковые. Здесь на карточке (эксп. показывает образец) нарисован узор. Сложи такой же».
5. Исследование квазипространственных функций.
А) Понимание логико-грамматических конструкций.
Б) Счетные операции. Серийный счет: (30-2)-1, 100-7.
Исследование интеллектуальных функций.
1. Интерпретация сюжетных картин две одноактные, две серийные, две последовательности картин.
2. Выделение общего смысла рассказа. «Галка и голуби».Смысловые вопросы: «Почему голуби впустили галку в голубятню?», «Почему галку прогнали с голубятни?».
3. Четвертый лишний (вербальный, невербальный)
4. Вербальные и невербальные аналогии