52.Социально-психологическая и профессиональная реабилитация незрячих и слабовидящих. Перспектива социальной адаптации и интеграции.

Социально-психологическая реабилитация людей с нарушениями зрения в настоящее время является одной из важнейших проблем в тифлопсихологии. Проживая длительное время в условиях замкнутого пространства, (чаще всего таковым является специальная школа или интернат), незрячие и слабовидящие дети лишены возможности самостоятельно и полноценно включаться в социальную жизнь.

Отсутствие зрительного анализатора- одна из самых тяжёлых категорий инвалидности. 90% информации человек получает за счет органа зрения, поэтому незрячий практически полностью лишен мобильности и связи с окружающим миром.

Улучшение условий жизни инвалидов как одной из самых социально уязвимых категорий населения входит в число приоритетных задач. Программно- целевой метод позволит объединить все направления социальной защиты, обслуживания и реабилитации инвалидов по зрению.

Целью данной программы является создание для инвалидов по зрению равных с другими гражданами возможностей в реализации гражданских, экономических и других прав и свобод, предусмотренных Конституцией Российской Федерации, формирование основ комплексного решения проблем инвалидов по зрению, создание условий для их полноценной жизни, проведение адаптационных мероприятий, повышение степени социальной защищённости, создание условий для реализации их потенциальных способностей, возможностей, реабилитации и интеграции инвалидов по зрению в общество, а также повышения уровня их жизни.

Программа предусматривает решение следующих задач:

-создание системы комплексной реабилитации, обеспечивающей социальную поддержку, обслуживание инвалидов по зрению;

- дальнейшее развитие и создание новых реабилитационных комплексов как основы системы комплексной реабилитации инвалидов по зрению;

-оснащение оборудованием реабилитационных комплексов;

-обеспечение доступа инвалидов по зрению к объектам социальной инфраструктуры.

Реализация мероприятий , предусмотренных программой, позволит повысить квалификацию специалистов, работающих с инвалидами по зрению, и провести обучение новейшим технологиям комплексной реабилитации инвалидов по зрению, создать условия для реабилитации и интеграции инвалидов по зрению в общество, повышение уровня их жизни; создать систему комплексной реабилитации, обеспечивающей социальную поддержку, обслуживание и наиболее полное удовлетворение потребностей инвалидов по зрению в элементарной медицинской, социокультурной, социально- психологической и профессиональной помощи; обеспечит защиту прав и законных интересов инвалидов по зрению.

Оснащение оборудованием реабилитационных комплексов позволит повысить качество реабилитационных услуг инвалидам и более полно осуществлять реабилитационные и адаптационные мероприятия в области социальной защиты, информационного обеспечения, культуры, спорта и туризма.

Важное значение в социально-психологической реабилитации имеет семья.

Под понятием «Социальной интеграции» слепых мы понимаем расширение их общественных функций и связей, т.е. создание условий для проявления слепыми своих способностей и талантов.

Важное значение при выборе профессии имеет остаточное зрение и зрительные представления, сохранившиеся у слепых и слабовидящих. Практически в каждом отдельном случае можно ограничиться выбором между несколькими, наиболее выгодными и подходящими для данного ослепшего. Данная категория людей может осваивать следующие специальности: переплет книг, обработка дерева, работа на тел.станциях, массажисты, музыканты, артисты, педагоги и т.д.

Необходимо учитывать, что первые трудовые пробы имеют большой психологический результат: даже небольшие успехи радуют слепых, а неудачи ими преувеличиваются.

№ 54

Особенности познавательной сферы глухих и слабослышащих.

Психическое развитие детей с нарушенным слухом подчиняется закономерностям,

которые обнаруживаются в развитии нормально слышащих детей. Из – за поражения

слуха объем внешних воздействий на глухого ребенка ограничен, взаимодействие со

средой обеднено, общение с окружающими затруднено, в то время как необходимым

условием успешного психического развития ребенка является возрастание количества ,

разнообразия и сложности внешних воздействий.

В процессе деятельности, активного взаимодействия человека с окружающей

действительностью, происходит совершенствование психических процессов, обогащение

и усложнения форм познания, усвоение социального опыта.

Разработкой данного вопроса занимались такие исследователи как Тигранова Л. И.,

Боскис Р. М., Розанов Т.В.

Источник: ВВЕДЕНИЕ В КОРРЕКЦИОННУЮ ПЕДАГОГИКУ И СПЕЦИАЛЬНУЮ ПСИХОЛОГИЮ (Трошин Олег Владимирович)

Восприятие

Зрительное восприятие обладает рядом особенностей: затруднение узнавания знакомых предметов в перевернутом виде или зашумленных изображений, что свидетельствует о том, что у детей с НС восприятие и узнавание предметов протекает значительно медленнее, чем у нормально слышащих, при этом скорость восприятия существенно зависит от прошлого опыта детей. Нарушения аналитико-синтетической деятельности у детей с НС приводят к низкому качеству сравнения с малым количеством элементов изображения (при анализе животных слышащие выделяют грудь, живот, спину в то время, как глухие ограничиваются указанием «тело»). Вместе с тем глухие подробно отмечали отчетливо выраженные части предметов (бугорки на огурце, выемки на яблоках). Очень часто у детей с НС нарушено восприятие пространства, что ведет к грубым ошибкам в переносе образца на лист. В отличие от слышащих упри нарушении слуха формируется тонкое дифференцированное восприятие мимики и жестов. Изменяющихся положений пальцев рук человека при дактильной речи, а также движений губ, лица и головы человека при устной речи.

Важное значение для глухих приобретает вибрационная чувствительность, т.к. она играет одну из ведущих ролей в компенсации слухового дефекта. Статические ощущения связаны с работой вестибулярного аппарата и возникают при изменении положения тела в пространстве. Т. к. вестибулярный аппарат находится во внутреннем ухе, то его дефект отрицательно сказывается на развитии чувства равновесия, отсюда неровная и неуверенная походка, неуклюжесть и моторная неловкость.

Мышление

Мышление – наиболее сложный познавательный процесс, заключающийся в обобщенном и опосредованном отражении действительности, тесно связан с речью, поэтому у детей с НС отмечается доминирование наглядных форм мышления, отличающегося следующими особенностями: у них неоправданно долго сохраняются трудности в переходе от предметно-действенных к только мысленным формам операций и обратно, вследствие чего страдает и операция планирования. Это связано с тем, что за словом часто ничего не стоит, либо это конкретный образ. Несмотря на высокую обучаемость глухих, эта привязанность к конкретному предмету мешает им активно использовать и формировать систему научных знаний. Ведет к задержке формирования таких логических операций, как абстрагирование, обобщение, классификация.

Все выше перечисленные особенности психики детей с НС доказывают необходимость специального обучения с использованием различных подходов в обучении глухих и слабослышащих: глухих на основе зрительного и двигательного анализаторов, слабослышащих – слухового.

Это сложный познавательный процесс, включающий анализ и синтез действительности, тесно связанный с речью. Поэтому у глухих детей дольше сохраняется более элементарный уровень выполнения предметно-действенных заданий в связи с задержкой развития следующего этапа - словесно-логического мышления. Поэтому коррекционная работа направлена на доведение функций мышления до уровня словесных обобщений.

Кроме того, отмечена замедленность процессов анализа и синтеза, недостаточная подвижность и гибкость мышления. Процессы сравнения, выделения сходства и различий объектов протекают значительно медленнее. Глухие часто называют несущественные и опускают важные признаки предмета. В дальнейшем в связи с недоразвитием словесного мышления затрудняется переход к его следующему этапу - обобщенно-абстрактному мышлению. При этом снижается способность воображения использовать предмет в новом условно-функциональном назначении, что требует переосмысления предназначения предмета. Обобщение сужено по объему, страдает многосторонний анализ объектов. Отмечается недостаточность арифметического обобщения действий.

Память

В раннем дошкольном возрасте память у глухих по многим показателям снижена, в дальнейшем по мере обучения основные свойства памяти улучшаются. Предполагается, что зрительная память у глухих выше, особенно на яркие и основные свойства объектов, но при этом хуже запоминаются второстепенные детали.

Непроизвольная образная память сохранена, а произвольная, требующая аналитических действий снижена в связи с общей замедленностью мыслительных процессов. Оценка и вербализация при запоминании объектов и отсроченное воспроизведение менее развиты. Отмечается задержка развития вербальной памяти в связи с недоразвитием речи. В дальнейшем отмечается компенсаторное развитие образной памяти до уровня слышащих детей. Отмечается искажение буквенного состава слов, нарушение их запоминания, неполное понимание предметных отношений, и, нередко, отсутствие понимания текста. Запоминание улучшается, если в материале более выражен смысл и содержание. Бессмысленные наборы слов запоминаются плохо. Недостаточно запоминается пространственное расположение предметов.

Речь

Поскольку от состояния слуха во многом зависит речевое развитие, то, несомненно, его нарушение ведет искажение речевого развития: искажение звукового состава слова вследствие отсутствия слухового контроля за произношением и смазанности артикуляционного рисунка близких по механизмам произношения фонемам. Только часть речевых движений находит свое оптическое отражение, а движения мышц гортани, диафрагмы, мягкого неба скрыты от глаз, поэтому возникают частые смешения, пропуски, замены букв, вставки фонем. Слабослышащие часто заменяют слова по фонематическому сходству. Глухие не улавливают слоговое ударение. Слабослышащие сохраняют контур с ударными слогами, их мимика бедна и невыразительна. Особенно затруднена слуховая дифференциация. Вследствие слухового дефекта они произносят слова с большими искажениями, используя короткие односложные фразы, при этом глухие дети часто не соблюдают логических связей между членами предложения .У слабослышащих недостатки грамматического строя сводятся к неправильному согласованию слов в предложении, пропуск предлогов, употребление лишних предлогов Нарушения лексического строя речи выражается в смысловых заменах слов. Как показывают исследования, в результате данных отклонений дети с НС испытывают затруднения при усвоении письма и чтения, допускают специфические ошибки в диктантах, из-за ограниченного словарного запаса испытывают затруднения в понимании текста учебника и объяснения учителя. Экспрессивная речь (письмо) преобладает над импрессивной (понимание воспринимаемой речи).

Т.к. глухие дети не слышат речь, то у них не возникает потребность в словесном общении. Они не могут воспринимать на слух речевые образцы и подражать им, не могут определять интонацию, эмоциональную окраску речи. Поэтому у них формируются оптические образцы слов через зрительное восприятие буквенного состава слова, закрепляемого дактилированием и обучением произношению звуков. Т.е. глухие воспринимают речь не слухом, а зрительно-двигательным путем и лишены самоконтроля произносимых слов. Они позднее овладевают слоговой структурой слов, чем буквенным составом. Это затем затрудняет чтение слов, овладение грамматическим строем языка.

Таким образом, можно установить, что различия в психической деятельности между

слышащим и глухим ребенком, незначительные на начальных этапах онтогенеза,

возрастают в течение последующего времени. Но, при условии специально

организованной коррекционной работы различия перестают нарастать и значительно

уменьшаются.

Вопрос № 55 Эмоционально – личностные особенности и доминирующие типы патохарактерологического развития глухих и слабослышащих детей.

В настоящее время становится все больше людей, имеющих отклонения слуха. Нарушение слуховой функции откладывает отпечаток на развитие эмоционально-личностной сферы неслышащего.

Так у лиц, имеющих отклонения слуха может наблюдаться незрелость в эмоциональной сфере, что выражается в склонности к аффективным взрывам, подражательности, внушаемости.

Многие эмоциональные состояния, социально-нравственные чувства остаются совсем незнакомы глухим школьникам до среднего школьного возраста.

Развитие эмоциональной сферы может задерживаться из-за малой доступности выразительной стороны речи и музыки. Следует отметить большие возможности выражения эмоций в мимике и пантомимике, которые они используют в общении.

Что же касается личности лиц с недостатками слуха, то она стоит в специфических условиях существования, у такого человека возникает субъектвное отношение к себе и к окружающему миру. В результате недостаточного развития речи обнаруживается более замедленный темп становления личности неслышащего. Более длительное время сохраняется неадекватность самооценки

В процессе коррекционно - развивающей работы с лицами, имеющими отклонения слуха происходит совершенствование понимания эмоциональных состояний и чувств человека.

У лиц с отклонениями слуха имеет место большая распространенность различных невротических нарушений и личностных девиаций в виде:

- замкнутости

- тревожности

- застенчивости

- подозрительности

- все это может сочетаться с раздражительностью

- аффективность

- наклонность к агрессивным действиям

- наклонность к паранояльным установкам

Первые признаки характерологических отклонений проявляются в 7 - 10 лет.

У большинства детей с отклонениями слуха с чертами патохарактерологического развития личности отмечается повышенная ипохондрическая фиксация на своих соматических ощущения, склонность к аутизму, тревожная мнительность, боязненное переживание своего физического дефекта.

Т. О. спец. психолог при осуществлении коррекционной работы с лицами, имеющими недостатки слуха должен опираться на эмоционально-личностные особенности таких лиц, а также учитывать те патологии характера, которые у них присутствуют (их может и не быть).