Вопрос 26.Роль социо-культурного фактора в развитии сенсорного дефекта. Гетерохронность формирования сенсорных способностей.

Возрастает количество детей с отклонениями в развитии, актуальными являются вопросы, связанные с ролью социо-культурного фактора в развитии сенсорного дефекта. Социо-культурный фактор включает в себя определенный уровень развития культуры и условием в нем чвляется социальная среда.

Недостаточность зрения и слуха являются основными причинами формирования сенсорного дефекта как психофизиологического дефицита определенных анализаторов. Это в свою очередь вызывает за собой вторичные психоэмоциональные отклонения в развитии. Сенсорный дефект может быть также связан с недостаточностью проприоцептивной (мышечно-суставной), тактильной и вестибулярной чувствительности. Но они имеют второстепенное значение или сопутствуют недостаточности зрения и слуха.

Л.С.Выготский говорил: «Дефектным развитие делает не дефект, а его социо-культурная реализация». Культура на человека с сенсорным дефектом может влиять как положительно – компенсация – сложный многообразный процесс перестройки функций организма при нарушениях или утрате каких-либо функций; так и отрицательно- декомпенсация – расстройство деятельности какого-либо органа или организма в целом вследствие нарушения компенсации. Существует барьерная и бесбарьерная среда.

Не только первичный дефект вызывает многоуровневые вторичные нарушения, но существуют и обратные влияния. Так, если при неполной потере слуха ребенок не научится говорить, то дефект слуха усугубляется в связи с ограниченным опытом его использования. И наоборот, максимальное стимулирование речи способствует уменьшению первичного дефекта и оказывает развивающее влияние на слух.

У детей отмечается недоразвитие способности к приему, переработке и хранению информации (Лубовский В.И.,1978). Наиболее страдает усвоение той информации, которая адресована к пораженному анализатору. Но имеются затруднения в скорости и объеме информации, поступающей через сохранный анализатор. Так, у глухих детей младшего возраста отмечается замедленность восприятия и зрительной информации.

Если у здорового ребенка гетерохрония (неравномерность развития) является стимулом к образованию новых функциональных систем, то у ребенка с аномалией в сенсорной сфере наблюдается несоответствие в формировании отдельных систем, тормозящее общее развитие. Так, если у здорового ребенка в основе игровой деятельности лежат хорошо знакомые конкретные предметные действия, то у слепого игровые действия не несут в себе информации о конкретном предмете. Бедность практического опыта, слабое развитие предметной моторики создает, своеобразие игровой деятельности слепого ребенка. Она ощущается в виде примитивных манипуляций и однообразно повторяемых движений. Но при этом сопровождается значительно более высоким уровнем протекания словесного действия. Т.е. максимально бедный моторный компонент игры сосуществует с гораздо более сложной и изолированной вербальной продукцией. Разрыв между речью и действием не сокращается без специального обучения (Солнцева Л.И., 1978).

Т.о., открыт вопрос насколько социо-культурная среда развита и гармонична для детей с сенсорным дефектом.