4.www.forecast.ru – центр макроэкономического анализа и краткосрочного прогнозирования

5.www.gapminder.org – Gapminder World

6.www.gks.ru – федеральная служба государственной статистики

России

7.www.google.com/publicdata/home – The Google Public Data Explorer

8.www.r-project.org – The R Project for Statistical Computing

9.www.seeingstatistics.com – Seeing Statistics

10.www.socr.ucla.edu/SOCR.html – Statistics Online Computational

Resource

11.www.statsoft.ru – сайт компании Statsoft

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для обеспечения данной дисциплины необходимо:

∙стандартно оборудованные лекционные аудитории;

∙специально оборудованные кабинеты и аудитории для проведения интерактивных лекций (видеопроектор, экран настенный и др. оборудование);

∙компьютерные кабинеты в соответствующей комплектации, с выходом в Интернет и корпоративную сеть университета.

Требования к специализированному оборудованию

проектора

10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

10.1 Особенности и порядок изучения дисциплины

Программа курса «Статистика» технологии построена на принципах

сознательности, активности, самостоятельности студентов при руководящей роли преподавателя..

Программа курса построена в соответствии с ФГОС ВПО. Дисциплина содержит 11 тем.

Необходимо учитывать, что дисциплина базируется на знаниях, уже полученных в результате изучения дисциплин по направлению подготовки бакалавриата Экономика. В частности, изучение дисциплины «Статистика» базируется на знаниях, полученных обучающимися в ходе изучения дисциплины «Теория вероятности и математическая статистика», что позволяет не освещать подробно часть учебного материала, например в темах 2, 3, 4 и 5.

Дисциплина изучается на 2-ом курсе в течение 5-го блока.

Общая трудоемкость учебной дисциплины Статистика распределена в соответствии с этапами и формами ее изучения и в целом составляет 4

зачетные единицы (144 часа).

При изучении дисциплины «Статистика» используются следующие виды занятий:

∙лекции;

∙практические занятия.

Лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Ее цель -

формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.

Лекция выполняет следующие функции:

∙информационную (излагает необходимые сведения);

∙стимулирующую (пробуждает интерес к теме);

∙воспитывающую;

∙развивающую (дает оценку явлениям, развивает мышление);

∙ориентирующую (в проблеме, в литературе);

∙разъясняющую (направленная прежде всего на формирование основных понятий науки);

∙убеждающую (с акцентом на системе доказательств).

Незаменима лекция и в функции систематизации и структурирования всего массива знаний по данной дисциплине.

Требования к лекции:

∙нравственная сторона лекции и преподавания;

∙научность и информативность (современный научный уровень);

∙доказательность и аргументированность;

∙наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств;

∙эмоциональность формы изложения;

∙активизация мышления слушателей, постановка вопросов для размышления;

∙четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов;

∙методическая обработка - выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках;

∙изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых терминов и названий;

∙использование по возможности аудиовизуальных дидактических материалов.

Содержание лекции

∙соответствие содержания лекции программе и учебно-тематическому плану дисциплины;

∙обзор содержания предыдущей лекции, его связь с новым материалом;

∙определить актуальность, связь с практикой, место в системе других наук;

∙научность, доказательность и аргументированность;

∙информативность (соответствие современному уровню развития науки);

∙освещение истории вопроса, показ различных концепций;

∙использование примеров из практики, ярких, эмоционально окрашенных фактов;

∙методические рекомендации по СРС (тема семинара, указание литературы и пр.).

Методика чтения лекций:

∙соблюдение внешнего и внутреннего регламента занятий (начало, конец, разделы лекции);

∙четкая структура лекции и логика изложения;

∙наличие плана, следование ему;

∙связь с предыдущим и последующим материалом (внутрипредметные), межпредметные связи;

∙доступность и разъяснение новых терминов и понятий;

∙доказательность и аргументированность;

∙выделение главных мыслей и выводов;

∙использование приемов закрепления: повторение, подведение итогов в конце вопроса, всей лекции;

∙использование наглядных пособий, ТСО;

∙применение лектором опорных материалов: текст, конспект, отдельные записи, чтение без опорных материалов.

совместно с преподавателем.

Структура практических занятий:

∙вступление преподавателя;

∙ответы на вопросы студентов по неясному материалу;

∙практическая часть как плановая;

∙заключительное слово преподавателя.

Важнейшей стороной любой практических занятий являются упражнения.

Основа в упражнении – пример, который разбирается с позиций теории, развитой в лекции. Как правило, основное внимание уделяется формированию конкретных умений, навыков, что и определяет содержание деятельности студентов – решение задач, графические работы, уточнение категорий и понятий науки, являющихся предпосылкой правильного мышления и речи. Проводя упражнения со студентами, следует специально обращать внимание на формирование способности к осмыслению и пониманию.

Цель занятий должна быть ясна не только преподавателю, но и обучающимся. Большое значение имеют индивидуальный подход и продуктивное педагогическое общение. Обучаемые должны получить возможность раскрыть и проявить свои способности, свой личностный потенциал.

Критерии оценки практического занятия:

∙целенаправленность: постановка проблемы,стремление связать теорию с практикой, с использованием материала в будущей профессиональной деятельности;

∙планирование: выделение главных вопросов, связанных с профилирующими дисциплинами, наличие новинок в списке литературы;

∙организация семинара: умение вызвать и поддержать дискуссию, конструктивный анализ всех ответов и выступлений, заполненность учебного времени обсуждением проблем, поведение самого преподавателя;

∙стиль проведения семинара: оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией или вялый, не возбуждающий ни мыслей, ни интереса;

∙отношения "преподаватель - студенты": уважительные, в меру требовательные, равнодушные, безразличные;

∙управление группой: быстрый контакт со студентами, уверенное поведение в группе, разумное и справедливое взаимодействие со студентами или, наоборот, повышает тон, опирается в работе на лидеров, оставляя пассивными других студентов;