- •1.Психология физической культуры и спорта как отрасль физической культуры: предмет, цели и задачи, место в системе психологических наук.
- •3.Этапы становления и развития отечественной психологии физической культуры и спорта. Вклад а.Ц. Пуни и п.А. Рудика в развитие психологии физической культуры и спорта.
- •5.Психологическая характеристика деятельности в физическом воспитании и спорте. Понятие «спортивная деятельность».
- •6.Психологическая характеристика спорта как вида деятельности.
- •7. Психологическая систематика видов спорта и соревновательных упражнений.
- •9. Мотивационная сфера личности спортсмена и формирование мотивации спортивной деятельности.
- •10. Особенности мотивации спортивной деятельности на различных этапах достижения спортивного мастерства.
- •11. Психологические основы физической подготовки спортсменов. Двигательные реакции в спорте и их виды.
- •12. Психологические основы технической подготовки спортсмена.
- •19. Влияние спорта на становление личности. Модель личности спортсмена.
- •20. Понятие о спортивной команде как малой группе.
- •21. Сплоченность команды и результативной деятельности.
- •23. Лидерство в спорте, функции и типы лидеров.
- •25. Коммуникативные особенности деятельности спортсмена.
- •26. Конфликты в спортивной деятельности: причины, виды и профилактика.
- •27. Психологические особенности деятельности учителя физической культуры.
- •28. Психологические основы профессионального мастерства учителя физической культуры.
- •29. Педагогические способности учителя физической культуры.
- •30. Адаптация учителя физической культуры к профессиональной деятельности и стили деятельности.
- •31.Психологические особенности воспитательных задач на уроках физической культуры.
- •32. Психологические основы активизации деятельности учащихся на уроках физической культуры.
- •34. Психологические особенности спортивной тренировки и психические состояния спортсменов в учебно-тренировочном процессе («угроза отказа», «мертвая точка», «монотония», «психическое пресыщение»).
- •36.. Психологическая характеристика спортивного соревнования как источника стресса
- •43.Специальная психологическая подготовка Псих Подг-ка спортсменов.
- •45. Психическая готовность спортсмена, ее компоненты.
- •46. Отношение спортсменов к предстоящему соревнованию.
- •47. Волевая подготовка к спорту. Характеристика волевых качеств спортсменов.
- •48. Значение психорегуляции в спортивной деятельности.
- •49. Классиф ср-в и методов регуляции неблаг псих состояний
- •51. Психическая саморегуляция спортсмена. Аутогенная тренировка.
- •52 Психорегулирующая тренировка
- •53 Идеомоторная тренировка
- •54. Психологические основы отбора в спорте
29. Педагогические способности учителя физической культуры.
С овладением педагогическими знаниями и умениями тесно связана проблема развития способностей.
Педагогические способности - определенное сочетание индивидуально-психологических особенностей личности, являющихся условием достижения высоких результатов в обучении и воспитании учащихся и определяющих успешность в искомой деятельности.
Они формируются на базе общих способностей. Способности облегчают овладение педагогической деятельностью, а занятия этой деятельностью развивают педагогические способности.
Успешность педагогической деятельности зависит от сочетания различных компонентов способностей.
Гностический (когнитивный) компонент обеспечивает общую эрудицию, знание преподаваемой дисциплины, глубокое понимание целей, задач, мотивов педагогического процесса и конечных результатов деятельности на основе анализа ее достоинств и недостатков, познание личностных характеристик и состояний учащихся и т. д.
Перцептивный компонент педагогических способностей определяет адекватность восприятия и оценки учителем учебного материала, педагогической ситуации и т. д.
Проектировочный компонент заключается в постановке цели, нахождении путей и способов ее реализации, планировании развития личности своего воспитанника, организации его физического воспитания.
Конструктивный компонент позволяет педагогу выбирать наиболее подходящие средства и методы воспитания, обучения и др.
Креативный компонент педагогических способностей определяет творческий потенциал педагога, его чувствительность к проблемам, критичность, умение создавать новые средства, методы воспитания, обучения.
Двигательный компонент педагогических способностей является специальным компонентом. Хорошее здоровье, выносливость нервно-психической сферы, высокая работоспособность, развитые физические качества необходимы для педагога в области физической культуры и спорта.
Организаторский компонент педагогических способностей, определяя эффективность любой практической работы в группе, где люди взаимодействуют друг с другом, зависит от целого комплекса личностных качеств педагога и позволяет реально оценивать обстановку, принимать решения и добиваться их исполнения.
Коммуникативный компонент позволяет учителю устанавливать благоприятные взаимоотношения с воспитанниками. Коммуникативность педагога наиболее ярко проявляется в его педагогическом такте, умении избегать конфликтов с учениками, коллегами, а при их возникновении - конструктивно их разрешать.
Экспрессивный компонент педагогических способностей проявляется в артистизме учителя физической культуры, выразительности речи, мимике и пантомимике, чувстве юмора.
30. Адаптация учителя физической культуры к профессиональной деятельности и стили деятельности.
Важным условием формирования готовности личности к деятельности учителя физической культуры является ее адаптация к реальным условиям педагогического процесса. Адаптация (от nam. adaptatio - приспособление) характеризует приспособление организма, личности, их систем к характеру отдельных воздействий или к изменившимся условиям жизни в целом. В зависимости от того, на каком уровне, на основании каких механизмов осуществляется приспособление человека к среде, выделяют различные виды адаптации:
- физическую; - биологическую; - физиологическую; - психическую;
- социально-психологическую;- социальную.
Профессиональная адаптация как процесс приспособления субъекта труда к особенностям трудовой деятельности рассматривается как особый вид адаптации. Профессиональная адаптация является разноуровневой и многомерной, так как в ходе нее происходит взаимодействие видов адаптации, их одновременное проявление, что обеспечивает наиболее полное приспособление личности к профессиональной деятельности и среде.
Профессиональная адаптированность позволяет учителю физической культуры результативно осуществлять профессиональную деятельность и реализовывать ее функции. Адаптация учителя физической культуры предполагает активную позицию личности, осознание своего социального статуса и связанного с ним ролевого поведения как формы реализации индивидуальных возможностей личности в процессе решения общегрупповых задач.
Выделяют две стратегии процесса профессиональной адаптации:
• конформную, отражающую стремление соответствовать нормам конкретной профессиональной среды, использовать советы и указания руководителей и коллег, достигать согласия в межличностных отношениях и др.; • творческую, проявляющуюся в стремлении к самостоятельности, в поиске более совершенных приемов работы, рационализации и организации труда и т.д.
Выбор стратегии адаптации связывают с уровнем пластичности нервной системы. Так, лица с низким уровнем выраженности таких свойств, как лабильность и подвижность, адаптируются, в основном, за счет эмоционально-волевого компонента личности. У лиц с высоким уровнем пластичности адаптация происходит преимущественно за счет коммуникативных характеристик личности и рационального поведения.
А.А. Дергач, А.А. Исаев (1981) выделяют 5 уровней адаптации, которые характерны для всех учителей физической культуры в начале их профессиональной деятельности: негативный, пассивный, активный, активно-продуктивный, творческий, каждый из которых проявляется в отношении учителя к деятельности, владении им формами и методами обучения и воспитания, потребности в самоконтроле и самообразовании и т. д.