ВВЕДЕНИЕ
Подготовка будущего психолога-педагога в новых российских социально-экономических условиях привела к необходимости переоценки профессионального образования с учетом модернизации современного образования. Современный специалист в области педагогики психологии должен быть готов к работе на основе новой образовательной парадигмы в разных типах образовательных учреждений.
Личностно ориентированное высшее образование предполагает принципиальное изменение педагогических и методических подходов к организации государственной аттестации выпускников педагогического университета.
Программа и методические рекомендации по итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 031000 «Педагогика и психология» и специализациям «Коррекционно-педагогическая деятельность» и «Юридическая психология» составлены преподавателями кафедр практической психологии, коррекционной психологии и педагогики, педагогики психолого-педагогического факультета на основе методических рекомендаций преподавателей кафедры педагогики высшей школы Е.Л. Леванова, С.Е. Серякова, Т.Н. Сахарова.
Программа предусматривает контроль знаний студентов, ориентированных на нормативно-правовую и законодательную базу по вопросам образования, нормативные документы, регулирующие вопросы, связанные с охраной труда. здравоохранения, органами социальной защиты.
В программу включены вопросы, охватывающие облает общей психологии, педагогической психологии, общей педагогике, психологии личности и дифференциальной психологии, детской и возрастной психологии, социальной психологии, медицинской психологии^ детской нейропсихологии, психопатологии, психосоматике, специальной психологии и педагогике, психотерапии, психологии семьи, психогигиене, профориентации, психологии труда, психодиагностике, психологическому консультированию и психопрофилактике, методам активного обучения, современным методам индивидуальной и групповой проф-консультации, диагностике и коррекции нормального и аномального развития ребенка, правилам и нормам охраны труда, техники безопасности и пожарной защиты.
В разделах программы последовательно представлены вопросы профессиональной подготовки психологов-педагогов с учетом принципов целостности, комплексности, интегративности.
Государственным образовательным стандартом по специальности 031000 «Педагошка и психология», утвержденным Минобразования России 14.04.2000 г. (регистрационный № 399 пед/сп) утверждена государственная аттестация выпускников в виде:
а) защиты выпускной квалификационной работы;
б) государственного экзамена.
Государственным стандартом предусмотрены следующие виды деятельности выпускников и соответствующие им задачи профессиональной деятельности:
коррекционно-развивающая;
преподавательская;
научно-методическая;
социально-педагогическая;
воспитательная;
культурно-просветительская;
управленческая.
Для выполнения каждой из указанных выше профессиональных задач выделяются следующие необходимые квалификационные требования:
коррекционно-развивающая - выпускник должен быть готов разрабатывать развивающие и коррекционные программы с учетом особенностей личности;
преподавательская - готов к осознанному выбору образовательных программ, проводить психологическую диагностику различного профиля;
научно-методическая - способен к использованию исторического опыта педагогики и психологии в практической психолого-педагогической деятельности; психологическое обеспечение образовательного процесса;
социально-педагогическая - способствовать гармонизации социальной сферы образовательного процесса;
воспитательная - способствовать социализации и формированию общей культуры личности;
культурно-просветительская - формирование общей культуры и развитие мировоззрения личности;
управленческая - умение организовывать деятельность образовательного учреждения.
Профессиональные функции я требования к профессиональной подготовке выпускника
Требования к профессиональной подготовке выпускника |
Профессиональные функции |
|
| ||||
коррекци- ОН1Ш- разви-вающая |
преподавательская |
научно-методическая |
социа-льно-педагогиче-ская |
воспитательная |
культурно-просветительская |
управленческая | |
1 |
т |
3 |
4 |
|
6 |
|
Q |
владеет системой знаний о человеке как развивающейся личности, индивидуальности, субъекте жизнедеятельности |
|
|
|
1 |
|
|
|
владеет системой знаний об образовательных системах, их становлении, развитии и механизмах передачи знаний |
|
|
|
|
|
|
|
7
готов
к осознанном^ выбору и освоению
образовательных
программ
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
выпускник должен быть готов разрабатывать развивающие и коррекцион-ные программы с учетом особенностей личности |
|
|
|
|
|
|
|
способен к использованию исторического опыта в практической психолого-педагогической деятельности о |
|
|
|
|
|
+ |
|
готов к осознанному выбору и освоению образовательных программ |
|
|
+ |
|
|
|
|
проводить психологическую диагностику различного профиля и необходимую психологопед, коррекцию |
|
|
|
|
|
|
|
психологическое обеспечение обра- цесса, личностное и социальное развитие личности |
|
* |
|
|
|
|
|
[умение организовывать деятельность образовательного учреждения, способствовать гармонизации его социальной сферы |
|
|
|
|
|
|
|
способствовать социализации и формированию общей культуры личности |
|
■f |
|
|
|
+ |
|
осуществлять меры по формированию психологической культуры обучаю-щихся, педагогических работников и родителей |
|
|
|
|
|
|
|
Требования к профессиональной подготовленности выпускника,
Необходимые для выполнения им профессиональных функций, и соответствующие виды государственных аттестационных испытаний
Требования к профессиональнойподготовленности выпускника
защита ВКР
владеет системой знаний о человеке как развивающейся личности, индивидуальности, субъекте жизнедеятельности
владеет системой знаний об образовательных системах, их становлении, развитии имеханизмах передачи знаний готов разрабатывать развивающие и кор-
ностеи личности
способен к использованию историческогоопыта в практической исихолого-педагогической деятельности
Вид аттестационного испытания
Примечание
проводить психологическую диагностику
различного профиля
и необходимую психолого-пед. коррекцию
психологическое ооеспеченис ооразова-телыюго процесса, личностное и социальное развитие личности
умение организовывать деятельность образовательного учреждения, способствовать гармонизации его социальной сферы
формиро
способствовать социализации иванию общей культуры личности
осуществлять меры по формированию психологической культуры обучающихся, пед.работников и родителей
Основные учебные модули вопросов,выносимых для проверки на государственном экзамене
Согласно требованиям ГОС ВПО по специальности 031000 «Педагогика и психология», предъявляемым к профессиональной подготовленности специалиста - педагога-психолога, считаем целесообразным выделение трех основных учебных модулей (ОУМ):
теоретико-методологического;
историко-аналитического;
практико-ориентированного.
8
1 - Теоретико-методологический учебный модуль содержит в себе комплекс дисциплин, направленных на освоение студентом теоретических и методологических основ необходимых педагогу-психологу профессиональных знаний:
Введение в психолого-педагогическую деятельность.
Основы общей психологии.
Общие основы педагогики.
Методология и методы психолого-педагогических исследований.
Психолого-педагогическая антропология.
Возрастная психология.
Педагогическая психология.
Социальная психология.
Основы психологии семьи и семейного консультирования.
Социальная педагогика.
Теория и методика воспитания.
Теория обучения.
Психология личности.
34. Управление образовательными системами.
Освоение содержания дисциплин теоретико-методологического модуля позволяет выпускнику получить необходимый объем знаний, соответствующий уровню предъявляемых требований к его профессиональной подготовке. Специалист:
владеет системой знаний о человеке как развивающейся личности, индивидуальности, субъекте жизнедеятельности;
владеет системой знаний об образовательных системах, их становлении, развитии и механизмах передачи знаний;
выпускник должен быть готов разрабатывать развивающие и коррекцион-ные программы с учетом особенностей личности;
готов к осознанному выбору и освоению образовательных программ;
готов проводить психологическую диагностику различного профиля и необходимую психолого-педагогическую коррекцию;
готов к осуществлению профессиональной деятельности, направленной на психологическое обеспечение образовательного процесса, личностное и социальное развитие личности.
Соответствие уровня подготовки выпускника перечисленным выше требованиям ГОС ВПО свидетельствует о его готовности к следующим видам профессиональной деятельности:
коррекционно-развивающей;
преподавательской;
научно-методической;
социально-педагогической;
воспитате льн ой.
Теоретико-методологический модуль состоит из трех элементов: методологического, психологического и педагогического, в соответствии с которыми
сгруппированы вопросы данного модуля, выносимые на междисциплинарный госэкзамен. Соответствие вопросов по дисциплинам 3-м элементам теоретико-методологического модуля представлено в таблице:
модуля
1. Методологический
Основы общей психологии
Общая характеристика мышления. Виды и типы мышления. Операция мышления.
Общая характеристика памяти. Роль памяти в обучении. Основные закономерности развития высших психических функций.
Проблема соотношения обучения и развития. Зона актуального и ближайшего развития
Общие основы педагогики
Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи, категориальный аппарат.
Сущность, закономерность и принцип целостного педагогического образования.
Образование как социокультурный феномен, ценностные приоритеты образования. Обучение в целостном педагогическом процессе: сущность,
Структура, динамика, движущие силы и противоречия..
Содержание общего образования. Государственный образовательный стандарт
Методология и методы психо-логе-педагоги-ческих исследований
Характеристика методов психолого-педагогических исследований. Основные методологические проблемы психологии на совре-
менном этапе.
Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Характеристика методов психолого-педагогической диагностики.
Методология, методы и логика педагогического исследования Педагогика как наука, ее объект,, предмет, задачи, категориальный аппарат
1сихолого-педагогичес-кая антропология
2. психологический
Психолого-педагогическая антропология.Антропологический подход в педагогике и психологии
Введение в психолого-иедагогичес
кую деятельность
Психологическаяструктура личности педагога.
Психологическая характеристика педагогической деятельности
Возрастная
психология
возникновения.
Понятие эго-идентичности (Э. Эриксон)
Педагогическая психология
Психологическая характеристика педагогической деятельности
Социальная психология
Социализация как социальное психолого-педагогическое явление
10
|
Основы психологии семьи и семейного консультирования |
Семья как фактор социализации личности и семейное воспитание |
3. педагогический I |
Социальная педагогика |
Социальная педагогика как отрасль педагогического знания. Социально-педагогическая виктимология. Факторы социализации личности ребенка. Социализация как социальное психолого-педашгическое явление |
Теория и методика воспитания |
Понятия воспитательная система и воспитательное пространство. Принципы и методы воспитания в целостном педагогическом процессе | |
Теория обучения |
Образование как социокультурный феномен, ценностные приоритеты образования. Закономерности и принципы обучения. Система методов обучения в школе. Проблема соотношения обучения и развития. Зона актуального и ближайшего развития | |
Психология личности |
Психологическая структура личности педагога | |
Управление образовательными системами |
Школа как педагогическая система и объект научного управления |
Таким образом, перечень вопросов дисциплин первого учебного модулявключает в себя:
Понятие эго-идентичности (Э .Эриксон).
Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
Общая характеристика мышления. Виды и типы мышления. Операции мышления.
Основные методологические проблемы психологии на современном этапе.
Общая характеристика памяти. Роль памяти в обучении.
Основные закономерности развития высших психических функций.
Происхождение и эволюция психики. Сознание и условия его возникнове ния.
Семья как фактор социализации личности и семейное воспитание.
9. Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи, категориальный аппарат. Ю.Школа как педагогическая система и объект научного управления.
11 .Социальная педагогика как отрасль педагогического знания.
12.Сущность, закономерности и принципы целостного педагогического образования.
13.Образование как социокультурный феномен, ценностные приоритеты образования.
Н.Понятия воспитательная система и воспитательное пространство.
15.Социально-педагогическая виктимология.
16.0бучение в целостном педагогическом процессе: сущность, структура, динамика, движущие силы и противоречия.
11
17.Принципы и методы воспитания в целостном педагогическом процессе. 18.Содержание общего образования. Государственный образовательный стандарт. 19.Методология, методы и логика педагогического исследования. 20.Закономерности и принципы обучения. 21.Система методов обучения в школе. 22.Факторы социализации личности ребенка.
23.Характеристика методов психолого-педагогической диагностики. 24.Психолого-педагогическая антропология. 25.Психологическая структура личности педагога. 26.Психологическая характеристика педагогической деятельности. 27 .Характеристика методов психолого-педагогических исследований. 28.Антропологический подход в педагогике и психологии. 29.Проблема соотношения обучения и развития. Зона актуального и ближайшего развития. 30.Социализация как социальное психолого-педагогическое явление.
2 - Историко-аналитический модуль включает комплекс дисциплин, направленных на приобретение будущим специалистом аналитических навыков изучения концептуальных основ психолого-педагогических теорий и взглядов, формирование способности к использованию исторического опыта в практической психолого-педагогической деятельности, а также освоение необходимых педагогу-психологу профессиональных знаний о предмете психологии и его развитии:
Дисциплины ГОС ВПО, составляющие основу содержания историко-аналитаческого учебного модуля:
Основы общей психологии.
Общие основы педагогики.
История образования и педагогической мысли.
Возрастная психология.
История психологии.
Социальная психология.
Теория и методика воспитания.
Теория обучения.
Психология личности.
Освоение содержания дисциплин историко-акалитического модуля позволяет выпускнику получить необходимый объем знаний, соответствующий уровню предъявляемых требований к его профессиональной подготовке. Педагог-психолог:
способен к использованию исторического опыта в практической психолого- педагогической деятельности;
готов к профессиональной деятельности, направленной на психологическое обеспечение образовательного процесса, личностное и социальное развитие личности;
способствовать социализации и формированию общей культуры личности;
12
владеет системой знаний о человеке как развивающейся личности, индиви дуальности, субъекте жизнедеятельности
владеет системой знаний об образовательных системах, их становлении, раз витии и механизмах передачи знаний
Соответствие уровня подготовки выпускника перечисленным выше требованиям ГОС ВПО свидетельствует о его готовности к следующим видам профессиональной деятельности:
преподавательской;
научно-методической;
культурно-просветительской.
Историко-аналитический модуль состоит из двух элементов: историческое развитие научно-психологаческого знания, эволюция психолого-педагогических концепций, в соответствии с которыми сгруппированы вопросы данного модуля, выносимые на междисциплинарный госэкзамен.
Вопросы
историческое развитие научно-психологического знания
Основы общей психологии
Предмет психологии и основные этапы его становления. Общая характеристика теории деятельности А.Н-Леонтьева. Восприятие и ощущение (общая характеристика). Восприятие и обучение (А.В. Запорожец, А.А. Венгер).
Психическое развитие и деятельность. Понятие ведущей деятельности.
Теории кризисов психическою развития в отечественной и зарубежной психологин (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Элько-нин, Э. Эриксон).
Теория отношений В.Н. Мясищева. Основные теории развития в педагогике и психологии
Психологая личности
Условия и предпосылки психического развития.Человек как социальная единица и уникальная личность
Социальная психология
Предметы и задачи социальной психологии. Основные парадигмы социальной психологии
2.эволго-
История об-
дия пси- раз ования и
Дидактика А. Дистервега.Педагогические взгляды Я.А. Коменского.
холого-недагоги-ческих концепций
педагогической мысли
Педагогические идеи Ж.Ж. Руссо.
Педагогическая теория И.Г. Песталоцци.
Педагогические и психологические взгляды И. Гербарта.
Педагогические идеи Л.Н. Толстого,
Педагогическое наследие П.П. Блонского.
Педагогическое наследие СТ. Шацкого.
Общая характеристика психолого-педагогических взглядов
П.Ф. Каптерева.
Педагогические идеи В.Л. Сухомлинского.
Педагогическая система А.С. Макаренко
13
Возрастная психология
Общаяхарактеристика теории Ж. Пиаже.
Теории кризисов психического развития в отечественной и зарубежной психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эль-конин, Э. Эриксон).
Психоаналитический подход к развитию ребенка (3. Фрейд, Э. Эриксон)
История психологии
Классический психоанализ. Общая характеристика теории Ж. Пиаже.Американская гуманистическая психология (К. Роджерс и др.) Психологические взгляды С.Л. Рубинштейна. Психо-аналитический подход к развитию ребенка (3. Фрейд, Э. Эриксон).
Теории кризисов психического развития в отечественной и зарубежной психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эль-конин, Э. Эриксон)
Общие основы педагогики
Кризис образования в современном мире иособенности его проявления в России,
Приоритетные направления развития педагогической науки в современные условиях. Научная доктрина и модернизация образования
Теория и методика воспитания
Педагогическая системаА.С. Макаренко. Педагогические адеи В.А. Сухомлинского.
Педагогическое наследие СТ. Шацкого. Гуманистические концепции воспитания
Теория обучения
Дидактика А. Дистервега.Педагогические взгляды Я.А. Коменского
Перечень вопросов обоих элементов второго, исторкко-аналитического, учебного модуля включает в себя следующие:
Предмет психологии и основные этапы его становления.
Предметы и задачи социальной психологии. Основные парадигмы социаль ной психологии.
Классический психоанализ.
Условия и предпосылки психического развития.
Американская гуманистическая психология (К. Роджерс и др.).
Психологаческие взгляды С.Л. Рубинштейна.
Общая характеристика теории Ж. Пиаже.
Человек как социальная единица и уникальная личность.
9. Общая характеристика теории деятельности А,Н. Леонтьева. Ю.Восприятие и ощущение (общая характеристика). Восприятие и обучение
(А.В. Запорожец, А.А. Венгер).
11 .Психическое развитие и деятельность. Понятие ведущей деятельности.
И.Теории кризисов психического развития в отечественной и зарубежной психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Е. Элькокин, Э. Эриксон).
П.Теория отношений В.Н. Мясищева.
14.Педагогическая система А.С. Макаренко.
15.Кризис образования в современном мире и особенности его проявления r России.
16, Дидактика А. Дистервега.
14
17.Приоритетные направления развития педагогической науки в современных
условиях.
18.Педагогические идеи Ж.Ж. Руссо. 19,Педагогические идеи Л.Н. Толстого. 20.Педагогические взгляды ЯЛ. Коменского. 21.Педагогическая теория И.Г. Песталоцци. 22.Педагогическое наследие П.П. Блонского. 23.Педагогические идеи В.А. Сухомлинского. 24.Научная доктрина и модернизация образования. 25 .Педагогическое наследие СТ. Шацкого. 26.Основные теории развития в педагогике и психологии. 27.Психо-авалитический подход к развитию ребенка (3. Фрейд, Э. Эриксон). 28.Педагогические и психологические взгляды И. Гербарта. 29.0бщая характеристика психолого-педагогических взглядов П.Ф. Каптерева. 30. Гуманистические концепции воспитания.
ВПО свидетельствует о его готовности к следующим видам профессиональной деятельности:
3 - Практико-ориентированный учебный модуль включает комплекс дисциплин, направленных на овладение студентом практических умений и навыков, необходимых педагогу -психолог1/ в профессиональной деятельности:
Управление образовательными системами.
Психолого-педагогический практикум.
Возрастная психология.
Педагогическая психология.
Социальная психология.
Психодиагностика.
Психологическое консультирование.
Психолого-педагогическая коррекция.
Психотерапия.
] О.Основы психологии семьи и семейного консультирования.
11.Методы активного социально-психологического обучения.
12.Психологическая служба в образовательном учреждении.
13.Конфликтология.
14. Социальная педагогика.
Соответствие уровня подготовки выпускника перечисленным выше требованиям ГОС
преподавательской;
социально-педагогической;
воспитательной;
культурно-просветительской;
управленческой.
Освоение содержания дисциплин практико-ориентированного модуля позволяет выпускнику получить необходимый объем знаний и умений, соответст-
15
вуютий уровню предъявляемых требований к его практической готовности для работы в образовательных учреждениях различного типа. Педагог-психолог:
способен к использованию исторического опыта в практической психолого- педагогической деятельности;
готов проводить психологическую диагностику различного профиля и необ ходимую психолого-педагогическую коррекцию;
готов к осуществлению профессиональной деятельности, направленной на психологическое обеспечение образовательного процесса, личностное и со циальное развитие личности;
организовывать деятельность образовательного процесса, способствовать гармонизации его социальной сферы;
способствовать социализации и формированию общей культуры личности.
Практико-ориентированный модуль включает в себя 3 элемента: возрастные характеристики развития личности, педагогические коммуникации, практическая психология в соответствии с которыми сгруппированы вопросы данного модуля, выносимые на междисциплинарный госэкзамен.
Вопросы
Вопросы по элементам практико-ориентированного модуля представлены в следующей таблице:
Днсциплины
Элементымодуля
Возрастная Психология
1.возрастные характеристики развития личности
Понятие сензитивных периодов. Сензитивные периоды развития речи, восприятия, воображения.
Психолого-педагогическая характеристика раннего (преддошко-льяого) возраста.
Психолого-педагогическая характериешка дошкольного возраста. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста.
Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста,
Психолого-педагогическая характеристика юношеского возраста Психолого-псдагогичсская характеристика зрелости. Психолого-педагогическая характеристика позднего возраста
Псдагогичес кая психология
Психологическая поддержка образовательного процесса.Проблема психологического здоровья личности
Психологическая служба о об-разователь ном учреждении
Основные направления деятельности педагога-психолога в сфере
образования.
Психологическая поддержка образовательного процесса.
Психолого-педагогическая проблема коммуникация.
Проблема психологического здоровья личности
Социальная психология
2. педагогические коммуникации
Психологическая характеристика малыхгрупп; Социально-психологическая структура коллектива. Психолого-педагогическая проблема коммуникации.
16
Основы психологии семьи и семейного консультирования
Типы детско-родительских отношений.
Особенности консультирования по вопросам супружеских и дет-
ско-родительских отношений
Методы активного со-циально-псйхологи-ческого обучения
Психолого-педагогическая проблема коммуникации. Педагогические технолоши: сущность, виды, тенденции развития
Конфликтология
Конфликт:функции, структура, динамика. Методы разрешепия конфликтов в педагогическом процессе
Социальная педагогика
Социальное воспитание в современной России. Воспитание в контексте микрофакторов социализации.Деструктивные процессы и явления в современной социокультурной ситуации, дисоциалыюе воспитание
Управление образователь ными системами
Социально-психологическаяструктура коллектива. Диагностика психолого-педагогическрй готовности ребенка к школе
Психодиагностика
. практи-ческая пс
ихология
Цели и основные понятия психодиагностики. Методы психодиагностического исследования. Проективные методы исследования. Общая характеристика.Проблема валидности и надежности психодиагностических методик.
Диагностика исихолого-педагопгсеской готовности ребенка к школе
Психологическое кон-I сультирова1 пие
Сравнительные особенностиi-рупповых и индивидуальных форм психологического консультирования. Основные психотерапевтические подходы и технологии. Проблема психологического здоровья личности
Психолого-педагогическая коррекция
Психолого-педагогическис задачей коррекции девиантного поведения
i 1СЙХОЛОГО-
педагогиче-скйй практикум
Методы психодиагностического исследования.
Диагностика психолого-педагогической готовности ребенка к
школе
Психотерапия
Основные психотерапевтические подходы и технологии
Общий перечень вопросов практико-ориентированного учебного модуля:
Сравнительные особенности 'Групповых и индивидуальных форм психологического консультирования.
Цели и основные понятия психодиагностики.
Методы психодиагностического исследования.
Психологическая характеристика малых групп.
Проективные методы исследования. Общая характеристика.
17
Проблема валидности и надежности психодиагностических методик.
Понятие сензитивных периодов. Сензитивные периоды развития речи, вос приятия, воображения.
Общая характеристика методов социальной психологии. Их применение в работе школьного психолога.
Типы детско-родительских отношений.
10.Особенности консультирования по вопросам супружеских и детско-родительских отношений.
11 .Воспитание в контексте микрофакторов социализации. 12.Педагогические технологии: сущность, виды, тенденции развития. 13.Деструктивные процессы и-явления в современной социокультурной ситуации, дисоциальное воспитание.
14.Конфликт: функции, структура, динамика. Методы разрешения конфликтов в педагогическом процессе.
15.Социальное воспитание в современной России. ] 6.Диагностика психолого-педагогической готовности ребенка к школе. П.Психолого-педатогическая характеристика раннего (преддошкольного) возраста.
18.Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста. 19.Психолого-педагогмческая характеристика младшего школьного возраста. 20.Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста. 21.Психолого-педагогическая характеристика юношеского возраста 22.Психолого-педагогическая характеристика зрелости. 23.Психолого-педагогическая характеристика позднего возраста. 24.Осповные направления деятельности педагога-психолога в сфере образования. 25.Психолого-педагогические задачи коррекции дсвиаптнбго поведения.
26.Психологическая поддержка образовательнлго процесса
27.Проблема психологаческого здоровья личности. 28.Социально-психологическая структура коллектива. 29.Психо лого-педагогическая проблема коммуникации. 30.Основные психотерапевтические подходы и технологии.
Перечень вопросов междисциплинарного экзамена
Понятие эго-идентичности (Э. Эриксон).
Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
Общая характеристика мышления. Виды и типы мышления. Операции мыш ления.
Основные методологаческие проблемы психологии на современном этапе.
Общая характеристика памяти. Роль памяти в обучении.
Основные закономерности развития высших психических функций.
Происхождение и эволюция психики. Сознание и условия его возникновения.
Семья как фактор социализации личности и семейное воспитание.
Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи, категориальный аппарат.
18
Ю.Школа как педагогическая система и объект научного управления. 11 .Социальная педагогика как отрасль педагогического знания. 12.Сущность, закономерности и принципы целостного педагогического образования.
13.Образование как социокультурный феномен, ценностные приоритеты образования.
14.Понятия воспитательная система и воспитательное пространство. 15.Социально-педагогическая виктимология.
16.Обучение в целостном педагогическом процессе: сущность, структура, динамика, движущие силы и противоречия.
П.Принципы и методы воспитания в целостном педагогическом процессе. 18.Содержание общего образования. Государственный образовательный стандарт.
19.Методология, методы и логика педагопического исследования. 20.Закономерности и принципы обучения, 21 .Система методов обучения в школе. 22.Факторы социализации личности ребенка.
23.Характеристика методов психолого-педагоги ческой диагностики. 24,Пеихолого-педагогическая антропология. 25 .Психологическая структура личности педагога. 26.Психологическая характеристика педагогической деятельности, 27 .Характеристика методов психолого-педагогических исследований. 28.Антропологический подход в педагогике и психологии. 29.Проблема соотношения обучения и развития. Зона актуального и ближайшего развития.
30.Социализация как социальное психолого-педагогическое явление.
31.Сравнительные особенности групповых и индивидуальных форм психологического консультирования.
32.Цели и основные понятия психодиагностики.
33.Методы психодиагностического исследования.
34Лсихологическая характеристика малых групп.
35.Проективные методы исследования. Общая характеристика.
Зб.Проблема валидности и надежности психодиагностических методик.
37Лонятие сензитивных периодов. Сензитивные периоды развития речи,
восприятия, воображения.
38.0бщая характеристика методов социальной психологии. Их применение в
работе школьного психолога.
39.Типы детско-родительских отношений.
40.Особенности консультирования по вопросам супружеских и детско-
родительских отношений.
41.Воспитание в контексте микрофакторов социализации.
42Ледагогические технологии: сущность, виды, тенденции развития.
43.Деструктивные процессы и явления в современной социокультурной ситуации, дисоциальное воспитание.
19
44.Конфликт: функции, структура, динамика. Методы разрешения конфликтов в педагогическом процессе.
45.Социальное воспитание в современной России. 46. Диагностика пскхолого-педагогической готовности ребенка к школе. 47.Психолого-педагогическая характеристика раннего (преддошкольного) возраста.
48.Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста. 49.Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста. 50.Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста. 51.Психолого-педагогическая характеристика юношеского возраста 52.Психолого-педагогическая характеристика зрелости. 53.Психолого-педагогическая характеристика позднего возраста. 54. Основные направления деятельности педагога-психолога в сфере образования. 55.11сихолого-педагогические задачи коррекции девиантного поведения. 56.Психологическая поддержка образовательного процесса. 57.Проблема психологического здоровья личности. 58.Социально-психологическая структура коллектива. 59.Психолого-педагогическая проблема коммуникации. бО.Основные психотерапевтические подходы и технологии. 61 .Теоретические и прикладные задачи социальной психологии. 62.Теоретические основы психотерапии. 63 .Медицинская и психологическая модели психотерапии. 64,Техника и средства психотерапевтического процесса. бЗ.Ионятие о методах активного социально-психологического обучения. 66.Психологический тренинг его цели, задача, виды.
67.Роль психологической службы в образовании. Концепции психологической службы образовательного учреждения. 68.Профессионально-этические нормы работы психолога. 69.Методология диагностики: понятие методики, понятие теста. 70.Психометрические критерии научности психодиагностических методик: валидность, надежность, дискриминативность, репрезентативность.
Вопросы к государственному экзамену по специализации «Коррекционно-педагогичеекая деятельность»