Билет №14.

10. Коррекционная направленность музыкального воспитания в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения.

Содержание музыкальных занятий строится на основе «Про­граммы воспитания в детском саду», но с учетом своеобразия раз­вития детей с нарушением зрения и их возрастных особенностей. Так же как и в обычном детском саду, в процессе музыкальных занятий обращается серьезное внимание на воспитание музыкаль­ной восприимчивости у детей, что не только обусловливает инте­рес к самим занятиям, но и имеет большое коррекционно-воспитательное значение, а также помогает преодолению отрицатель­ных переживаний, обусловленных нарушением зрения. При нарушениях зрения формирование музыкальной деятель­ности идет от показа к подражанию и осуществляется на много­функциональной основе: речевой, слуховой и музыкально-двига­тельной. Одновременно с общими музыкальными задачами необ­ходимо ставить коррекционные задачи, обеспечивающие развитие рительного анализатора. Методика проведения занятий должна учитывать специфические особенности детей. Движения детям сле­дует показывать с близкого расстояния, а для детей с низкой ост­ротой зрения повторять их по нескольку раз. Иногда следует, взяв ребенка за руку, двигаться вместе с ним, чтобы он ощутил ритм. В музыкально-ритмических упражнениях полезно использовать ленты, флажки, обручи, мячи, кольца, платочки. Предмет, с ко­торым ребенку придется выполнять упражнения, предварительно должен быть детально изучен им при помощи зрения и осязания. У ребенка закрепляется понятие о форме, величине и цвете данного предмета. В этой связи следует подчеркнуть важность пре­емственности работы воспитателя и музыкального руководителя. Полученные на музыкальных занятиях знания и умения должны регулярно закрепляться воспитателем в повседневной жизни. Обработка значительной части музыкально-ритмических дви­жений отнесена на коррекционные занятия по ритмике, где дети обучаются этим движениям, развивая природное чувство ритма и двигательные способности.

21. Содержание работы по развитию ориентировки в пространстве с детьми с нарушениями зрения.

Дети с нарушением зрения испытывают значительные трудности в овладении ориентировкой в пространстве, поэтому обучение проходит с начала на индивидуальных коррекционных занятиях тифлопедагога, затем на общеобразовательных занятиях, а также в самостоятельных видах деятельности.

Содержание работы должно учитывать результаты изучения уровня развития навыков ориентировки в пространстве и решать следующие задачи:

• обобщить знания детей о пространственном расположении частей своего тела, об ориентировке в окружающем пространстве "от себя" и "от другого человека";

• формировать навыки полисенсорного восприятия предметов, умений анализировать информацию, полученную с помощью зрения и сохранных анализаторов, объединять их в единый образ и применять в практической ориентировке;

• научить моделировать предметную наполняемость комнаты, группы, помещений детского сада, площадки, чтению схем и самостоятельному составлению схем;

• формировать у детей прочную связь слов, обозначающих пространственные признаки предметов с их чувственным восприятием.

Во время проведения занятий по развитию навыков ориентировки в пространстве у детей с нарушением зрения, необходимо использовать все общедидактические методы:наглядный, словесный, практический. Каждый из этих методов позволяет решать различные задачи обучения. Развитие навыков ориентировки в пространстве у детей с нарушением зрения необходимо проводить поэтапно. В начале у ребенка должны быть сформированы представления о собственном теле и закреплены навыки ориентировки на нем. В дальнейшем необходимо формировать умения ориентировки в микро- и в макропространстве "от себя", с выделением различных ориентиров (световых, звуковых, цветовых, тактильных) и двигательных ощущений. Затем нужно совершенствовать представления о схематическом (условном) изображении предметов. Это поможет в дальнейшем научить составлять схемы пространства и ориентироваться по ним. После этого следует перейти к формированию умений моделировать пространство, создавая при этом простейшие модели пространственных отношений между игрушками и предметами. При проведении занятий с детьми необходимо учитывать их зрительные возможности, а также уровень развития навыков ориентировки, познавательных процессов и практических действий. На каждом этапе детям надо предлагать усложняющиеся по содержанию серии заданий и дидактических игр. При этом использование наглядности, должно осуществляться с учетом особенностей восприятия детей с нарушением зрения формы, цвета, величины и движущихся предметов и сопровождаться соотнесением ее с реальными предметами. Родителям и педагогам необходимо уделять самое пристальное внимание развитию навыков пространственной ориентировки и восприятия пространства, а также пониманию пространственных закономерностей. В дальнейшем это будет способствовать предупреждению ряда трудностей в обучении.