- •Билет №9.
- •19. Содержание работы по развитию зрительного восприятия с детьми с нарушениями зрения.
- •9. Специфика физического воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.
- •Билет №10.
- •22. Содержание работы по развитию социально-бытовой ориентировки у детей с нарушениями зрения.
- •16. Роль семьи в воспитании и обучении детей с нарушениями зрения.
- •Билет №11.
- •8. Общие положения о тифлопедагоге дошкольного учреждения для детей с нарушениями зрения.
- •1. Общие положения
- •2. Функциональные обязанности тифлопедагога
- •23. Содержание работы по развитию осязания и мелкой моторики у детей с нарушениями зрения
- •Билет №12.
- •27. История развития тифлопедагогики.
- •31. Взаимосвязь психолого-педагогической коррекции с лечением зрения.
- •Билет №13.
- •30. Известные персоналии, внёсшие вклад в развитие тифлопедагогики.
- •5. Основные направления коррекционной работы в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения.
- •Билет №14.
- •10. Коррекционная направленность музыкального воспитания в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения.
- •21. Содержание работы по развитию ориентировки в пространстве с детьми с нарушениями зрения.
- •Билет №15.
- •29. Методика проведения зрительных гимнастик.
- •32. Особенности проведения занятий по ознакомлению с окружающим и развитию речи дошкольников с нарушением зрения.
- •Билет №16.
- •17. Содержание работы с родителями детей, посещающих специализированные дошкольные образовательные учреждения III, IV и компенсирующего видов.
9. Специфика физического воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.
Проблема здоровья детей, и их физического развития и двигательных возможностей, адаптации к сложным условиям жизни и учебным нагрузкам - вот те вопросы, которые волнуют сегодня родителей, воспитателей и специалистов по физической культуре.
Особо актуальное значение приобретает поиск эффективных средств, методов, форм физического воспитания детей.
При дефектах зрения организм ребёнка находится в неблагоприятных условиях не только из-за нарушения этих функций, вызванных патологическим процессом, но и вследствие вынужденной гипокинезии, ухудшающей состояния организма и способствующей прогрессированию заболевания.
Двигательные нарушения у детей с дефектами зрения могут быть как сопутствующими (при поражении черепно-мозговых нервов), так и вторичными, вследствие гипокинезии, из-за ограниченных зрительных возможностей. Эти нарушения относятся, прежде всего, к морфо-функциональному статусу слабовидящих детей. Установлено, что к «высокому» уровню физического развития относится только 3-11% детей с нарушением зрения, «среднему» уровню - 35-45%, «ниже среднего» - 42-58% детей. Дисгармоническое развитие обнаружено у 3-9% детей с нарушением зрения. У 62% детей с косоглазием и амблиопией в младшем дошкольном возрасте имеются отклонения в физическом развитии. У нормально видящих детей этого же возраста отклонения наблюдаются только в 22% случаев.
Нарушение осанки встречается у 57% детей с косоглазием и амблиопией, причём наиболее часто (41%) они встречаются у детей с высоким уровнем косоглазия (35-45 гр.). Нарушение состояния отделов стопы по типу плоскостопия встречаются у слабовидящих детей в 2 раза чаще (62,5% против 32,1%). Кроме того установлена зависимость: чем сложнее зрительный дефект, тем ниже уровень физического развития.
Другим видом физического нарушения является несформированность (недостаточность или искаженность) умений и навыков в основных движениях: ходьбе, беге, прыжках, метании, лазании и др. Исследование этих действий у детей в дошкольном возрасте с нарушением зрения выявило: «волнообразность» движений в ходьбе и беге, их неуверенность, неустойчивость, отсутствие прямолинейности, чрезмерное напряжение конечностей, излишнюю широкую постановку стоп, нарушение согласованности движений.
При выполнении прыжков и метательных движений, а также лазании наблюдались нарушения координации, искажение оптимальной схемы движений, недостаточная их слитность и целенаправленность. Представленные выше данные взяты из исследования Л.С. Сековец, 1986.
Третьим компонентом нарушений двигательной деятельности детей являются отклонения в развитии физических качеств. Полученные в проблемной лаборатории данные (Ю.В. Павлов, 1988) позволили выявить отставание слабовидящих дошкольников от своих сверстников по всем этим качествам: выносливости (на 33-42%), быстрота (на 16-54%), скоростно-силовым (на 18-35%), гибкости и ловкости (на 21-75%).
Т.о., наряду с первичным зрительным дефектом, двигательные нарушения имеют весьма весомое представительство в общем патологическом состоянии слабовидящих детей и требуют целенаправленной коррекции средствами физического воспитания.
Исходя из сказанного выше, целью физического воспитания дошкольников с нарушением зрения является использование возможностей физического воспитания для создания у данного контингента детей предпосылок полноценного физического развития, эффективной бытовой, трудовой и учебной деятельности, а также возможность коррекции основного зрительного дефекта. Всё это в значительной степени может улучшить общую адаптацию детей с нарушением зрения к реальным условиям жизнедеятельности.
Базируясь на учёте специфики данного контингента детей, является целесообразным выделить три группы задач, решаемых в процессе физического воспитания.
. Всестороннее расширение функциональных возможностей организма: укрепление опорно-двигательного аппарата, увеличение дееспособности сердечно-сосудистой, дыхательной и др. систем.
. Повышение сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям внешней среды.
. Выработка необходимых умений и навыков в основных движениях: ходьбе и беге, ползании и лазании, метаниях, ловли и прыжках.
. Целенаправленное развитие комплекса двигательных качеств: ловкости, гибкости, скорости, силы и выносливости.
. Воспитание таких личностных качеств как дисциплинированность, организованность, целеустремлённость, чувство коллективизма, дружбы и др.
. Формирование культурно-гигиенических навыков, привитие эстетических чувств, вкусов.
Во вторую группу входят двигательные коррекционные задачи, отражающие существо наиболее типичных двигательных нарушений у дошкольников с нарушением зрения:
. Коррекция состояния стопы и её функции.
. Коррекция осанки.
. Формирование равновесия в статике и динамике.
. Стимуляция дыхания.
. Улучшение общей и посуставной подвижности.
. Развитие мышечно-суставных ощущений и пространственно временной организации двигательных действий.
. Обучение способности к расслаблению (релаксации).
В третью группу входят наиболее специфичные задачи, сущность решения которых сводится к приспособлению детей с нарушением зрения к собственному дефекту и окружающей действительности в условиях двигательной деятельности:
. Формирование глазодвигательных действий.
. Развитие зрительно-моторных (в том числе опорных) реакций.
. Улучшение манипулятивной деятельности рук.
. Развитие дифференцированию двигательных действий по пространственному параметру и др.
Занятия по физической культуре дошкольников с нарушением зрения должны быть разнообразными по форме и проводиться равномерно в течение дня и ежедневно в течение недели (включая пребывание ребёнка дома с родителями). Только такой подход может обеспечить эффективную коррекцию различных двигательных нарушений у детей данного контингента.
Особенности проведения занятий в дошкольном учреждении у детей с нарушением зрения
Основной формой физического воспитания в специальных ДОУ являются занятия по физической культуре. На таких занятиях обязательно должны решаться общеобразовательные, воспитательные и коррекционные задачи.
Любое занятие по физической культуре с детьми состоит из 3-х частей: подготовительной, основной и заключительной. Подготовительная часть занятия позволяет подготовить детей к выполнению основных упражнений опорно-двигательный аппарат, органы дыхания и кровообращения, способствует разогреванию мышц. В процессе разминки повышается подвижность суставов, изменяется эластичность мышц и связок, увеличиваются ударный и минутный объём сердца, повышается температура тела. В типичную программу по подготовительной части занятия включается бег (от 3 до 5 минут), ОРУ на основные группы мышц без предметов и с предметами, специальные упражнения, направленные на подготовку детей к ОВД. Подготовительная часть длиться от 8 до 15мин.
Основная часть направлена на совершенствование и изучение новых двигательных действий: развитие точности, координации, силы, выносливости, гибкости, быстроты и функции равновесия; устранение тугоподвижности, плоскостопия, нарушений осанки и других недостатков физического и функционального развития. В основную часть входят упражнения в ходьбе, беге, прыжках, метании, лазании, перелезание, ориентировки в пространстве, на развитие двигательных качеств, подвижные игры, спортивные игры, катание на лыжах, санках, коньках, велосипеде, средств гимнастики и акробатики, специальные упражнения для устранения недостатков физического развития и др. Продолжительность основной части от 15 до 25мин.
При занятиях с детьми, имеющих нарушения зрения, особое внимание следует обращать на упражнения, способствующие совершению зрительных функций. С этой целью используются следующие упражнения: метание теннисных мячей в цель, определение на глаз расстояний с последующей проверкой точности выполнения задания, подвижные игры, требующие высокого уровня развития центрального и периферического зрения и др.