7. Вместо заключения

А теперь попробую выйти за пределы психологии, успокаивая себя тем, что в нашей стране прогресс слишком часто определяется тем, что каждый занят не своим делом. Когда речь идет о коррозии доверия в масштабах огромной страны, то наивно ожидать, что существует какая-то психологическая или другая отмычка, универсальное средство, с помощью которого можно было бы в одночасье поправить дело. Этого не в силах сделать ни психология, ни экономика, ни власть. Как восстановить доверие к девальвированному слову? Его быстрая деноминация невозможна, тем более, что еще далеко не изжита привычка не читать в слове, а искать, что просвечивает за ним. Как внушить доверие к бесталанному жесту, заменившему подвижничество и подвиг служения Отечеству? Да и надо ли? Здесь нужно даже не решение проблем, тем более не принятие решений, не суетливое реформаторство.

79

Нужна работа понимания (к покаянию мы оказались неспособными), которая дается значительно труднее. Понимание требует внутреннего такта и духовной мудрости. Я сомневаюсь, что власть готова к такой работе. Она не удовлетворяет критерию, сформулированному П. А. Столыпиным: “Только то Правительство имеет право на существование, которое обладает зрелой государственной мыслью и твердой государственной волей”. Едва ли нужно пояснять, что последняя представляет собой нечто большее, чем воля к власти или воля к деньгам. Беда России состоит в том, что развращенное и вороватое чиновничество генетически отторгает просвещение, образование и свысока относится к науке. Чиновники не доиграли в детстве, не прошли магическую стадию развития, поэтому имеют весьма скудное воображение. Они, как старый чеховский чиновник, никогда не ставили восклицательный знак и даже не подозревают, что за ним скрывается.

Образование и наука всегда оказываются первыми жертвами революционеров, бунтовщиков, реформаторов. Это действие своего рода чиновного инстинкта самосохранения. С. Э. Шноль приводит написанные в 1905 г. и актуальные сегодня слова создателя Московского народного университета А. С. Шанявского о том, что Россия коснеет в принудительном невежестве (1997, с. 30). А. Ф. Кони, выступая в поддержку создания университета, говорил: “... одно из главных несчастий нашей родины есть темнота народа, есть невежество общества. Эта темнота и невежество опасны не только потому, что ими оставляются без развития, без широкого полета удивительные дарования русского народа... Темнота и невежество отличаются двумя свойствами: отсутствием способности сомневаться и вследствие этого самонадеянностью” (там же, с. 33). Заканчивая свою речь, Кони призвал членов Государственного Совета “не ставить препон хорошему делу и отнестись к русскому человеку с тем же доверием,

80

с которым отнесся к нему Альфонс Станиславович Шанявский” (там же).

Эти взгляды разделял и Столыпин, который был счастливым и редкостным исключением из чиновного люда, включая и нынешний, извините за выражение, истеблишмент. В своем первом выступлении во Второй Государственной Думе в качестве Председателя Совета Министров Столыпин говорил о нравственных обязательствах Правительства, в частности, по указанию крестьянам законного выхода в их нужде, о неприкосновенности личности, о предоставлении рабочим и промышленникам необходимой свободы действий, о щадящем малоимущих налогообложении, об обязательности и общедоступности начального образования, о разнообразии типов средних учебных заведений и других актуальных задачах нашего сегодняшнего дня. Но главное состоит в том, что он понимал необходимость “обеспечения в государстве законности и укрепления в населении сознания святости и нерушимости закона” (1990, с. 36—46). Мало этого. Он говорил:

“Сознавая необходимость приложения величайших усилий для поднятия экономического благосостояния населения, правительство ясно отдает себе отчет, что усилия эти будут бесплодны, пока просвещение народных масс не будет поставлено на должную высоту и не будут устранены те явления, которыми постоянно нарушается правильное течение школьной жизни в последние годы, явления, свидетельствующие о том, что без коренной реформы наши учебные заведения могут дойти до полного разложения” (там же, с. 44).

О науке П. А. Столыпин не говорил только потому, что даже в те трудные годы на нее никто не посягал. Речь Столыпина не была демонстрацией и театрализацией социального долга. Это была речь настоящего государственного мужа, который, помимо всего прочего, заботился о том, чтобы говорить на всем понятном (и давно забытом

81

хорошем русском) языке. Будь моя воля, я бы не принимал на государственную службу и не допускал бы к участию в выборах всех уровней, в том числе и президентских, лиц, не изучивших речи и стиль государственного мышления Столыпина.

Можно, конечно, посочувствовать нынешней власти. За прошедшие со времени речи Столыпина 95 лет россияне лучше не стали. Думаю, не стали и намного хуже. Они закалились, но пока не ожесточились. Их недоверие к власти, к чиновникам, к милиции, к армии, к судопроизводству, к банкам, к средствам массовой информации, к почте, к домоуправлению и т. д. и т. п. — это нормальная, здоровая защитная реакция на хроническое, длящееся многие десятилетия вранье. Радует, пожалуй, лишь то, что ученики и родители продолжают верить учителям, которые столетиями несут свой крест, потеряв всякую надежду на признательность власти. Очень характерно, что вклад нашего учительства в освоение Космоса оценил только Конгресс США.

А между тем, еще в XIX веке великий хирург и педагог Н. И. Пирогов (1810—1881) писал, что все предпочитают говорить о школе как о “дочери общества”, копирующей его достоинства и недостатки, однако основное предназначение школы — быть “матерью общества”. Школа сегодня действительно составляет ядерную часть будущего гражданского общества. Эта мысль, видимо, глубоко чужда нынешней власти, которая все делает для того, чтобы наша школа стала “падчерицей общества”. В России, как в дурном сне, все возвращается на круги своя. Но народ, который любит, абсолютно и безусловно верит М. Булгакову, Б. Окуджаве, В. Высоцкому, Е. Евстигнееву, М. Жванецкому, Е. Леонову, И. Смоктуновскому, М. Ульянову, — не безнадежен. Как сказал Воланд: “... люди как люди. Любят деньги, но ведь это всегда было... Ну, легкомысленны... Ну, что ж... и милосердие стучится в их сердца...

82

обыкновенные люди... в общем, напоминают прежних... квартирный вопрос только испортил их...”

К этому все же хорошо бы добавить: заслуживают лучшей участи, а не очередного обмана в виде новых общечеловеческих ценностей или очередной мифической национальной идеи. Ее время от времени поручают разрабатывать прикормленным суетливым и нечистым на руку государственным интеллектуалам. Ничего, кроме очередного позора нации, от такой разработки ожидать не приходится. Интеллектуалам и их заказчикам хорошо бы вспомнить, что подлинные ценности имеют не только предметно-деятельностную, активистскую, но прежде всего смысловую природу:

	Так вечный смысл стремится к вечной смене От воплощенья к перевоплощенью.
	И. В. Гете

В нашем случае мы имели и пока имеем дело не со смысловыми фигурами и формами речи, а с фигурами демагогическими и риторическими, которые в 1927 г. точно уловил Г. Г. Шпет: “«план» на место композиции, «авантюра» на место «образа» фантазии, голая «возможность» («случай», «вероятность») на место реализуемой идеи, «мораль» и «проповедь» на место правды и т. д.” (1996. с. 134). Все это не способствует преодолению кризиса личного и овеществленного доверия.

За восемь десятилетий мы перебрали уже все возможные и невозможные “ценности”: электрификация, коллективизация, индустриализация, химизация, мир, война, кукуруза, целина, космос, всеобщая компьютеризация и другие виды сизифова труда. Сегодня на наши головы свалился свободный рынок. Не приходит в голову лишь то, что лежит рядом, чему действительно стоит помочь. Не хотим тратить на обучение и воспитание — тратим на перевоспитывание. МВД по расходам давно переплюнуло образование, здравоохранение и науку вместе взятые. Это

83

тот случай, когда скупой и глупый платит не дважды, не трижды, а многократно. Чем не национальная идея — поддержка становления и развития разнообразных форм образования, поддержка здравоохранения и интеграция всего общества на этой основе? А образованные и здоровые граждане России как-нибудь сами сообразят, в чем состоят их подлинные ценности. Заботясь об индивидуальной свободе, индивидуальных возможностях, индивидуальном успехе (это, между прочим, и национальные, и общечеловеческие ценности) они не забудут взрастившую их страну. Мы все помним, что Родина начинается с картинки в моем (а не в чужом) Букваре, а вовсе не с национальной идеи.

Нужно иметь не менее семи пядей во лбу, чтобы потакать националистам и фашистам, попустительствовать избиению студентов, толкнуть обездоленных стариков в объятия коммунистов, довести детей до беспризорничества, учителей и врачей — до забастовок, ученых — до эмиграции, солдат — до голодной смерти, офицеров — до самоубийства, при этом изображать выплату долга по пенсиям и зарплате как подвиги Геракла, да еще алкать любви и доверия. В России когда-то говорили, и советский опыт это подтвердил: если уничтожить всех сусликов в поле, то хлеб от этого все равно не вырастет. Наша власть поражена (или вооружена?) глухотой.

Если недостаточно авторитета П. А. Столыпина, сошлюсь на архитектора экономического возрождения Германии Л. Эрхарда, который считал неверным выведение целей образования человека из экономических императивов и потребностей. Такой подход, по его мнению, привел бы к опошлению и духовному оскудению, к прагматизму. Ну да ведь у нас свой путь. Мы никак не можем перейти от реформ к становлению форм. Прав был Н. А. Бердяев, говоря, что русский гений — не гений формы. Чужой ум нам не указ. Мы свой собственный толком понять не можем. Кокетничаем своей непонятностью. Имеем

84

достаточные основания говорить о «всемирной отзывчивости русской души», ибо любое наше безобразие, действительно, отзывается во всем мире. Наша вера в Россию сродни первобытному легковерию. А те, кто уже не верит, могут по-карамазовски утешать себя тем, что все же есть по крайней мере один человек, который верит в Великую Россию. Кажется, этот человек — президент. А народ... хоть “и жаждет веры... но о ней не просит” (Ф. Тютчев).

Вот так незаметно для себя я перешел к политике. Даже неловко напоминать, но политика есть искусство возможного, и она возникает там и тогда, где есть друг от друга независимые силы, признаваемые в их независимости, которую нельзя отменить и с которой необходимо считаться, чтобы добиваться своих целей. Именно так объяснял М. К. Мамардашвили, что такое политика, студентам (1997, с. 300). В нашем случае между правительством и народом “закрытый раппорт”, о котором писал К. Юнг, не получается, поэтому сегодня проблема доверия — это проблема правительства и его институтов, а не народа. А наш легковерный народ все еще открыт к доверию, но он успешно учится отличать правду от лжи. Значит, становится независимой силой, с которой пора бы начать считаться.

В заключение выскажу свое мнение: доверие, как и понимание — это благо, а недоверие — всего лишь полезно, если оно не превращается в главный жизненный принцип. Уверен, что это мнение не оригинально, хотя и очень далеко от общепринятого. Замечательно о доверии сказал М. Лермонтов:

С души как бремя скатится, Сомненья далеко — И верится, и плачется И так легко, легко...

85

Но эти слова поэт обращает не к человеку, а к Богу в стихотворении “Молитва”.

POST SCRIPTUM

Настоящий текст был написан в конце 1997 — начале 1998 года. С тех пор не так много воды утекло, но все же появилось очередное Правительство. Оно уже просуществовало первые 100 дней. И за это время мы не услышали от молодого Премьера вранья. Его даже не смогли обнаружить купленные на 90% олигархами средства массовой информации, которые не преминули бы произнести булгаковское:

«Поздравляю вас, гражданин, соврамши!».

Случившееся, точнее, не случившееся еще не дает оснований для того, чтобы менять или смягчать написанный ранее текст. Но и не отметить это удивительное для России событие мне не позволяет воспитание. Закончу текст одесской сценкой, о которой рассказывал Л. О. Утесов. В трамвае пассажир спрашивает: «Я правильно еду? Мне нужно в Аркадию.» И слышит в ответ: «Сядь хотя бы туда лицом!». Посмотрим, повернется ли, наконец, правительство, куда надо. Все еще хочется верить!

19 августа 1998 г.

P. P. S. Спустя несколько дней оказалось: «Хотели как лучше, а получилось как всегда»!?

23 августа 1998 г.

P. P. P. S. Для того чтобы повернуться куда надо, нужно прежде всего иметь лицо.

25 января 2001 г.

86

ЛИТЕРАТУРА

Братусь Б. С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. — 1997. — № 5.

Бубер Мартин. Два образа веры. М.: Республика, 1995.

Ванье Жан. Депрессия // Московский психотерапевтический ж-л, 1997, № 4.

Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982—1984.

Гадамер Х.-Г. Актуальность прекрасного. М.: Прогресс, 1991.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В двух томах. М.: Педагогика, 1986.

Зеньковский В. В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1924/1995.

Зинченко А. В. Ностальгия — прерывность жизненных циклов: клинический анализ случаев. Диссертация Phd. Институт Сейбрук. США. 2001.

Зинченко В. П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии. М.: Новая школа, 1997.

Зинченко В. П. Живое знание. Самара: Сам. — Госпед. — ун-т, 1998.

Зинченко В. П. Очень субъективные заметки о психологической диагностике // Человек. 2001. № 1.

Знаков В. В. Самооценка правдивости и понимание субъектом честности // Психол. ж-л, 1993, № 5.

Знаков В. В. Индивидуальные различия понимания обмана в малом бизнесе // Психол. ж-л, 1994, № 6.

Кантор В. К. Артистическая эпоха и ее последствия // Метаморфозы артистизма. М.: РИК, 1997.

Кляйн М. Зависть и благодарность. Исследование бессознательных источников. СПб.: Б. С. К., 1997.

Корнилов А. А. Курс истории России XIX века. М.: Высшая школа, 1993.

87

Кривцун О. А. Эстетика. М.: Аспект Пресс, 1998.

Лакан Ж. Инстанция буквы или судьба разума после Фрейда. М.: Логос, 1997.

Лисина М. И. Общение, личность и психика ребёнка. М.: Московский психолого-социальный институт, 1997.

Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1992.

Мамардашвили М. К. Картезианские размышления. М.: Прогресс, 1993.

Мамардашвили М. К. Лекции о Прусте. М.: Ad Marginem, 1995.

Мандельштам О. Соч.: в 2 т. Т. 2. М., 1990.

Мелетинский Е. М. Избранные статьи. Воспоминания. М., 1998.

Мильнер Б. З. Роль доверия в социально-экономическом развитии // Доверие — ключ к успеху экономических реформ. М.: Ин-т экономики РАН, 1998.

Московичи С. Машина, творящая богов. М.: “Центр психологии и психотерапии”, 1998.

Обухов Я. Л. Символдрама и современный психоанализ. Харьков, 1999.

Ортега-и-Гассет Х. Размышления о «Дон Кихоте». М., 1997.

Плаус С. Психология оценки и принятия решений. М.: И-ИД Филин, 1998.

Рильке Р.-М. Ворпсведе, Огюст Роден, Письма, Стихи. М.: Искусство, 1971.

Розенгарт-Пупко Г. Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте. М.: Изд-во АМН СССР, 1948.

Рубинштейн С. Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997.

Скрипкина Т. П. Доверие к миру — онтологический аспект // Психол. вестник, Ростов-на-Дону, 1997. Вып. 2.

Собкин В. С., Писарский П. С. Образование в мегаполисе. М.: Изд-во РАО, 1992.

88

Степанов Ю. С. Константы. Словарь русской культуры. М.: Школа “Языки русской культуры”, 1997.

Столыпин П. А. Речи. 1906—1911. Нью-Йорк: Телекс, 1990.

Тённис Ф. Общность и общество // Социологический журнал // 1998, № 3/4

Топоров В. Н. Миф. Ритуал. Символ. Образ. Исследования в области мифопоэтического. М.: Прогресс, 1995.

Ухтомский А. А. Избранные труды. Л.: Наука, 1978.

Флоренский П. А. Столп и утверждение истины. М.: Правда, 1990. Т. 1.

Флоренский П. А. У водоразделов мысли: Часть первая. М.:

Флоренский Павел, священник. Детям моим. Воспоминания прошлых дней и др. М.: Московский рабочий: 1992.

Хорни К. Недоверие между полами // Психол. ж-л, 1993, № 5.

Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб, 1997.

Шноль С. Э. Герои и злодеи российской науки. М.: Крон-Пресс, 1997.

Шпет Г. Г. Философские этюды. М., 1994.

Шпет Г. Г. Сочинения. М., 1989.

Шпет Г. Г. Психология социального бытия. Москва — Воронеж, 1996.

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

Юнг К. Г. Моя деятельность психиатра // Прикладная психология и психоанализ. 1997, № 1.

Fukuyama F. Trust. The social Virtues and the creation of prosperity. N. Y., Free Press., 1996.

Heidegger M. Discourse on thinking. New-York: Harper and Row Publishers, 1986.

89

Salapatec Ph. Pattern perception in early infancy // Cohen C. B., Salapatec Ph. (eds.). Infant perception: from sensation to cognition. Vol 1 N. Y.: 1975 p. p. 365—407.

Winnicot D. W. Playing and reality. London, New-York: Routledge, 1986.

90

СОДЕРЖАНИЕ

1. Ситуация и этимология	3
2. Коммуникативные корни и детский кризис чувства доверия	15
3. Вещные и природные корни чувства доверия	42
4. О возможных механизмах доверия	52
5. Иллюстрация: аффект и интеллект в игре	58
6. Культура доверия или тоска по личности?	66
7. Вместо заключения	78
Post Scriptum	86
Литература	87

91

«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ: НАСЛЕДИЕ И СОВРЕМЕННОСТЬ» В СЕРИИ ВЫШЛИ КНИГИ:*

1. РОССИЙСКОЕ СОЗНАНИЕ: ПСИХОЛОГИЯ, ФЕНОМЕНОЛОГИЯ, КУЛЬТУРА // Межвузовский сборник научных трудов. Самара, 1994. В настоящем издании представлены работы нескольких жанров: штудии (традиционное гуманитарное исследование), эссе, научная публицистика и документально-эмпирические анализы Российского сознания. Предлагаемый сборник, возможно, не только исследование, но и свидетельство переходного времени.

2. ПРОВИНЦИАЛЬНАЯ МЕНТАЛЬНОСТЬ РОССИИ В ПРОШЛОМ И НАСТОЯЩЕМ // Тезисы докладов I конференции по исторической психологии российского сознания (4—7 июля 1994 года), Самара, 1994.

3. АКОПОВ Г. В. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Учебное пособие, Самара, 1996. В учебном пособии обозначена новая предметная область научных знаний на стыке социальной, возрастной и педагогической психологии. Анализируются задачи и методы этого научно-прикладного направления. Основным предметом исследования является групповое сознание учащихся. Приведены результаты комплексного эмпирического исследования образовательных и профессиональных установок учащихся общеобразовательных школ, студентов инженерных и педагогических вузов. Дается описание фактов, закономерностей формирования и развития образовательных и профессиональных установок. Определены возможности организационного и информационного социально-психологического управления в системе образования. Прилагаются: инновационная программа курса психологии для высших учебных заведений; программа спецкурса по социальной психологии образования, а также соответствующий диагностический инструментарий. Пособие адресовано преподавателям и студентам факультетов психологии, социологии, социальной педагогики для использования в форме спецкурса или спец семинара после изучения базового курса социальной психологии, а также работникам учреждений и систем образования.

4. ВАРГА А. Я. СИСТЕМНАЯ СЕМЕЙНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ. Самара, 1996. Книга представляет курс лекций по семейной психотерапии, прочитанный в Самаре по программе, финансируемой Институтом «Открытое общество» (Фонд Сороса), директором Института профессионального

92

развития, профессором Варгой А. Я. Книга адресована студентам и преподавателям психологии и педагогики вузов, практическим психологам и всем интересующимся лицам. Книга издана при финансовой поддержке Института «Открытое общество».

5. ЯНЬШИН П. В. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ЦВЕТ. Эмоциональный компонент в структуре цвета. Самара, 1996. Книга написана психологом и посвящена интригующей проблеме влияния Цвета на человека. Подробно анализируются отечественные и зарубежные исследования о воздействии Цвета на эмоциональное и физиологическое состояние. Действие цвета имеет определенную семантическую структуру и подчинено закономерностям, понимание которых позволяет предсказывать реакцию человека на цвета в различных ситуациях. Монография охватывает широкий спектр психологической проблематики и может служить основой курса по цветопсихологии. Она рассчитана в первую очередь на специалистов и студентов-психологов, а также будет интересна врачам, дизайнерам, разработчикам рекламы и всем, кого увлекает загадка Цвета.

6. РОССИЙСКОЕ СОЗНАНИЕ: ПСИХОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА, ПОЛИТИКА // Материалы II Международной конференции по исторической психологии российского сознания «Провинциальная ментальность России в прошлом и будущем» (4—6 июля 1997 года, Самара), Самара, 1997. В настоящем издании представлены статьи и тезисы докладов II Международной конференции по исторической психологии российского сознания «Провинциальная ментальность России в прошлом и будущем», которая является естественным продолжением I конференции по исторической психологии российского сознания (4—7 июля 1994 года, Самара) (см.: Российское сознание: психология, феноменология, культура.) Самара, 1994; Провинциальная ментальность России в прошлом и настоящем: Самара, 1994.)

7. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ. (Методическое пособие). Самара. 1998. В методическом пособии изложены теоретические основы эмоциональной саморегуляции, даны практические рекомендации по их использованию. Методическое пособие предназначено для студентов факультетов (кафедр) психологии педагогических вузов, а также может применяться в работе гражданских и военных психологов при подготовке и проведению мероприятий.

93

8. МЕТОДЫ ПРОФИЛАКТИКИ СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ. Под общей редакцией: профессора Г. В. Акопова, профессора Н. И. Мельченко, доцента О. И. Ефимовой. Самара. Издательство Сам-ГПУ, 1998, 157 с. В научно-методической разработке рассматриваются теоретические и практические вопросы психологии суицидального поведения, обсуждаются результаты исследовательской работы, а также необходимые профилактические меры и особенности экстренного психологического консультирования; психологической работы с суицидентами, в том числе, в условиях военной службы. Работа адресована практическим психологам, студентам психологических факультетов и исследователям соответствующего направления.

9. МЕЩЕРЯКОВ Б. Г. ЛОГИКО-СЕМАНТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КОНЦЕПЦИИ Л. С. ВГОТСКОГО. В рабате критически анализируются и систематизируются практически все основные термины и понятия психологической концепции выдающегося отечественного ученого Л. С. Выготского. Особое внимание уделяется трудным для понимания положениям этой концепции. Построена оригинальная классификация форм поведения и психических функций, дополнена схема стадий психического развития ребенка. Предназначена для преподавателей психологии и педагогики, а также студентов факультетов и отделений психологии университетов и гуманитарных вузов.

ИЗДАНИЯ, КОТОРЫЕ МОЖНО ЗАКАЗАТЬ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ПСИХОЛОГИИ САМАРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА:

10. ЗИНЧЕНКО В. П. ЖИВОЕ ЗНАНИЕ. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть I. — Самара: 1998. — 216 С. Автор рассматривает психологические аспекты аксиологии образования. Основное внимание уделено составу живого знания, языкам, на которых оно существует, работе понимания. Вводятся представления о семиотике (когитосфере) и о месте человека в семиосфере. Высказаны соображения о месте образования среди главнейших сфер человеческой деятельности. Предложение метафора духовного роста человека. Ее раскрытие и обоснование будет представлено во II части книги. Предназначена для преподавателей психологии и педагогики, работников образования, учителей, интересующихся психологией, и студентов факультетов и отделений университетов и педагогических вузов.

11. ЗНАКОВ В. В. ПОНИМАНИЕ В ПОЗНАНИИ И ОБЩЕНИИ. Самара. 1998. 188 С. В монографии изложены результаты теоретического и экспериментального анализа понимания как междисциплинарной проблемы. Представлены различные определения понимания, описаны основные научные направления его исследования. Проанализированы условия необходимые для возникновения у субъекта понимания познавательных

94

и коммуникативных ситуаций, а также четыре формы, в которых появляется данный психологический феномен. Особое внимание уделено психологическому анализу сходства и различия понятий «познание», «мышление», «понимание», «знание», «взаимопонимание», «межличностное понимание». Книга предназначена для психологов, социологов, философов и всех тех, кто интересуется проблемой понимания.

12. ЗИНЧЕНКО В. П. ПСИХОЛОГИЯ ДОВЕРИЯ. Самара. 1999. Автор брошюры — психолог рассматривает различные аспекты проблемы доверия: ситуация и этимология, коммуникативные, вещные и природные корни возникновения глубокого (базисного) чувства доверия (недоверия); некоторые психологические механизмы этого чувства. Специально рассматривается доверие в игре (на примере игры чемпиона мира и компьютера). В разделе культура доверия значительное внимание уделено психологии личности. Предназначена для преподавателей гуманитарных дисциплин, а также для студентов факультетов и отделений психологии университетов и гуманитарных вузов.

13. ПСИХОЛОГ В ЗДРАВООХРАНЕНИИ: ВОПРОСЫ ДИАГНОСТИКИ, КОРРЕКЦИИ И СУПЕРВИЗИИ. Самара. Изд-во Сам ГПУ, 1999. 189 С. Под общей редакцией профессора Н. И. Мельченко, профессора Г. В. Акопова. В книге рассматриваются методологические и практические проблемы работы психолога в здравоохранении: цели и задачи медицинского психолога, его статус в лечебном учреждении, специфика психологической практики в различных областях медицины. Освещаются основные аспекты современной психодиагностики и психотерапии. Излагаются методические основы применения супервизии в деятельности медицинского психолога. Издание адресовано врачам, практическим психологам, студентам психологических факультетов.

14. СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ПРИОБЩЕНИЯ ПОДРАСТАЮЩИХ ПОКОЛЕНИЙ К ТВОРЧЕСКОМУ И КУЛЬТУРНОМУ НАСЛЕДИЮ НАРОДА. Симонова Н. М., Привалова В. М., Самара, Сам ГПУ, 1999. 130 С. Книга посвящена 200-летию со дня рождения А. С. Пушкина и выпущена к Международному научному форуму А. С. ПУШКИН И КУЛЬТУРА «А. С. Пушкин и российское историко-культурное сознание». Провинциальная ментальность настоящем и будущем. В работе содержатся материалы проведения развивающих занятий с учащимися старших классов на подготовительном отделении факультета психологии. Основной замысел книги заключается в рассмотрении возможности диалогического активного приобщения молодежи к

95

культурному наследию на примере осмысления и понимания творчества А. С. Пушкина. Может быть полезна для учителей средней школы, педагогов дополнительного образования и др.

15. А. С. ПУШКИН И РОССИЙСКОЕ ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНОЕ СОЗНАНИЕ. ПРОВИНЦИАЛЬНАЯ МЕНТАЛЬНОСТЬ РОССИИ В ПРОШЛОМ, НАСТОЯЩЕМ И БУДУЩЕМ. // Материалы III Международной конференции по исторической психологии российского сознания. (17—19 мая 1999 года. Самара) Ежегодник Т. 5, вып. 1, 2, Самара.

16. АКОПОВ Г. В. РОССИЙСКОЕ СОЗНАНИЕ: Историко-психологические очерки. Самара: Издательство Сам ГПУ, 1999. 74 С. Настоящее издание объединяет статьи по проблемам исторической психологии российского сознания, ранее частично опубликованные в сборниках «Российское сознание: психология, феноменология, культура» (Самара, 1994); «Провинциальная ментальность России в прошлом и настоящем» (Самара, 1997). Актуальность обсуждаемых в книге идей не снята новейшей историей России; их контаминация способствует лучшему пониманию множественности ликов России, интеграция ее противоположных образов, формированию конструктивного согласия экстремально ориентированных адептов того или иного взгляда на Россию. Книга рекомендуется представителям социально-гуманитарных наук, студентам факультетов психологии, а также всем интересующимся проблемами российского сознания.

17. БРУШЛИНСКИЙ А. В., ПОЛИКАРПОВ В. А. МЫШЛЕНИЕ И ОБЩЕНИЕ (2-е доработанное издание). Самара: Самарский дом печати, 1999. — С. 128. С позиций субъективно-деятельностной концепции С. Л. Рубинштейна, его учеников и последователей впервые проанализирована теория диалогизма, созданная М. М. Бахтиным. Раскрыты сильные и слабые стороны этой теории. В данном контексте впервые проведено систематическое экспериментальное исследование универсального «механизма» мышления субъекта — анализ через синтез — в процессе диалогического решения задач. Для такого исследования разработана (и успешно в нем применена) оригинальная методика экспериментов. Книга адресована психологам, философам, филологам, социологам и студентам-старшекурсникам соответствующих специальностей.

18. ШКУРАТОВА И. П. ДИАГНОСТИКА МОТИВАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ. Методическое пособие / Под ред. Лабунской В. А. 28 С. Тест ММО разработан на основе методики репертуарных решеток

96

Дж. Келли. Пособие рассчитано на студентов, слушающих спецкурс «Диагностика межличностных отношений», но может быть использовано и как руководство по применению разработанного автором теста для диагностики мотивации межличностного общения (ММО). Пособие включает теоретическую часть, посвященную рассмотрению мотивации межличностного общения и методам ее диагностики, и практическую часть, содержащую краткое описание способов обработки и интерпретации экспериментального материала, полученного с помощью теста ММО. Пособие содержит в приложении бланк теста, инструкцию для испытуемого и ориентировочный список мотивов, помогающий выполнить тестовое задание. Тест ММО может применяться для диагностики мотивации общения в семейной, деловой и дружеской сферах. Он очень хорошо подходит для индивидуального и семейного консультирования.

19. ШКУРАТОВА И. П. РУКОВОДСТВО ПО ПРИМЕНЕНИЮ РЕПЕРТУАРНОГО ТЕСТА ДЖ. КЕЛЛИ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ. 35 С. Методическое пособие по спецкурсу «Диагностика межличностных отношений». / Под ред. Лабунской В. А. 40 С. В данном пособии содержится краткое изложение способов обработки и интерпретации модифицированного варианта репертуарного теста Келли. Данная модификация направлена на выявление характера отношений испытуемого к лицам из ближайшего окружения, а также на определение структуры личностных конструктов и их семантический анализ. Большая часть предлагаемых приемов обработки и интерпретации основана на 20-летнем опыте работы автора с данной методикой. В пособии дается описание трех направлений обработки репертуарного теста Келли, каждое из которых является самостоятельным и может применяться независимо от других. Пособие рассчитано на студентов дневного отделения факультета психологии, слушающих спецкурс «Диагностика индивидуальных особенностей общения» и представляет собой руководство по применению теста Келли.

20. СОПОВ В. Ф. ПСИХОЛОГИЯ РАЗРЕГЕНИЯ КОНФЛИКТА В СПОРТИВНОЙ КОМАНДЕ. 40 С. Рецензенты: доктор психологических наук, профессор Г. В. Акопов (Сам ГПУ), кандидат медицинских наук, доцент В. П. Посохов (СГУ) Методическое пособие для тренеров, менеджеров спортивных команд и спортивных психологов. В методическом пособии раскрываются психологические закономерности и анализируются причины возникновения и развития конфликта. Даются конкретные рекомендации по методам реализации конфликта в спортивной команде и по профилактике стресса у тренеров и менеджеров спортивных команд. Методическое

97

пособие предназначено для студентов институтов физической культуры, тренеров и менеджеров спортивных команд, руководителей спортивных клубов, спортивных психологов.

21. СОПОВ В. Ф. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА К МАКСИМАЛЬНОМУ СПОРТИВНОМУ РЕЗУЛЬТАТУ. 75 С. Современные психотехнологии. Рецензенты: доктор психологических наук, профессор Г. В. Акопов, доктор педагогических наук, профессор В. М. Минияров. В настоящем издании рассматриваются актуальные проблемы психологической подготовки высококвалифицированных спортсменов, обсуждаются специфические психологические особенности спорта высших достижений, предлагаются оригинальные авторские методики психологической подготовки. Материалы книги обобщают уникальный 30-летний опыт автора как профессионального спортивного психолога, предваряют собой монографию по теории и методике психологической подготовки в спорте. Книга предназначена для специалистов спорта, тренеров, менеджеров команд, спортивных психологов, а также для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры.

22. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ СОЦИОКЛУБНОЙ РАБОТЫ ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА (из опыта работы подросткового центра «Куйбышевский» г. Самара), 166 С. 1999. Методический сборник «Из опыта работы Подросткового центра «Куйбышевский» создан на основе обобщения двухлетнего опыта работы коллектива педагогов и психологов — энтузиастов в деле воспитания подрастающего поколения. Это фундаментальный труд, в котором представлен всесторонний анализ деятельности Центра и даны квалифицированные рекомендации по созданию аналогичных воспитательных учреждений для подростков и юношества. Сборник освещает правовую основу функционирования Центра, демонстрирует структуру связей Центра с государственными и общественными организациями, раскрывает многообразие форм его работы с молодежью, а также содержит описание принципов психологической работы с подростками. В тексте сборника и приложениях информация сконцентрирована в удобных для использования диаграммах и матрицах. Теоретические положения подтверждаются обильным практическим материалом из опыта работы Центра, методические разработки тщательно сконструированы. В целом следует отметить, что все материалы сборника составлены таким образом, чтобы максимально повысить эффективность их применения. Данный

98

методический сборник представляет ценность как система инструктивных материалов по организации работы подростковых центров и может быть рекомендован к использованию широким кругом специалистов соответствующего профиля.

23. СИДОРОВ А. Г. ВВЕДЕНИЕ В ФОРМАЛЬНУЮ ЛОГИКУ. Учебное пособие.

Самара: Издательство Сам ГПУ, 2000, 126 с. В пособии реализуется программа общего курса формальной логики, который соответствует требованиям государственного образовательного стандарта для высшей школы и отражает многолетний опыт его использования автором. Цель издания — повысить мыслительную культуру студентов, сочетая положения абстрактной теории Аристотеля с практической логикой (конкретными, значимыми ятя человека проблемами). Работа состоит из введения и двух частей. Во введении приводится исторический очерк развития логической мысли, анализируется специфика предмета логики, даются методические рекомендации по освоению элементов древней науки. В теоретическом разделе излагается авторский курс лекций; формулируется система вопросов, предполагающих самоконтроль и обобщение знаний обучающихся. Практическая часть включает задачи традиционного характера и комплекс заданий занимательной логики, тематику докладов и рефератов. Материал пособия позволяет не только совершенствовать природные возможности правильно мыслить, ной оценивать способности мыслить нестандартно. Издание адресуется студентам вузов, а также всем, кто желает иметь некий интеллектуальный остов, развивать собственное логическое мышление, постигать культуру логосферы.

24. ЯНЬШИН П. В. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОСЕМАНТИКУ ЦВЕТА. Учебное пособие Самара: Изд-во Сам ГПУ, 2000. 162 с. Учебное пособие предназначено для студентов психологических факультетов. В нем в сжатой форме излагается предмет психосемантики цвета, понимаемый автором как исследование семантической структуры цветового значения. Эмпирической областью психосемантики цвета является разнообразная феноменология взаимодействия цвета с целостным субъектом, начиная с психофизиологических реакций и феноменов влияния эмоционального состояния на восприятие цвета, вплоть до структуры цветового значения как сложноиерархизированной семантической системы. Помимо теоретических и методологических положений психосемантики цвета учебное пособие содержит богатый эмпирический материал по проблеме и будет интересен широкому кругу специалистов.

99

25. ВОЛОВ В. Т., СОПОВ В. Ф., КАПЦОВ А. В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ. Монография. Самара: Издательство Самарского государственного педагогического университета: 2000 г. С. В монографии рассматривается ряд психологических проблем современного образования и, в частности, дистанционного. Авторы предлагают собственную мотивационно-ориентированную модель образовательного пространства, выдвигают гипотезу о существовании рекреативной функции образовании, выделяют в образовательной деятельности специфические актуальные отрезки. В монографии излагаются подходы к психотехнологиям и организационным методам формирования мотивационной сферы студентов, основанным на опыте обучения в экстремальных видах деятельности, с целью постижения ими конкретного максимального профессионального результата в одной из сфер деятельности. В монографии представлены результаты разработки новых методов исследования мотивации студентов, апробации усовершенствованных и адаптированных тестов мотивации. Предлагается впервые схема-модель мотивационных типов личности, вводится понятие “сфера физической активности”. Представленные в монографии идеи, модели, психодиагностические методики могут быть с успехом использованы всеми, кто занимается вопросами теории и методики образования, психологами разрабатывающими новые психодиагностические методики, психологами и психотерапевтами ведущими НИР в области профессиональной адаптации, педагогами и организаторами образования, аспирантами и студентами психологических специализаций.

26. ЯРУШКИН Н. Н. ПРАВОВАЯ ПСИХОЛОГИЯ Учебное пособие Самара: Издательство Самарского государственного педагогического университета: 2000 г. С.

В учебном пособии отражена очень важная, но пока еще малоисследованная область научных знаний по правовой психологии. Анализируются задачи, стоящие перед данным разделом юридической психологии. Рассматриваются психологические закономерности правовой социализации личности, социально-психологические факторы формирования правосознания, а так же психологические механизмы правоприменительного поведения. На основе использования принципов системного подхода убедительно показано влияние индивидуальных психологических особенностей личности и ее микро- и макро социума на правовую социализацию, состояние правового сознания и регуляцию правоприменительного и девиантного поведения личности. В пособии использованы научные разработки известных современных специалистов в области юридической, социальной, возрастной психологии и психологии

100

личности, а также результаты научных исследовании самого автора. Пособие включает в себя необходимые для успешного освоения курса материалы: программу, тематический план, курс лекций, план семинарских занятий, экзаменационные вопросы.

Пособие адресовано преподавателям и студентам факультетов психологии, социологии, социальной педагогики, юридических факультетов для использования в форме спецкурса или спец семинара после изучения базовых курсов по социальной и юридической психологии, а также работникам системы образования и специалистам правоохранительных органов.

27. ДУБОВЫЙ ЛЕОНИД МИХАЙЛОВИЧ МАКАГОВ ЮРИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ЛЕКЦИИ ПО ПСИХОЛОГТЛИ ТРУДА Учебно-методическое пособие. Самара: Издательство Сам ГПУ, 2000, 185 С. В пособие объединены материалы по психологии труда и инженерной психологии, в которых рассматриваются вопросы повышения эффективности, надежности и безопасности труда в различных видах трудовой деятельности. Авторы сделали достаточно успешную попытку в своей работе восполнить нехватку учебно-методической литературы по указанному предмету. Пособие рекомендуется для студентов вузов, слушателей курсов повышения квалификации и практических работников производства.

28. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Тезисы докладов и сообщений научно-практической конференции. Самара, 9—11 ноября 1999 г., / Под общей редакцией к. псх. н. Т. Н. Клюевой; к. псх. н., доц. В. Э. Пахальяна. Самара: Издательство Сам ГПУ факультет психологии, 2001, 138 С.

29. СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ. 2-ой Российской конференции по экологической психологии. (Москва, 12—14 апреля 2000 г.) / Под ред. В. И. Панова. М. — Самара: Изд-во Сам ГПУ, 2001. 201 с. В материалах сборника 2-й российской конференции по экологической психологии, состоявшейся 12—14 апреля 2000 г. в Психологическом институте Российской Академии образования (Москва) публикуются тексты выступлений докладчиков, прозвучавшие на разных секциях, а также статьи поступившие в процессе подготовки сборника. Программа конференции включала работу 11 секций. Цель конференции заключалась в том, чтобы обсудить современное состояние и перспективы эколого-психологических исследований в российской психологической науке и практике, психологические аспекты влияния на

101

развитие и здоровье человека разных средовых факторов (социальных, информационных, образовательных и др.), проблемы диагностики и формирования экологического сознания, а также экспертизы катастроф. В работе конференции приняли участие 225 человек.

30. КАРАБАНОВА О. А. ПСИХОЛОГИЯ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ. Учебное пособие. САМАРА: ИЗДАТЕЛЬСТВО СИОКПП, 2001, 122 С. В учебном пособии рассматриваются проблемы генезиса, развития и функционирования семьи как целостной системы в единстве ее структурно-функциональных компонентов. Рассматриваются основные характеристики супружеских отношений (характер эмоциональных связей, ролевая структура семьи, особенности общения, сплоченность). Описаны особенности гармоничных и дисгармоничных семей. Особое внимание уделено родительско-детским отношениям и проблеме воспитания детей в семье. Обсуждается проблема эмоциональных отношений родителей и детей, включая специфику материнской и отцовской любви, тип привязанности ребенка, основные параметры типа семейного воспитания. Учебное пособие адресовано студентам психологических и педагогических вузов, специалистам, работающим с семьями практическим психологам, педагогам, социальным работникам, а также родителям.

31. ОДАРЕННОСТЬ: РАБОЧАЯ КОНЦЕПЦИЯ: Ежегодник Российского психологического общества: Т. 8, вып. 1: Материалы 1 Международной конференции, (1—3 октября 2000) Отв. ред. проф. Д. Б. Богоявленская, проф. В. Д. Шадриков. — Самара: Москва: Изд-во РПО, 292 с. Рабочая концепция одаренности возникла как результат коллективной работы ведущих ученых в данной области. Обмен мнениями между ними и практиками, которые непосредственно заинтересованы в проведении этой концепции в жизнь состоялся в рамках 1 Международной конференции «Одаренность: рабочая концепция», проходившей в Самаре 1—3 октября 2000 года на базе Самарского муниципального университета Наяновой и Самарского государственного педагогического университета, а также Социопсихологического центра Департамента образования Самарской области. Предлагаемый читателю выпуск «Ежегодника» содержит материалы данной конференции.

102

* * *

АДРЕС ДЛЯ ЗАЯВОК

на издания и корреспонденцию факультет психологии Самарского государственного педагогического университета

443009, САМАРА, а/я 11887

FAX (8462) 320-009

E-mail: PSY-F@SSTTU.SAMARA.RU

103

Утверждено на заседании ученого совета факультета психологии от 6 октября 1999 года, протокол № 2.

“АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ: НАСЛЕДИЕ И СОВРЕМЕННОСТЬ”

Редакционно-издательская коллегия

НАУЧНО-ИЗДАТЕЛЬСКИЙ СОВЕТ

АСМОЛОВ АЛЕКСАНДР ГРИГОРЬЕВИЧ

БРУШЛИНСКИЙ АНДРЕЙ ВЛАДИМИРОВИЧ

ЗИНЧЕНКО ВЛАДИМИР ПЕТРОВИЧ

ЗНАКОВ ВИКТОР ВЛАДИМИРОВИЯ

КАРПОВА НАТАЛЬЯ ЛЬВОВНА

КОЛЬЦОВА ВЕРА АЛЕКСАНДРОВНА

КЛИМОВ ЕВГЕНИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ

ЛЯУДИС ВАЛЕНТИНА ЯКОВЛЕВНА

МЕДВЕДЕВ ВЛАДИМИР МИХАЙЛОВИЧ

МИНИЯРОВ ВАЛЕРИЙ МАКСИМОВИЧ

САВИЦКАЯ ЕЛЕНА МАТВЕЕВНА

СВЕНЦИЦКИЙ АНАТОЛИЙ ЛЕОНИДОВИЧ

СИМОНОВА НАДЕЖДА МИХАЙЛОВНА

ШКУРАТОВ ВЛАДИМИР АЛЕКСАНДРОВИЧ

ШОРИН ВЛАДИМИР ПАВЛОВИЧ

ЯРУШКИН НИКОЛАЙ НИКОЛАЕВИЧ

ОРГАНИЗАЦИОННО-ИЗДАТЕЛЬСКИЙ СОВЕТ

БУРАНОК ОЛЕГ МИХАЙЛОВИЧ * председатель

ВОЛЧКОВА АЛЛА АЛЕКСАНДРОВНА

ЕФИМОВА ОЛЬГА ИЛЬИНИЧНА

ЗЕЛЕНКИН МИХАИЛ ГРИГОРЬЕВИЧ

ЛАВШУК ЗИНАИДА ФЕДОРОВНА

МЕЛЬЧЕНКО НАТАЛЬЯ ИГОРЕВНА

ПЕШКОВА ЛАРИСА ВЕНИАМИНОВНА

РАССАДИН ВЛАДИМИР ИВАНОВИЧ

САНЧУГОВ ВАЛЕРИЙ ИВАНОВИЧ

САЛЬНИКОВА ВЕРА ПЕТРОВНА

ЧЕРЕВАТЕНКО ИВАН НИКОЛАЕВИЧ

ФЕДЮНИНА НАТАЛЬЯ ВЕЧЕСЛАВОВНА

РЕДАКЦИОННО-ИЗДАТЕЛЬСКИЙ СОВЕТ

Акопов Гарник Владимирович * главный редактор

Привалова Вера Михайловна * зам. главного редактора

Добровольская Людмила Яковлевна * секретарь

Привалов Михаил Германович * компьютерная верстка

Пандази Надежда Ивановна * корректор

Арсланов Эдуард Борисович * типографская верстка

104

Зинченко Владимир Петрович

Психология доверия

Издательство СИОКПП

Лицензия ИД № 04563, выдана 20.04.2001

443084, САМАРА, ул. Нововокзальная, 213

Факультет психологии СамГПУ

443099, г. Самара, ул. Максима Горького, 65/67

Подписано в печать 20.07.2001. Формат 60x84/32

Бумага офсетная. Гарнитура Тип-Таймс.

Объем 3,15 усл. н. л. Тираж 2000 экз. Заказ 302

Отпечатано в типографии ООО «Офорт» 443068, г. Самара, ул. Межевая, 7