Методические указания студентам:

Дать оценку роли ведущей деятельности и связать ее с изменением круга значимых других, падением престижа учебной деятельности, важностью социального статуса в среде сверстников для развития личности подростка. Обратить внимание на формирование акцентуаций характера в подростковом возрасте.

Подготовить для анализа проблемные ситуации взаимодействия с подростками родителей и педагогов.

Семинарское занятие 5

Тема: Психологические особенности юношеского возраста.

Цель: получение представления о психологическом развитии в юношеском возрасте.

Вопросы для обсуждения

Формирование профессиональной направленности и предварительное профессиональное самоопределение как ведущее новообразование юношеского возраста.

Особенности общения в юношеском возрасте. Юношеская дружба и любовь.

Самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе как основное новообразование юношеского возраста. Развитие способности к самоуправлению.

Учебная деятельность в юношеском возрасте. Переход к самообразованию и самовоспитанию. Развитие абстрактного, дивергентного и гипотетико-дедуктивного мышления.

Тематика докладов

Место юношеского возраста в периодизации целостного жизненного цикла (Э.Шпрангер, Ш. Бюлер, А.Фрейд, К.Левин, Э.Эриксон, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин)

Литература:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология.- Екатеринбург: Деловая книга, 1999.- 624 с.

2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В.Гамезо и др.- М., 1984.

3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского.- М., 1979.

4. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. - М., 1976.

5. Кон И.С. Психология ранней юности.- М., 1989.

6. Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн.2. Психология образования. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

7. Особенности обучения и развития школьников 13-17 лет.- М., 1987.

8. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М., Роспедагентство, 1996.

9. Практические задания по психологии / Под ред. Д.Я.Богдановой, И.П.Волкова.- М.: Физкультура и спорт, 1989.- 160 с.

Методические указания:

Обсуждая специфику психологического развития в юношеском возрасте важно акцентировать внимание на ограничении возможностей педагогического воздействия в юношеском возрасте, проанализировать причины, выделить различия во взаимодействии учителя с юношами, подростками и младшими школьниками.

Методические указания студентам:

На основе материалов темы необходимо объяснить различие содержания учебной деятельности как ведущей в младшем школьном и юношеском возрасте (в юности это источник совершения основных жизненных выборов и построения перспектив).

Раскрыть психологическое содержание дальнейшей автономизации личности в юности как предпосылки самостоятельной жизни. Обратить внимание на потребность в исповедальности и самопознании и способы ее реализации (можно привлечь данные литературы и искусства).

Тематика лабораторно-практических занятий (4 часа)

Лабораторно-практическое занятие 1

Тема: Проективные методы в возрастной психологии

Цель: получить представление о возможностях проективных тестов в исследовании внутреннего мира ребенка.

Ход:

Задание даётся студентам заранее. На занятии они должны представить рисунки человека и семьи, выполненные ребенком 6-8 лет.

1. Ознакомление со схемой анализа рисунка человека и семьи.

2. Проведение анализа рисунков.

3. Обсуждение вариантов интерпретации рисунков.

4. Оформление отчета.

Литература:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология.- Екатеринбург: Деловая книга, 1999.- 624 с.

2. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста.- Томск «Пеленг», 1993.- 69 с.

3. Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные, интеллектуальные, межличностные аспекты. - М., ООО "Издательство АСТ", 1997.

Методические указания:

На занятии кроме рисунков, принесенных студентами целесообразно иметь образцы (банк рисунков), на которых ярко выражены отдельные элементы, являющиеся ключевыми для прилагаемой в материалах схемы анализа рисунков.

Материалы:

Проективный детский рисунок. Рисунок человека (А.Л.Венгер)

В период младшего школьного возраста при нормальном развитии изобразительной функции ребенок овладевает реалистическим рисунком с правильным изображением строения человеческой фигуры. Это связано с принятым в нашей культуре традиционным подходом к обучению детей рисованию, с опытом рассматривания иллюстраций в детских книжках. Рисунок, на котором разные части тела не приклеены друг к другу, как на схеме, а органично переходят одна в другую без резкой границы, принято называть пластическим. Характер соединения деталей наиболее заметен на переходах от шеи к плечам, от плеч – к рукам и от туловища – к ногам.

Для рисунков детей семилетнего возраста характерно сочетание элементов пластического и схематического изображения с преобладанием схематического. При этом одни части тела органично соединены между собой без резкой грани, а другие как бы приклеены. Постепенно к восьми – девяти годам соотношение пластических и схематических элементов уравновешивается. Например, вся нижняя часть тела изображается пластически, а верхняя – схематически или наоборот.

Примерно с десяти лет пластические элементы начинают преобладать над схематическими. Рисунки детей предподросткового возраста в целом производят впечатление реалистических, но ребенок еще недостаточно владеет способами изображения тех или иных деталей. Эта стадия развития рисования обычно продолжается вплоть до начала подросткового возраста.