Дистанционные принципы обучения

На основании рассмотренного выше материала можно сформу­лировать следующие дистанционные принципы обучения:

— приоритет самостоятельного обучения. Основным ви­дом учебной работы взрослых обучающихся является са­мостоятельная деятельность, под которой подразумевается самостоятельное осуществление процесса обучения, орга­низованное педагогом;

— совместная деятельность, предусматривающая планиро­вание, реализацию, корректировку и контроль процесса обучения с другими членами группы;

— опора на опыт обучающегося (бытовой, социальный, профессиональный);

— индивидуализация обучения, при которой обучающий­ся создает индивидуальную программу, ориентированную на конкретные образовательные потребности и цели обуче­ния;

— системность обучения — соблюдение целей, содержания, форм, методов, результатов обучения;

— контекстность обучения преследует, с одной стороны, конкретные цели, ориентированные на выполнение соци­альных ролей, а с другой — строится с учетом профессио­нальной деятельности обучающегося и его временных, про­фессиональных, бытовых условий;

— актуализация результатов обучения — безотлагательное применение на практике приобретенных знаний, умений, на­выков;

— эклективность обучения — свободный выбор целей, со­держания, форм, методов, средств, сроков, времени, места обучения;

• осознанность обучения, всех его параметров и своих дей­ствий.

Дистанционные принципы обучения коренным образом отли­чаются от педагогических. В то же время педагогические принципы преподавания во многом могут быть применимы в сфере образова­ния взрослых.

Факторы, позволяющие использовать дистанционные принципы обучения

Первый фактор, при котором возможно использование дистанционных принципов обучения, — это высокий уровень самосозна­ния и ответственности человека.

Второй фактор — наличие жизненного опыта у обучающегося: бытового, социального и профессионального. В профессиональном опыте следует учитывать наличие практических навыков и умения, если обучение происходит в этой же деятельности.

Третий фактор — высокая мотивация обучения, которая опреде­ляется его стремлением получить любимую профессию, достичь определенного социального или профессионального статуса, ока­заться на первых ролях в той же учебе.

Четвертый фактор — сокращение сроков обучения путем приме­нения его интенсивных форм. Это обусловлено стремлением к безотла­гательной реализации полученных знаний, умений и навыков.

Пятый фактор — обучение по заочной и очно-заочной формам.

Использование дистанционных принципов обучения становит­ся эффективным в том случае, если обучающийся независимо от возраста, предварительной подготовки, общего развития и жизнен­ного опыта активно участвует в процессе обучения.

Основы деятельности преподавателя

Для организации обучения, консультирования, руководства де­ятельностью взрослых на принципах дистанционного нужны специали­сты. В настоящее время каждый, кто выполняет те или иные функ­ции в работе со взрослыми людьми, обязан быть таким преподавателем-специалистом. Точ­ный образ такого специалиста — это образ лоцмана, помогаю­щего капитану корабля провести свой корабль между скалами и ри­фами.

Помощь преподавателя нужна взрослым людям практически во всех сферах деятельности: и в производственной, и в семейно-бытовой, и в общественной, и в личной, т. е. везде, где есть необходимость повысить эффективность деятельности взрослых, гармонизировать общественные и межличностные отношения, повысить уровень ду­шевного комфорта.

Основные функционально-должностные обязанности преподавателя дистанционного обучения являются:

• организация и реализация процесса обучения взрослых лю­дей на любых уровнях и в любых сферах непрерывного об­разования;

• оказание помощи в реализации учебного процесса;

• оценка качества учебного процесса;

• оценка качества знаний обучающихся.

Для эффективной деятельности такой преподаватель дол­жен обладать следующими качествами: терпимостью, доброжела­тельностью, контактностью, отзывчивостью, энтузиазмом, коррек­тностью, тактичностью, самокритично-стью, организаторскими спо­собностями, стремлением к постоянному само-совершенствованию.

Успех педагогической деятельности определяется, прежде всего степенью профессиональной подготовленности преподавателя. По мере накопления опыта приходит мастерство, появляется легкость в работе.

Лучший способ научить людей чему-нибудь — это пробудить в них высокие душевные качества и помочь их развитию. Необходимо не только дать знания, но и воспитать умение широко мыслить, ак­тивно работать.

Преподаватель, проводящий дистанционное обучение, должен быть увлечен любимым делом, обладать энциклопедическими знаниями, иметь педагогический такт, создавать обстановку взаимного доверия, взаимопонимания, сопе­реживания.

По многочисленным отзывам главных и старших медицинских сестер, проходящим обучение на факультете ВСО, не все преподаватели нашей кафедры соответствуют модели такого преподавателя. За 8 лет деятельности кафедры на факультете высшего сестринского образования у преподавателей нашей кафедры накоплен опыт проведения дистанционного обучения, дос­тигнут высокий уровень в работе, что создает чувство удовлетворе­ния от своей деятельности.