Информатикаmp3_inf

Пример­ные­ планы­ уроков­ второго полугодия

Практи­чес­кая­ рабо­та­ по выпол­не­нию­ ­ и состав­ле­нию­ алго­рит­мов­ для Считай­ки­

Исполь­ зу­ ет­ ся­ зада­ние­ 11 и компью­тер­ ная­ програм­ма­ «Считай­ка»­ .

Задание 11

a.По алго­ ­рит­му вычис­ ­ле­ния стои­ ­мос­ти покуп­ ­ки надо­ опре­ ­де­ лить, какие­ игруш­ки­ купил­ Считай­ка­ . Так как при вычис­ле­ ­нии к пере­­ менной­ S (стои­мость­ покуп­ки)­ прибав­ля­ ­ет­ся 50, 100, 252, и три­ раза­ по 25 (K := 25 • 3), Считай­ка­ купил­ по одной­ игруш­ке­ ценой­ 50 рублей, 100 рублей, 252 рубля и три игруш­ки­ по 25 рублей. Это котё­нок,­ кукла,­ теле­ви­ ­зор, домик,­ пира­мид­ ­ка и мяч. Эти игруш­ки­ надо­ «пере­ло­ ­жить» в тележ­ку­ (в учебни­ке­ — отме­тить­ рису­нок­ игруш­­ ки, на компью­те­ре­ — пере­та­ ­щить рису­нок­ игруш­ки­ в тележ­ку­ с помощью­ мыши)­ .

b.Требу­ ­ет­ся запи­сать­ алго­ритм­ подсчё­та­ стои­мос­ ­ти покуп­ки,­ используя­ инфор­ма­ ­цию о том, что купил­ Считай­ка­ . Приве­дём­ два вари­­ анта­ алго­рит­ ­ма.

Учени­ ки­ могут­ исполь­зо­ вать­ любые­ пере­мен­ ные,­ а также­ менять­ поря­док­ команд­ в алго­рит­ ме­ . Напри­мер,­ можно­ снача­ла­ приба­вить­ к пере­мен­ ной­ S стои­мость­ альбо­ма,­ а затем­ стои­мость­ других­ поку­пок­ . Однако,­ если­ мы исполь­зу­ ем­ вспомо­га­ тель­ ную­ пере­мен­ ную­ для вычис­­ ления­ стои­мос­ ти­ несколь­ких­ одина­ко­ вых­ предме­тов,­ надо­ снача­ла­ вычис­лить­ значе­ние­ этой пере­мен­ ной,­ а затем­ исполь­зо­ вать­ её в действии сложе­ния­ .

121

Информатика и ИКТ. 3 класс

Дети­ могут­ предло­жить­ алго­рит­ мы,­ в кото­рых­ исполь­зу­ ют­ ся­ слож­ ные выра­же­ ния­ . Напри­мер,­ такие:­

В этом случае­ учитель­ может­ сказать:­ «Мы ещё не знаем,­ умеет­ ли Считай­ка­ вычис­лять­ сложные­ выра­же­ ния­ . Поэ­то­ му­ давай­те­ дого­­ воримся­ пока­ состав­лять­ коман­ды,­ в кото­рых­ только­ одно­ действие».

Домаш­нее­ зада­ние­ (зада­ние­ 12)

Зада­ ние­ гото­вит­ детей­ к введе­нию­ поня­тия­ «алго­ритм­ с ветвле­­ нием»,­ или «услов­ный­ алго­ритм»­ . Зада­ние­ осно­ва­ но­ на том, что в случае,­ когда­ стои­мость­ покуп­ки­ меньше­ имею­щих­ ся­ в нали­чии­ денег,­ у поку­па­ те­ ля­ оста­нут­ ся­ деньги­ после­ покуп­ки,­ а если­ стои­мость­ покуп­ки­ больше,­ денег­ не хватит­ и выпол­нить­ покуп­ку­ будет­ невоз­­ можно­ .

a. У Вити­ было­ 7 рублей,­ а каран­даш­ стоил­ 5 рублей­. Следо­ва­ ­тель­ но, у Вити­ оста­нут­ ­ся лишние­ деньги­ после­ покуп­ки­ . D — сумма­ денег,­ которая­ оста­нет­ ­ся у Вити­.

Запол­нить­ пропус­ки­ в алго­рит­ ме­ надо­ так:

Нача­ло­

X := 5

D := 7 – X

Пока­жи­ D

Конец­

b. У Вити­ было­ 7 рублей,­ а каран­даш­ стоил­ 10 рублей­. Следо­ва­ ­ тельно,­ у Вити­ не хватит­ денег­ на покуп­ку­ каран­да­ ша­ . S — сумма­ денег,­ кото­рой­ не хвати­ло­ Вите­.

Запол­ ­нить пропус­ки­ в алго­рит­ ­ме надо­ так:

Нача­ло­

X := 10

S := X – 7

Пока­жи­ S

Конец­

c. Для того­ чтобы­ выска­зы­ ­ва­ния стали­ истин­ны­ ­ми, буквы­ D и S надо­ запи­сать­ в пропус­ки­ так:

Вите­ не хвати­ло­ S рублей­.

У Вити­ оста­лось­ D рублей­.

122

Пример­ные­ планы­ уроков­ второго полугодия

d. Чтобы­ алго­ритм­ Считай­ки­ для реше­ния­ данной­ зада­чи­ можно­ было исполь­зо­ вать­ при любом­ значе­нии­ X, надо­ либо­ владеть­ отри­­ цатель­ ны­ ми­ числа­ми­ и уметь опре­де­ лять­ модуль­ числа,­ либо­ соста­­ вить алго­ритм­ с ветвле­ни­ ем­ (услов­ный­ алго­ритм)­ . С отри­ца­ тель­ ны­ ми­ числа­ми­ и поня­ти­ ем­ моду­ля­ ученик­ 3 класса­ не знаком­. С услов­ным­ алго­рит­ мом­ дети­ позна­ко­ мят­ ся­ на следу­ю­ щем­ уроке­. То есть к момен­­ ту выпол­не­ ния­ домаш­не­ го­ зада­ния,­ ребё­нок­ не может­ запи­сать­ такой­ алгоритм­ . Поэ­то­ му­ ответ­ на вопрос­ зада­чи­ — нет. Данная­ зада­ча­ призва­на­ поста­вить­ пробле­му,­ кото­рая­ реша­ет­ ся­ посре­д­ ством­ введе­­ ния ветвлений.

Урок 20

Тема:­ Блок схема­ алго­рит­ ма­ . Ветвле­ние­ .

Цель урока:­ Позна­ко­ мить­ с алго­рит­ ма­ ми,­ содер­жа­щи­ ми­ про­ верку­ усло­вия­ и выбор­ следу­ю­ ще­ го­ шага­ алго­рит­ ма;­ ввести­ по-­­ нятие­ блок схема;­ продолжить формирование коммуникативных­ УУД.

Компью­тер­ная­ програм­ма:­ В мага­зи­ ­не.

Мате­ри­ал­ учебни­ка:­ Тео­ рия­ на с. 17, 18, 19; задания 13, 14, 15, 16.

Домаш­нее­ зада­ние:­ Зада­ние­ 16.

План урока­

1.Бесе­да­ на тему­ «Блок схема­ алго­рит­ ­ма. Ветвле­ние»­ (12–15 мин).

2.Выпол­не­ ­ние алго­рит­ ­мов, запи­сан­ ­ных с помощью­ блок схемы­ (8–10 мин).

3. Практи­чес­ ­кая рабо­ ­та по выпол­не­ ­нию алго­рит­ ­мов с ветвле­ни­ ­ем (15 мин).

Ход урока­

Бесе­да­ на тему­ «Блок схема­ алго­рит­ма­. Ветвле­ние»­

Учитель­ изла­га­ ­ет мате­ри­ ­ал от нача­ла­ с. 17 до вопро­са:­ «При каких­ значе­ни­ ­ях X алго­ритм­ даёт­ правиль­ный­ ответ?»­. Если­ никто­ из детей не может­ дать ответ­ и объяс­нить­ своё мнение,­ учитель­ предла­га­ ­ет детям­ более­ конкрет­ные­ вопро­сы:­

—Саша­ читал­ по одной­ страни­це­ в день (то есть X = 1). Можно­ ли полу­ ­чить правиль­ ­ный ответ­ на вопрос­ зада­ ­чи, выпол­ ­няя алго­ ­ритм?­ (Ответ:­ да.)

—Саша­ читал­ по три страни­цы­ в день (то есть X = 3). Можно­ ли полу­ ­чить правиль­ ­ный ответ­ на вопрос­ зада­ ­чи, выпол­ ­няя алго­ ­ритм?­ (Ответ:­ нет.)

123

Информатика и ИКТ. 3 класс

Чтобы­ найти­ отве­ты­ на эти вопро­сы­ учени­ки,­ по очере­ди­ выпол­ня­ ют­ алго­ритм,­ кото­рый­ соста­ви­ ла­ Маша­ для реше­ния­ зада­чи,­ и вслух ком­ менти­ру­ ют­ свои действия, напри­мер,­ так:

—X = 1. За 7 дней Саша­ может­ прочи­тать­ 7 страниц­. В алго­рит­ ­ме пере­мен­ ­ной S присва­и­ ­ва­ет­ся значе­ние­ семь умно­жить­ на один. Теперь­

S равно­ семи­.

—Через­ 7 дней Саше­ оста­нет­ ­ся прочи­тать­ 13 страниц­. В алго­рит­ ­ме пере­мен­ ­ной D присва­и­ ­ва­ет­ся: значе­ние­ 20 вычесть­ S, то есть 20 ми-­ нус 7. Теперь­ D равно­ тринад­ца­ ­ти.

—На экра­не­ Считай­ки­ напи­са­ ­но D = 13. При X = 1 выпол­не­ ­ние алго­ ритма­ даёт­ правиль­ный­ ответ­.

Анало­гич­ ­но выпол­ня­ ­ет­ся с коммен­та­ри­ ­я­ми алго­ритм­ для X = 3­ (в день Саша­ может­ прочи­тать­ 3 страни­цы)­ . Выяс­ня­ ­ет­ся, что для полу­че­ ­ния значе­ния­ пере­мен­ ­ной D надо­ от двадца­ти­ отнять­ двадцать­ один.­ Во первых,­ дети­ не умеют­ пока­ из больше­го­ числа­ вычесть­ меньшее,­ а во вторых,­ в этом случае­ S = 21, то есть за 7 дней Саша­ успел­ бы про­ читать­ всю книгу­. Следо­ва­ ­тель­но, D должно­ быть равно­ 0 (оста­лось­ про­ читать­ 0 страниц)­ .

После­ этого­ учитель­ продол­жа­ ­ет изло­же­ ­ние мате­ри­ ­а­ла со с. 17 и 18 до следу­ю­ ­щих контроль­ных­ вопро­сов,­ а затем­ зада­ёт­ вопро­сы­ со с. 18

инача­ла­ с. 19:

—Назо­ви­ номер­ блока­ провер­ки­ усло­вия­ . (Ответ:­ 3.)

—Какое­ выска­зы­ ­ва­ние явля­ет­ ­ся усло­ви­ ­ем? (Ответ:­ S < 20.)

—Назо­ви­ любое­ значе­ние­ S, при кото­ром­ усло­вие­ истин­но­ . (Ответ:­ напри­мер,­ 1, 4, 19.)

—Назо­ ­ви номе­ ­ра блоков,­ кото­ ­рые выпол­ ­ня­ют­ся, если­ усло­ ­вие истин­но­ . (Ответ:­ 1, 2, 3, 5, 6, 7.)

—Назо­ви­ номе­ра­ блоков,­ кото­рые­ выпол­ня­ ­ют­ся, если­ усло­вие­ лож­ но. (Ответ:­ 1, 2, 3, 4, 6, 7.)

Если­ изла­га­ ­е­мый мате­ри­ ­ал вызы­ва­ ­ет большие­ затруд­не­ ­ния у детей­ или его изло­же­ ­ние заня­ло­ больше­ 10–12 минут,­ мате­ри­ ­ал с. 19 на дан­ ном уроке­ изла­гать­ не следу­ет­ . К нему­ нужно будет­ вернуть­ся­ позже­ (см. коммен­та­ ­рий к уроку­ 23).

Отве­ты­ на контроль­ные­ вопро­сы­ со с. 19:

—Как ты дума­ешь,­ какие­ блоки­ обяза­тель­ ­но есть в любом­ алго­рит­ ­ ме, а каких­ может­ не быть? (Ответ:­ в любом­ алго­рит­ ­ме обяза­тель­ ­но есть блоки­ в форме­ овалов,­ обозна­ча­ ­ю­щие нача­ло­ и конец­ алго­рит­ ­ма, и блоки­ в форме­ прямо­у­ ­голь­ни­ка, озна­ча­ ­ю­щие шаги­ алго­рит­ ­ма. Блоков­ провер­ки­ усло­вия­ может­ не быть.)

—На линей­ном­ участке­ выпол­ня­ ­ют­ся все шаги?­ (Ответ:­ да.)

—На ветвлении обязательно выполняется каждый шаг? (Ответ: нет.)

124

Пример­ные­ планы­ уроков­ второго полугодия

Выпол­не­ние­ алго­рит­мов,­ запи­сан­ных­ ­

спомощью­ блок схемы­

Спомощью­ зада­ния­ 13 учитель­ гото­вит­ детей­ к выпол­не­ ­нию

проверки­ усло­вия­ в алго­рит­ мах,­ содер­жа­щих­ ветвле­ние,­ а с помощью­ зада­ ния­ 14 прово­ дит­ первич­ ное­ закреп­ ле­ ние­ поня­ тия­ «блок ­ схема»­ .

Зада­ ние­ 13

Учитель­ чита­ет­ и запи­сы­ ва­ ет­ на доске­ одно­ из выска­зы­ ва­ ний,­ на-­ при­мер,­ b > 10, и просит­ детей­ назвать­ по одно­му­ значе­нию­ пере­мен­ ­ ной при кото­ром­ выска­зы­ ва­ ние­ истин­но­ . Предла­га­ е­ мые­ значе­ния­ учи­ тель также­ запи­сы­ ва­ ет­ на доске­ и обсуж­да­ет­ с детьми­ правиль­ность­ предлага­ е­ мых­ отве­тов­ . После­ этого­ дети­ запи­сы­ ва­ ют­ одно­ из значе­­ ний в учебник­.

Если­ первый­ этап урока­ занял­ слишком­ много­ време­ни,­ доста­точ­ ­но обсу­дить­ два выра­же­ ­ния:

1.b > 10 (выска­зы­ ­ва­ние истин­но­ при следу­ю­ ­щих значе­ни­ ­ях пере­­ менной­  — b = 11, 12, 13, 14, и т. д.);

2.T = 100 (выска­зы­ ­ва­ние истин­но­ при единствен­ном­ значе­нии­ перемен­ной­  — T = 100).

Зада­ние­ 14а

Выпол­не­ ние­ данно­го­ зада­ния­ орга­ни­зо­ ва­ но­ в виде­ фронталь­ной­ рабо­ ты­ с классом­. В каче­ст­ ве­ иллю­ст­ ра­ ции­ исполь­зу­ ют­ ся­ либо­ кармаш­­ ки и карточ­ки­ для запи­си­ значе­ния­ пере­мен­ ных­ либо­ табли­ ца,­ начер­чен­ ­ ная на доске,­ в кото­рую­ учитель­ запи­сы­ ва­ ет­ значе­ния,­ кото­рые­ полу­ча­ ­ ют пере­мен­ ные­ в процес­се­ выпол­не­ ния­ алго­рит­ ма­ . Рассмот­рим­ рабо­ ту­ с табли­ цей­ подроб­нее­ .

На доске­ зара­нее­ заго­тов­ ­ле­на табли­ ­ца тако­во­ ­го вида:­

Дети­ по очере­ди­ чита­ют­ очеред­ной­ блок алго­рит­ ­ма и объяс­ня­ ­ют, что дела­ет­ Считай­ка­ . Учитель­ запол­ня­ ­ет табли­ ­цу по ходу­ обсуж­де­ ­ния. Бесе­да­ может­ быть пример­но­ такой­.

Ученик:­

— Блок № 1, «Нача­ло»­ . Считай­ка­ приго­то­ вил­ ся­ выпол­нять­ алго­­ ритм. Пере­мен­ ная­ X по усло­вию­ зада­чи­ уже имеет­ значе­ние­ 1. Усло­ вие­

в этом блоке­ прове­рять­ не надо­.

125

Информатика и ИКТ. 3 класс

Ученик:­

— Блок № 3. Это блок провер­ки­ усло­вия­ . Усло­ ­вие: X больше­ десяти­. Пере­мен­ ­ная X равна­ 8, следо­ва­ ­тель­но усло­вие­ ложно­. Поэ­то­ ­му надо­ перей­ти­ к блоку­ № 4.

Анало­гич­ но­ обсуж­да­ ют­ ся­ осталь­ные­ блоки­. В конце­ рабо­ ты­ табли­ ца­ выглядит следу­ю­ щим­ обра­зом:­

После­ этого­ учени­ки­ запол­ня­ ­ют пропуск­ в учебни­ке:­ На экра­не:­ Х = 0.

Так как зада­ние­ тако­го­ типа­ выпол­ня­ ­ет­ся впервые,­ учитель­ может­ дать обра­зец­ отве­та­ . В процес­се­ рабо­ ­ты следу­ет­ тщатель­но­ следить­ за тем, чтобы­ учени­ки­ полно­с­ ­тью прого­ва­ ­ри­ва­ли номер­ блока,­ его назва­­ ние, коман­ду­ или усло­вие,­ запи­сан­ ­ное в блоке,­ и дейст­вия­ Считай­ки­ при выпол­не­ ­нии данно­го­ блока­.

126

Пример­ные­ планы­ уроков­ второго полугодия

Зада­ ние­ 14b

Учитель­ даёт­ детям­ несколь­ко­ минут­ для самос­то­ я­ тель­ но­ го­ выпол­­ нения­ этого­ зада­ния,­ после­ чего­ прове­ря­ ет­ отве­ты­ . В резуль­та­ те­ выпол­­ нения­ алго­рит­ ма­ на экра­не­ Считай­ки­ будет­ напи­са­ но­ Х = 90.

При недос­тат­ ­ке време­ни­ это зада­ние­ можно­ не выпол­нять­ .

Практи­чес­кая­ рабо­та­ по выпол­не­нию­ ­ алго­рит­мов­ с ветвле­ни­ем­

Учени­ ки­ самос­то­ я­ тель­ но­ выпол­ня­ ют­ зада­ние­ 15. На компью­те­ре­ они пере­ме­ ща­ ют­ предме­ты­ из тележ­ки­ на полки­ с помощью­ мыши­. В учебни­ке­ с помощью­ линий­ пока­зы­ ва­ ют,­ на какую­ полку­ надо­ поло­­ жить предмет­.

Учите­лю­ не следу­ет­ объяс­нять,­ что това­ры,­ цена­ кото­рых­ больше­ 200 рублей,­ должны­ лежать­ на верхней­ полке­. Учени­ки­ полу­ча­ ­ют эту инфор­ма­ ­цию, выпол­няя­ алго­ритм­ для каждо­го­ предме­та­ . Если­ на уроке­ оста­нет­ ­ся время,­ можно­ задать­ детям­ вопрос:­

—Какие­ предме­ты­ оказа­лись­ на верхней­ полке,­ а какие­ на нижней­

ипоче­му?­ (Ответ:­ на верхней­ полке­ оказа­лись­ часы­ ценою­ 257 рублей.

икороб­ка,­ кото­рая­ стоит­ 404 рубля,­ так как их цена­ больше­ 200 рублей­. На нижней­ полке­ кофей­ник,­ мяч и мишка­. Их цена­ не больше­ 200 рублей­ (у мячи­ка­ и кофей­ни­ ­ка — меньше,­ у мишки­ — равна­.)

Домаш­нее­ зада­ние­ (зада­ние­ 16)

Для выпол­не­ ­ния зада­ния­ доста­точ­ ­но инфор­ма­ ­ции, кото­рая­ есть в самом­ зада­нии;­ предва­ри­ ­тель­но­го знаком­ст­ ­ва с поня­ти­ ­ем ромба­ не требу­ет­ ­ся.

ромб

127

Информатика и ИКТ. 3 класс

Важно,­ чтобы­ при выпол­не­ нии­ этого­ зада­ния­ учени­ки­ для каждо­го­ рисун­ка­ выпол­ня­ ли­ алго­ритм,­ а не пользо­ва­ лись­ свои­ми­ знани­я­ ми­ по мате­ма­ ти­ ке­ .

Урок 21

Тема:­ Выпол­не­ ­ние и состав­ле­ ­ние алго­рит­ ­мов, содер­жа­щих­ ветв­ ление­.

Цель урока:­ Учить состав­лять­ алго­рит­ мы­ с ветвле­ни­ ем­ и фор­ миро­вать­ навык­ их выпол­не­ ния;­ формировать умения работы с таблицей.

Компью­тер­ная­ програм­ма:­ Считай­ка­ . Мате­ри­ал­ учебни­ка:­ Зада­ния­ 17, 18, 19, 20. Домаш­нее­ зада­ние:­ Зада­ние­ 20.

План урока­

1.Опре­де­ ле­ ние­ истин­нос­ ти­ выска­зы­ ва­ ний­ (5 мин).

2.Выпол­не­ ние­ алго­рит­ мов­ с ветвле­ни­ ем­ (20 мин).

3.Состав­ле­ ние­ алго­рит­ ма­ с ветвле­ни­ ем­ (12 мин).

Ход урока­

Опре­де­ле­ние­ истин­нос­ти­ выска­зы­ва­ний­

Дети­ выпол­ня­ ­ют зада­ние­ 17. Оно позво­ля­ ­ет разви­вать­ навы­ки­ рабо­ ты с табли­ ­цей, опре­де­ ­ле­ния истин­нос­ ­ти выска­зы­ ­ва­ний, запи­сан­ ­ных в виде­ нера­ве­ ­н­ств, а также­ гото­вить­ детей­ к введе­нию­ поня­тия­ сложно­го­ выска­зы­ ­ва­ния.

Первая­ строка­ табли­ цы­ запол­не­ на­ . Учитель­ чита­ет­ её, предва­ри­ ­ тельно­ предуп­ре­ див­ детей,­ что он даёт­ обра­зец­ отве­та­ . По этому­ образ­­ цу дети­ должны­ будут­ объяс­нить,­ как они запол­ня­ ют­ осталь­ные­ строки­ табли­ цы­ .

Учитель­ чита­ет:­

—Рассмот­рим­ первую­ строку­ табли­ ­цы: k равно­ едини­це­ . В столбце­

сзаго­лов­ ­ком «k больше­ трёх» запи­шем­ «ложь», так как 1 меньше­ 3-х.

—В столбце­ с заго­лов­ ­ком «k меньше­ семи»­ запи­шем­ «исти­на»,­ так как 1 действитель­но­ меньше­ 7-и.

—В послед­нем­ столбце­ запи­шем­ «ложь», так как союз­ И озна­ча­ ­ет, что выска­зы­ ­ва­ние истин­но­ тогда,­ когда­ k однов­ре­ ­мен­но больше­ трёх и меньше­ семи­.

Далее­ учитель­ просит­ детей­ по очере­ ­ди диктовать, как следу­ ­ет заполнять­ табли­ ­цу, следя­ при этом, чтобы­ каждый ученик­ объяс­нял­ своё реше­ние­ . В резуль­та­ ­те табли­ ­ца должна­ быть запол­не­ ­на следующим образом:

128

Выпол­не­ние­ алго­рит­мов­ с ветвле­ни­ем­

Зада­ ние­ 18

Требу­ ­ет­ся выпол­нить­ данный­ алго­ритм­ и запол­нить­ пропус­ки­ в таб­ лице­ . Первая­ строка­ запол­не­ ­на и служит­ образ­цом­ .

Учитель­ сооб­ща­ ет­ детям,­ что Коля­ — самый­ малень­кий­ из детей на рисун­ке­ . Начнём­ выпол­нять­ алго­ритм­ для Коли­.

Ученик­ 1:

—Блок № 1 — это нача­ло­ алго­рит­ ­ма. Этот блок озна­ча­ ­ет, что надо­ приго­то­ ­вить­ся к выпол­не­ ­нию алго­рит­ ­ма.

Ученик­ 2:

—В блоке­ № 2 запи­са­ ­на коман­да­ «Изме­рить­ рост». Выпол­ним­ эту коман­ду­ . Рост Коли­ немно­го­ меньше,­ чем 90 см. (Учени­ки­ изме­ря­ ­ют рост прибли­зи­ ­тель­но, исполь­зуя­ шкалу­ данную­ на рисун­ке­ .)

Ученик­ 3:

—Блок № 3 — это блок провер­ки­ усло­вия­ . Усло­ ­вие «Рост больше­ 95 см» для Коли­ ложно­ . Следо­ ­ва­тель­но, надо­ перей­ ­ти к блоку­ № 6.

Ученик­ 4:

—Блок № 6 — это конец­ алго­рит­ ­ма. Выпол­няя­ алго­ритм,­ робот­ не открыл­ дверь, и Коля­ не попал­ в игро­вую­ комна­ту­ .

Анало­гич­ ­но выпол­ня­ ­ем алго­ритм­ для Лены­ (её рост пример­но­ 110 см) и для Саши­ (его рост больше­ 120 см). Когда­ очеред­ной­ ученик­ назы­ва­ ­ет номер­ выпол­ня­ ­е­мо­го блока,­ все запи­сы­ ­ва­ют этот номер­ во втором­ столбце­ табли­ ­цы. В резуль­та­ ­те выпол­не­ ­ния зада­ния­ табли­ ­ца должна­ быть запол­не­ ­на так:

Усло­ вие­ в блоке­ № 4 для Саши­ явля­ет­ ся­ ложным;­ следо­ва­ тель­ но,­ к следу­ю­ ще­ му­ блоку­ надо­ пере­хо­ дить­ по «дорож­ке»,­ рядом­ с кото­рой­ напи­са­ но­ «ложь». Эта «дорож­ка»­ идёт вниз и влево,­ то есть к блоку­ № 6. Разоб­рать­ ся­ в блок схеме­ будет­ легче,­ если­ помнить,­ что основ­ным­ направ­ле­ ни­ ем­ движе­ния­ по блок схеме­ алго­рит­ ма­ явля­ет­ ся­ направ­ле­ ­ ние от нача­ла­ алго­рит­ ма­ к его концу,­ то есть сверху­ вниз.

129

Информатика и ИКТ. 3 класс

Зада­ ­ние 19а

Алго­ ­ритм, кото­ ­рый надо­ выпол­ ­нить в этом зада­ ­нии, доста­ ­точ­но сложен­. Если­ ученик­ выпол­ня­ ­ет его на компью­те­ ­ре, програм­ма­ «Считай­ка»­ орга­ни­ ­зу­ет его дея­тель­ ­ность. Если­ рабо­ ­та ведёт­ся­ в учебни­ке,­ ребён­ку­ необ­хо­ ­дим черно­вик­ в виде­ карто­чек,­ на кото­рых­ он запи­сы­ ­ва­ет значе­­ ния пере­мен­ ­ных X и Y, или табли­ ­цы:

Для того­ чтобы­ запол­нить­ первую­ строку­ табли­ цы­ в учебни­ке,­ уче­ ник самос­то­ я­ тель­ но­ выпол­ня­ ет­ алго­ритм,­ запол­няя­ табли­ цу­ черно­вик­ следу­ю­ щим­ обра­зом:­

130