- •Негосударственное образовательное учреждение
- •1. Цели и задачи дисциплины
- •2. Место дисциплины в структуре ооп
- •После изучения данной дисциплины студент должен знать понятийный аппарат организационной психологии и владеть основными умения анализировать психологические проблемы, возникающие в организации.
- •3. Требования к результатам освоения дисциплины
- •4. Объем дисциплины и виды учебной работы
- •5. Содержание дисциплины
- •5.1 Содержание тем дисциплины
- •5.2 Темы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
- •5.3 Темы дисциплины и виды занятий
- •6. Перечень практических и семинарских занятий
- •6.1. Перечень практических занятий
- •2. Перечень семинарских занятий
- •7. Примерная тематика курсовых проектов (работ)
- •8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины а) основная литература
- •Б) дополнительная литература
- •В) программное обеспечение
- •Г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
- •9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- •10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
- •10.1 Особенности и порядок изучения дисциплины
- •10.2 Образовательные технологии
- •Матрица разнообразия методов и форм обучения
- •Формы организации и методы активного обучения:
- •10.3 Организация самостоятельной работы студентов
- •10.4 Виды, содержание, формы и средства контроля
- •10.4.1 Балльно-рейтинговая система оценки успеваемости
- •Балльная структура оценки
- •10.4.2 Контрольно-измерительные материалы по дисциплине
- •10.5 Методические рекомендации по подготовке и проведению занятий
- •Алгоритм действий преподавателя при проектировании содержания курса:
- •Примерный план проблемного семинарского занятия Тема 4. «Проблема организации в психологии».
- •Санкт-петербургский университет управления и экономики
10.5 Методические рекомендации по подготовке и проведению занятий
Актуальность изучения дисциплины «Организационная психология» определяется значимостью исследования психических явлений, возникающих в организации. К сожалению, отечественная организационная психология сформировалась позже по сравнению с зарубежной. Организационная психология является общепризнанной как за рубежом, так, в последние годы, и в нашей стране направлением психологии. Научный статус в нашей стране и за рубежом организационной психологии различается. За рубежом организационная психология является самостоятельным научным направлением или, как принята называть в России, отраслью психологии. В нашей стране организационная психология стала признаваться только в конце XXвека. В настоящее время организационная психология еще не приобрела статус отрасли психологии.
Курс «Организационная психология» ориентирован на то, чтобы показать связь эффективность функционирования организации и качества жизнедеятельности человека в организации с психическими явлениями.
Методологическая основа преподавания дисциплины «Организационная психология» − научность (объективность). Задача преподавателя состоит в том, чтобы ознакомить студентов с предметом, задачами, методами исследования организационной психологии, а также с основными достижениями этой отрасли психологии в решении разнообразных психологических в организации.
Опыт преподавания показывает, что преподаватель, ведущий курс, должен уже на вводной лекции чётко сформулировать концепцию курса: знания организационной психологии – основа исследования психологических детерминант успешного функционирования и развития организации.
Алгоритм действий преподавателя при проектировании содержания курса:
|
Определение диагностических целей обучения – описание в измеримых параметрах ожидаемого дидактического результата |
Работа с ФГОС ВПО Формулировка целей и задач курса |
2. |
Обоснование содержания обучения в контексте будущей профессиональной деятельности бакалавра |
Работа с ФГОС ВПО |
3. |
Выявление структуры содержания учебного материала, его информационной емкости, а также системы смысловых связей между его элементами |
Отбор дидактических единиц, определение межпредметных связей |
4. |
Определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности слушателей |
Формулировка требований к входным знаниям и освоению дисциплины |
5. |
Поиск специальных дидактических процедур усвоения этого опыта, выбор организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности |
Образовательные технологии |
6. |
Выбор процедур контроля и измерения качества усвоения программы обучения, а также способов индивидуальной коррекции учебной деятельности |
Виды, содержание, формы и средства контроля |
При подготовке и проведении занятий по данному курсу преподаватель должен руководствоваться как общими учебно-методическими установками (научность, системность, доступность, последовательность, преемственность, наличие единой внутренней логики курса, его связь с другими предметами), так и специфическими особенностями курса.
В подборе материала к занятиям следует руководствоваться рабочей программой учебной дисциплины, обращая внимание на вопросы, указанные в обязательных требованиях к содержанию курса ФГОС. На первом занятии преподаватель обязан довести до студентов требования к текущей и итоговой аттестации, порядок работы в аудитории и нацелить на проведение самостоятельной работы с учетом количества часов, отведенных на нее учебным планом.
Рекомендуя литературу для СРС, преподаватель должен максимально использовать возможности, предлагаемые библиотекой СПБУУиЭ, в том числе ее электронными ресурсами.
Выбор методов и форм обучения может определяться:
общими целями образования, воспитания, развития и психологической подготовки студентов;
особенностями методики преподавания конкретной учебной дисциплины и спецификой ее требований к отбору дидактических методов;
целями, задачами и содержанием материала конкретного занятия;
временем, отведенным на изучение того или иного материала;
уровнем подготовленности слушателей;
уровнем материальной оснащенности, наличием оборудования, наглядных пособий, технических средств;
уровнем подготовленности и личных качеств самого преподавателя.
На каждом занятии рекомендуется обращать внимание на понятия, которые являются сквозными и общими для всего курса, привлекая обучающихся к составлению Глоссария по дисциплине. Глоссарий оформляется в виде конспектов, регулярно дополняется.
Например, в теме № 1. следует выделить и внести в Глоссарий такие понятия как:
Организация |
это особая группа людей, отличительным признаком которой является искусственность происхождения |
Организационная культура |
Атмосфера или социальный климат в организации (М. Мескон и др ). 2. Совокупность коллективных базовых правил, изобретенных, открытых или выработанных определенной группой людей по мере того, как она училась решать проблемы, связанные с адаптацией к внешней среде и внутренней интеграцией, и разработанных достаточно хорошо для того, чтобы считаться ценными». (Э. Шейн). 3. Совокупность убеждений, отношений, норм поведения и ценностей, общих для всех сотрудников данной организации, определяющая способ действий и взаимоотношений людей в значительной мере влияющий на ход выполнения работы. (М. Армстронг). 4. Система материальных и духовных ценностей, проявлений, взаимодействующих между собой, присущих данной корпорации, отражающих ее индивидуальность и восприятие себя и других в социальной и вещественной среде, проявляющаяся в поведении, взаимодействии, восприятии себя и окружающей среды. (В.А. Спивак ). 5. Набор наиболее важных предположений, принимаемых членами организации и получающих выражение в заявляемых организацией ценностях, задающих людям ориентиры их поведения, которые предаются индивидам через «символические» средства духовного и материального организационного окружения». (О.С. Виханский, А.И. Наумов) |
Главным звеном дидактического цикла обучения в освоении курса «Организационная психология» остается лекция.
Наряду с традиционной лекцией рекомендуется использовать такую форму как проблемная лекция(как по содержанию, так и по способу организации). На этой лекции новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. В ходе проблемной лекции задача преподавателя состоит в том, чтобы создать ситуацию, побудить студентов к поискам решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения.
Использование представленного подхода к предъявлению учебного материала позволяет перестроить познавательную деятельность студентов на лекции: от пассивного восприятия – к активному осмыслению. Такой прием особенно оправдан ограниченным временем аудиторной учебной работы.
Целесообразно дополнить материал лекции вопросами и заданиями, организующими осмысление (рефлексию) прочитанного. Использование представленного подхода к предъявлению учебного материала позволяет перестроить познавательную деятельность студентов на лекции: от пассивно восприятия – к активному осмыслению. Такой прием особенно оправдан ограниченным временем аудиторной учебной работы.
Примерные темы для проблемных лекций:
№ темы |
Тема |
Аудиторные часы |
1 |
Методы организационной психологии: возможности, ограничения и перспективы использования. |
2 |
6 |
Проблема исследования организации в организационной психологии |
2 |
Одним из самых эффективных видов занятий по дисциплине являются лекции-визуализации. Актуальность применения принципа наглядности в учебном процессе по дисциплине «Организационная психология» связана, кроме дидактических преимуществ, с низким уровнем общекультурной эрудиции обучающихся, с недостаточностью подготовки и базовых гуманитарных знаний, с особенностями восприятия информации (незрелость ассоциативного мышления, клиповое сознание и т.п.). К наиболее эффективным средствам визуализации лекции относятся мультимедийные презентации по теме, подготовленные как преподавателем, так и студентами.
Лекция-диалогпредполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией с использованием различных дидактических приемов, что позволяет привлекать внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп лекции. Чем выше степь диалогичности лекции, тем больше она приближается к проблемной и тем выше ее ориентирующий, обучающий и воспитывающий эффекты. И, наоборот, чем ближе лекция к монологическому изложению, тем в большей мере она приближается к информационной.
Семинар и практические занятияпроводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Виды семинарских и практических занятий:
семинар;
проблемный семинар;
защита рефератов;
защита эссе;
кейсы.
В семинарской группе осуществляются такие формы индивидуальной и коллективной творческой работы студентов, как:
Диспут по проблемным темам, например:
а) проблемы понятийного аппарата организационной психологии.
Выполнение творческой работы, например:
а) подготовка мультимедийных материалов по теме семинарского занятия;
б) написание реферата и его защита.