- •1. Предмет, объект и задачи олигофренопедагогики. Связь олигофренопедагогики с другими науками
- •2. Актуальные проблемы олигофренопедагогики и специального образования на современном этапе. Методы исслед. Олигофренопед.
- •3. Понятие «умственная отсталость» и ее классификация
- •4. Псих-пед характерист учащихся вспомогательной школы с легкой интеллект недостат
- •5. Псих-пед характерист детей с умерен интеллект недостат
- •6. Псих-пед характерист детей с тяжелой интеллект недостат
- •7. Псих-пед характерист детей с глубокой интеллект недостат
- •8. Система специального образования
- •9. Основные принципы обучения во вспомогат школе и их содержат характерист
- •10. Содержание образования во вспомогательной школе
- •11. Методы обучения во вспомогательной школе. Характеристика отдельных методов
- •12. Формы организац учебн процесса в коррекционном образовательном учреждении
- •13. Основные методические требован к уроку во вспомогат школе. Типы и структура уроков во вспомогат школе
- •14. Особенности построения уроков различного типа. Подготовка учителя к уроку
- •15. Современ пед технолог в спец образован
- •16. Система учета и проверки знаний во вспомогат школе. Контроль, формы осуществлен
- •17. Система трудовой подготовки учащихся вспомогат школ. Этапы труд и проф-труд обучен учащихся вспомогат школы
- •18. Сущность и содержание процесса воспитания. Принципы и методы воспитания
- •19. Особенности воспитания учащихся во вспомогательной школе
- •20. Сотрудничество вспомогательной школы, семьи и общественных организаций
- •21. Методическая работа во вспомогательной школе
- •22. Профес. Деят-ть пед-га специальн учрежд. Коррекционные умения, личностные и профессиональные качества пе-га
- •23. Внутришкольный контроль. Функции, формы контроля
- •24. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии
- •25. Влияние Великой французской революции на отношение общества к слабоумным
- •26. Развит анатомо-морфологическ и этиологич. Направления в изучении слабоумия
- •27. Психометрическое направление в изучении интеллект недостаточн
- •28. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью в России до 1917 г.
- •29. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточн в ссср
- •30. Вклад л. С. Выготского в развитие олигофренопедагогики
- •31. Развитие специального образования детей с недостатками интеллекта в Беларуси
- •32. Развитие высшего специального образования в Беларуси
- •33. Экскурс в историю подготовки педагогических кадров для системы спец образования
- •34. Интеграционные тенденции в образовании детей с опфр
- •35. Предмет и задачи методики преподавания предмета «Человек и мир»
- •36. Методы работы по обучению предмету «Человек и мир»
- •37. Формы организации обучения по предмету «Человек и мир»
- •38. Особенности методики преподавания предмета «Человек и мир» в 1 классе вспомогательной школы
- •39. Нетрадиционные формы организации уроков «Человек и мир» во вспомогательной школе
- •40. Задачи обучения математики во вспомогательной школе. Связь обучения математики с другими предметами, профессиональным трудом
- •41. Обучение сложению и вычитанию в пределах 10.
- •42. Сложение и вычитание в пределах 100
- •43. Обучение табличному умножению и делению в пределах 20
- •44. Обучение нумерации чисел в пределах 1000
- •45. Методика изучения метрической системы мер
- •46. Методика обучения решению простых тестовых арифметических задач
- •47. Аналитические, конструктивные упражнения творческого характера, используемые при обучении грамматике и правописанию
- •48. Урок работы над ошибками. Его структура и содержание
- •49. Формирование орфографических навыков (фонетически правильного письма, письма по правилу)
- •50. Обучение чтению учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •51. Методика работы над литературными произведениями различных жанров: сказка, басня, стихотворное произведение
- •52. Коррекционно-развивающие задачи трудового обучения
- •53. Основные методы трудового обучения в младших классах вспомогательной школы
- •54. Структура уроков труда в младших классах
- •55. Формирование общетрудовых умений и навыков на уроках трудового обучени в младших классах вспомогательной школы
- •56. Типологические особенности трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы
- •57. Рисование как метод обучения
- •58. Урок изобразительного искусства в специальной школе. Структура, особенности организации, оборудование урока
- •59. Рисование как средство коррекции недостатков развития
- •60. Роль учителя в организации коррекционно-воспит работы на уроках изодеятельности
- •61. Особенности графической деятельности детей дошкольного возраста с опфр
- •62. Особенности усвоения исторических знаний учащимися вспомогательной школы
- •63. Формирование исторических понятий на уроках истории во вспомогательной школе
- •64. Пути и средства формирования понятий у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •65. Методы обучения истории во вспомогательной школе
- •66. Раскрытие причинно-следственных связей в курсе истории вспомогательной школы
10. Содержание образования во вспомогательной школе
Особенобразован детей с интеллектуальннедостаточн является его завершен характер. Образован во вспомогат школе имеет нецензовый характер, что не соответств принятым в нашей стране для массовых школ образовательн стандартам. Это значит, что вспомогат школа не ставит своей целью обеспечить связь содерж спецобразован с ее содержанием в других звеньях системы образован. Поэтому из всей совокупн знаний, что преподается в общеобразоват школе отбирается тот минимум, который необходим для развития личности учащегося, для коррекции недостатков его интеллект, эмоцион, волевой сфер и для подготовки его к трудовой деят-ти в условиях привычного соц окружения. Завершенность образован не обозначает, что во вспомогат школе образование дается в таком объеме, что выпускникам закрываются двери для самообразования и совершенствпроф-трудовой квалификац. Образован во вспомогат школе без дополнительн образованобеспеч элементарн ориентац выпускников в событиях обществен жизни, объектах живой и неживой природы, производственных отношениях.Отличительн особен во вспомогат школе явл-ся наличие пропедевтического периода – короткого ознакомительн этапа в усвоении знаний. Его задача – формирован у учащ определенного круга элементарных представлен, умений в учебной и познавательной деятельности, свойств ума, которые обеспечивают подготовку к усвоению элементарных понятий. Реализац этих требований к содержанию образован способствует созданию спец условий для решения центральной и специфической задачи вспомогат школы – коррекции недостатков психофиз развит учащихся и подготовки их к общественной жизни. Вместе с тем, содержание образован только создает условия для осуществления этих задач. Реализац задач зависит от качества образоват процесса, его организации, осуществления руководства, что в полной мере определяется учебным планом и программами. Учебный план вспомогательной школы (I отделение) пред-ставлен предметами общеобразовательного характера (русский язык, белорусский язык, математика, литературное чтение, человек и мир, естествознание, география, биология, история Белоруссии), предметами, направленными на эстетическое образование и воспитание (изобразительное искусство, музыка), физическое воспитание (физическая культура и здоровье). Предусматривается трудовое обучение в течение всего срока обучения. Учебный план обеспечивает соц адаптацию (СБО), коррекцию недостатков развития (коррекцион занятия – занятия по развит познаватдеят-ти, по ритмике и танцам, игра). В старш классах вводятся элементы компьютерн грамоты. Учебный план II отделения представлен предметами: элементы грамоты и развитие речи, элементы арифметики, ориентировка в окружающем, соц адаптация, санитарно-гигиенич умения и самообслуж, человек и мир, изобразит деят-ть, муз-ритмич занятия, адаптивная физическая культура, предметно-практич деят-ть, хоз-бытовой труд, трудовое обучение, коррекционные занятия. Содержание образования конкретизируется в программах, которые отображают коррекцион характер обучения. В них конкретизир пути и средства исправлен недостатков общего, речевого и физ развития в процессе овладения каждым предметом.