- •1. Предмет, объект и задачи олигофренопедагогики. Связь олигофренопедагогики с другими науками
- •2. Актуальные проблемы олигофренопедагогики и специального образования на современном этапе. Методы исслед. Олигофренопед.
- •3. Понятие «умственная отсталость» и ее классификация
- •4. Псих-пед характерист учащихся вспомогательной школы с легкой интеллект недостат
- •5. Псих-пед характерист детей с умерен интеллект недостат
- •6. Псих-пед характерист детей с тяжелой интеллект недостат
- •7. Псих-пед характерист детей с глубокой интеллект недостат
- •8. Система специального образования
- •9. Основные принципы обучения во вспомогат школе и их содержат характерист
- •10. Содержание образования во вспомогательной школе
- •11. Методы обучения во вспомогательной школе. Характеристика отдельных методов
- •12. Формы организац учебн процесса в коррекционном образовательном учреждении
- •13. Основные методические требован к уроку во вспомогат школе. Типы и структура уроков во вспомогат школе
- •14. Особенности построения уроков различного типа. Подготовка учителя к уроку
- •15. Современ пед технолог в спец образован
- •16. Система учета и проверки знаний во вспомогат школе. Контроль, формы осуществлен
- •17. Система трудовой подготовки учащихся вспомогат школ. Этапы труд и проф-труд обучен учащихся вспомогат школы
- •18. Сущность и содержание процесса воспитания. Принципы и методы воспитания
- •19. Особенности воспитания учащихся во вспомогательной школе
- •20. Сотрудничество вспомогательной школы, семьи и общественных организаций
- •21. Методическая работа во вспомогательной школе
- •22. Профес. Деят-ть пед-га специальн учрежд. Коррекционные умения, личностные и профессиональные качества пе-га
- •23. Внутришкольный контроль. Функции, формы контроля
- •24. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии
- •25. Влияние Великой французской революции на отношение общества к слабоумным
- •26. Развит анатомо-морфологическ и этиологич. Направления в изучении слабоумия
- •27. Психометрическое направление в изучении интеллект недостаточн
- •28. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью в России до 1917 г.
- •29. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточн в ссср
- •30. Вклад л. С. Выготского в развитие олигофренопедагогики
- •31. Развитие специального образования детей с недостатками интеллекта в Беларуси
- •32. Развитие высшего специального образования в Беларуси
- •33. Экскурс в историю подготовки педагогических кадров для системы спец образования
- •34. Интеграционные тенденции в образовании детей с опфр
- •35. Предмет и задачи методики преподавания предмета «Человек и мир»
- •36. Методы работы по обучению предмету «Человек и мир»
- •37. Формы организации обучения по предмету «Человек и мир»
- •38. Особенности методики преподавания предмета «Человек и мир» в 1 классе вспомогательной школы
- •39. Нетрадиционные формы организации уроков «Человек и мир» во вспомогательной школе
- •40. Задачи обучения математики во вспомогательной школе. Связь обучения математики с другими предметами, профессиональным трудом
- •41. Обучение сложению и вычитанию в пределах 10.
- •42. Сложение и вычитание в пределах 100
- •43. Обучение табличному умножению и делению в пределах 20
- •44. Обучение нумерации чисел в пределах 1000
- •45. Методика изучения метрической системы мер
- •46. Методика обучения решению простых тестовых арифметических задач
- •47. Аналитические, конструктивные упражнения творческого характера, используемые при обучении грамматике и правописанию
- •48. Урок работы над ошибками. Его структура и содержание
- •49. Формирование орфографических навыков (фонетически правильного письма, письма по правилу)
- •50. Обучение чтению учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •51. Методика работы над литературными произведениями различных жанров: сказка, басня, стихотворное произведение
- •52. Коррекционно-развивающие задачи трудового обучения
- •53. Основные методы трудового обучения в младших классах вспомогательной школы
- •54. Структура уроков труда в младших классах
- •55. Формирование общетрудовых умений и навыков на уроках трудового обучени в младших классах вспомогательной школы
- •56. Типологические особенности трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы
- •57. Рисование как метод обучения
- •58. Урок изобразительного искусства в специальной школе. Структура, особенности организации, оборудование урока
- •59. Рисование как средство коррекции недостатков развития
- •60. Роль учителя в организации коррекционно-воспит работы на уроках изодеятельности
- •61. Особенности графической деятельности детей дошкольного возраста с опфр
- •62. Особенности усвоения исторических знаний учащимися вспомогательной школы
- •63. Формирование исторических понятий на уроках истории во вспомогательной школе
- •64. Пути и средства формирования понятий у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •65. Методы обучения истории во вспомогательной школе
- •66. Раскрытие причинно-следственных связей в курсе истории вспомогательной школы
51. Методика работы над литературными произведениями различных жанров: сказка, басня, стихотворное произведение
К рабо над сказкой предлаг следующ рекомендац. 1. При подгот к чтен сказки важно организов наглядно-практич деят-ть дет (в млад классах) или проводи соответств беседу (в старш классах), так, чтобы учащ могли правильно воспринять самих героев и их действ.2. Чтение сказки в млад классах необход сопровожд показом диафильма, иллюстрац в книге или аппликац в coчетан с меловым рисунком на доске. Тогда у детей уже при 1-ом знакомстве с текстом возника представлен о персонажах, об особен их взаимодейст, фиксир последоват развит сюжета. 3. Поскольку сказка по природе своего жанра предназнач для устно воспроизвед, ее не следует только читать. Лучше использ так называем чтение-рассказыв, когда учитель, заглядывая в книгу, ведет как бы устн сказ, обращ к классу. При такой подаче текста сохран интонац разговорн речи. Рассказыван сопровожд соответств жестами и мимикой. 4. Анализ сказки следует проводи без акцентир на том, что что-то явл-ся вымыслом, а что-то — правдой жизни. Иначе сказка перест быть сказкой, пропадает ее очарован. В связи с данным положен вопросы формир так, как будто все события происход на самом деле.5. Сказку хорошо читать по ролям. Эту возможн необход использ. Прежде чем приступить к такой работе, важно, чтобы дети уже прочит сказку и проанализир ее, обратив при этом вниман на характ действующ лиц, на их поведен в конкретн ситуаци. 6. Шк-ки д быть хорошо подготовл к пересказу сказки всей предыдущ работой. Сказка рассказ подробно, близко к тексту, с использ всех слов и выражен, свойственн ей. При этом коротк сказка воспроизвод полностью, длинная — отдельн частями по задан учителя или по выбору самих детей. В спец школе изучен басен нач только с 4-го класса. Аллегоричн басен создает значительн трудн для пониман их смысла УО детьми. Специф этого жанра предполаг и некоторое своеобразие методической работы. 1. Сложно смыслов и идейной сторон басни требует такой подготовит работы, вкот д быть выявл основн линии поведен персонажей. 2. Учит сложнязыка басни и не всегда понятн для детей смысл (даже на уровне информац), можно провод чтение басни по частям с одноврем разбором каждой. 3. Несмотря на нравоучит характ басни, анализу подлеж прежде всего ее конкретн содержан. Это полож действ и в том случае, если басня начин с морали. Последовательн и дробность вопросов при анализе поступков персонажей помог подвести дет к пониман основн идеи басни, а через нее и к восприят морали.Работа над моралью басни отчасти совпада с раб над аллегорией. Аллегор как понятие не раскрыв в коррекц школе. Но для более глубок пониман идеи и морали басни уже в 4-м классе объясн ее подтекст: действ животн на самом деле выраж суть поступков людей. Для конкретизац дан тезиса в процессе разбора басни учитель или сами шк-ки подбир аналогичн случай из сегодняшн жизни. 4. Пересказыв басню не следует, так как ее язык неповторим, использ его при пересказе учащиеся не смогут: исчезнут сатирич краски в описании событий. Рекоменд после анализа басни читать текст по ролям, учить наизусть, драматизир.Мет-ка раб с эпич стихотвор совпад с мет-кой чтен расск. Она направл на выясн сюжета, раскрыт характера действующ лиц, идеи произвед. Так же, как в работе с рассказом, учащ могут поделить эпич стихотвор на части, озаглав кажд часть, нарис словесн картины, пересказ содерж, соотнести строчки стихотвор с картинками или кадрами диафильма. Поскольку лирич стихотвор всегда образ, в основе кот лежат зрительн, слухов, обонятельн, вкусов ассоциац, то и мет-ка раб д быть нацелена на создан у детей образн восприят стихотвор, на проник в чувства поэта. Этой цели будет способств прежде всего правильно организован подготовит работа, благодаря кот у учащ воссозд представлен, кот имеются в их опыте. Представлен могут актуализир в процессе экскурс, беседы, слушан музыки, рассматр и анализа картины, восприят расск учителя о жизни автора. Следует заметить, что используем картина д как можно полнее отражать содерж стихотвор. Иначе иллюстратив материал не только не поможет реб представи описываем состоян природы, но и будет препятств появлен у учеников ее точного образа. Это связано с тем, что картина, восприним зрительно, всегда ярче отпечат в памяти, чем словесн.