Мышление

1. Определение

Мышление – психический процесс отражения и познания существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира.

2. Физиологическая основа мышления

Физиологической основой мышления являются временные нервные связи (условные рефлексы), которые образуются в коре больших полушарий. Эти условные рефлексы возникают под воздействием вторых сигналов (слов, мыслей), отражающих реальную действительность, но возникают обязательно на основе первой сигнальной системы (ощущений, восприятий, представлений).

Мышление протекает нормально только при участии обеих сигнальных систем, но ведущая роль остается за второй сигнальнойсистемой, так как слово является более богатым по содержанию сигналом, оно связано с процессами отвлечения и обобщения.

1. Особенности мышления

• Опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное — через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта — ощущения, восприятия, представления — и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.

• Обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.

1. Операции мышления

• Анализ — разделение предмета/явленияна составляющие компоненты. Может быть мысленный и ручной.

• Синтез — объединение разделённых анализом с выявлением при этом существенных связей.

• Сравнение — сопоставление предметов и явлений, при этом обнаруживаются их сходства и различия.

• Классификация — группировка предметов по признакам.

• Обобщение — объединение предметов по общим существенным признакам.

• Конкретизация — выделение частного из общего.

• Абстрагирование — выделение какой-либо одной стороны, аспекта предмета или явления с игнорированием других.

5. Классификации видов мышления

Существует несколько классификаций видов мышления:

• с точки зрения использования заместителей реальности, строительного материала для того или иного вида мышления:

• предметно-действенное

• наглядно-образное

• словесно-логическое

• Предметно–действенное(наглядно-действенное). Особенность данного вида мышления заключается в том, что с его помощью нельзя решить поставленную задачу без участия практических действий. Поэтому у него такая тесная связь с практикой.

Причины его возникновения на заре развития человеческого мышления, на первых ступенях развития в онтогенезе и возникновение у взрослого человека в его трудовой и учебной деятельности, в принципе, одни и те же:

а) слабое развитие (или отсутствие) образного и понятийного мышления;

б) отсутствие у субъекта на момент изучения знаний о существенных свойствах и связях познаваемого объекта.

• Образное мышление(наглядно-образное). Оно было в истории развития вторым видом после предметно-действенного. Позволяло (и позволяет) познавать реальный мир без участия практических действий, может быть осуществлено только в плане идеальном.

Образное мышление«схватывает» наглядную ситуацию симультанно (одновременно), нередко интуитивно, то есть без развернутого анализа и рассуждения. Процесс образного мышления, осуществляемый в форме образов, протекает быстро, достаточно свернуто. Решение наступает как бы внезапно, в виде озарения, своеобразной мысленной пространственной картины.

• Словесно-логическое (понятийное). Используя этот вид мышления, человек может анализировать, сравнивать явления, предметы, ситуации, оценивая предмет, ситуацию, явление, как со своей точки зрения, так и с других точек зрения.

• Классификация, предложенная Эдвардом де Боно

• шаблонное- происходит проверка истинности имеющихся знаний, возможности использования последних для получения новых знаний.

• нешаблонное - новый взгляд на вещи, получение новых идей. Его вершиной является творческое мышление, именно в результате этого мышления возникают гениальные творения (хотя для их создания требуется еще и талант)

• Теоретическое и практическое мышление

• Работа теоретического мышления в основном направлена на нахождение общих закономерностей. Даже если она касается, например, производства, то теоретическое мышление интересуется принципами организации производства, тактическими и стратегическими закономерностями.

• Практическое мышление в основном направлено на разрешение частных конкретных задач: организовать работу данного учреждения, разработать и осуществить план реконструкции микрорайона и т.п.

Исследование природы и содержания практического мышления в отечественной психологии связано с именем Бориса Михайловича Теплова, который еще в 1945 году, выпустив книгу «Ум полководца», обратил внимание ученых на особенности мышления взрослых людей в их реальной деятельности. Он предложил изучать мышление не с позиции решения тех задач, которые возникают при чисто интеллектуальной, теоретической деятельности, а с позиции других специалистов, которые, не будучи «теоретиками», также решают мыслительные задачи.

Теоретическое и практическое мышление не являются генетически последовательными. Оба вида занимают свое место в познавательной сфере взрослого человека, хотя в житейской психологии довольно часто теоретическому мышлению отдается предпочтение, как более полезному для научной деятельности.

6. Развитие мышления в онтогенезе

1. Самым ранним и простейшим видом мышления является наглядно-действенное(предметно-действенное) мышление ребенка, находящееся «в плену» у ситуации и действия, т.е. не способное осуществляться без опоры на «созерцание» ситуации и возможности действовать в ней. Такое мышление еще называют ручным.

2. Совершенствуясь, мышление постепенно освобождается, «эмансипируется» из плена реальной конкретной ситуации. Вместо оперирования предметами мышление начинает оперировать их образами. Так возникает наглядно-образноемышление (у дошкольников 4-7 лет). Появляется также возможность производить мысленно операции, не осуществимые в реальной действительности.

3. В ходе дальнейшего совершенствования, мышление отказывается от оперирования предметами целиком и переходит к использованию понятий, логических конструкций, которые не имеют прямого образного выражения (честность, гордость…). У ребенка с 6-7 лет, то есть с момента обучения в школе, в качестве основной единицы понятийного мышления выделяется понятие, в котором отражаются наиболее общие, существенные признаки предметов. Таким образом, возникает словесно-логическое или словесно-символическое мышление. 

Все эти виды мышления тесно связаны между собой.

1. Патологии (нарушения) мышления

• Ускорение мышления. Проявлением резкого ускорения темпа мышления является скачка идей. Такие расстройства характерны для маниакальных состояний. Другим вариантом ускоренного темпа мышления является мантизм (или ментизм), который представляет собой, возникающий помимо воли больного наплыв мыслей (характерный симптом шизофрении).

• Замедление темпа мышления характерно для депрессивных, апатических, астенических состояний и легких степеней помрачнения сознания.

Нарушение ассоциативного процесса по стройности проявляется в следующих формах:

• Разорванность - выражается в нарушении смысловых связей между членами предложения при сохранности грамматического построения фразы. Инкогерентное мышление - расстройство речи и мышления, при котором главными чертами являются нарушение грамматического строя речи, необъяснимые переходы от темы к теме и потеря логической связи между частями речи.

• Бессвязность - проявляется не только в нарушении смысловой стороны речи, но и в распаде синтаксического строя предложения

• Вербигерации - своеобразные стереотипии в речи, доходящие в некоторых случаях до бессмысленного нанизывания сходных по созвучию слов.

• Паралогическое мышление. Возникает иная, свойственная только данному больному система логических построений. Сочетается с неологизмами - словами, отсутствующими в обычном словаре, созданными самим больным и не обладающими общепринятым смыслом.

Нарушение целенаправленности  мышления:

• Патологическая обстоятельность - излагая события, больной застревает в деталях, которые занимают все большее место в основной линии повествования, отвлекая больного от последовательной цепи изложения, делая его рассказ чрезмерно длинным.

• Персеверация - болезненное повторение одного слова или группы слов, несмотря на стремление больного перейти к другой теме и попытки врача ввести новые стимулы.

• Резонерство - склонность к бесплодному рассуждательству. Больной в своем повествовании пользуется декларативными заявлениями, приводит необоснованные доказательства.

• Символизм - имеется общепринятая система символов, которая находит широкое использование в повседневной жизни (знаки дорожного движения). Символизм психически больного принципиально отличается тем, что он вкладывает в те или иные знаки, рисунки, цвета особый смысл, понятный только ему.

• Аутистическое мышление - характеризуется отрывом от окружающей реальности, погружением в мир воображения, фантастических переживаний.

К патологии суждения относятся:

• Навязчивые идеи. Они возникают в сознании человека непроизвольно и препятствуют нормальному течению мыслительного процесса. Больные понимают их ненужность, болезненность и пытаются избавиться от них.

• Сверхценные идеи - представляют собой стойкие убеждения и представления. Они захватывают сознание целиком и надолго. Тесно связаны с реальностью и отражают личностные оценки больного и его устремления. Сверхценные идеи по своему содержанию не являются нелепыми, они не носят характера чуждости в отношении личности. Патологичность сверхценных идей заключается не в их содержании, а в том непомерно большом месте, которое они занимают впсихической жизни, чрезмерном значении, которое им придается.

• Доминирующие идеи - это мысли связанные с реальной ситуацией, преобладающие в сознании человека на определенном промежутке времени и мешающие сосредоточиться на текущей деятельности.

• Бредоподобные идеи - являются ложными умозаключениями, связанными с расстройствами воли, влечений, эмоциональными нарушениями. Они характеризуются отсутствием тенденции к систематизации, кратковременностью существования и возможностью частичной коррекции путем разубеждения.

• Бред (бредовые идеи) – ложное, непоколебимое убеждение, касающееся себя и/или окружения, которое не отвечает реальности и не разделяется другими людьми сходного социокультурального происхождения. Больной стойко убежден в этом, вопреки очевидности, этому противоречащей. Эта патологическая убежденность может выражаться в идеях преследования, отношения, слежки, ревности, в сознании собственной важности и превосходства, либо эти идеи касаются собственной идентичности или внешнего вида.

• идеи величия;

• идеи депрессивного характера;

• персекуторная группа бреда (бред отношения, преследования, отравления, ущерба и т.п.);

• примитивные бредовые идеи.

• Эхо мыслей- ощущение, что собственные мысли повторяются или отдаются эхом (но не произносятся вслух) с интервалом в несколько секунд между мыслью и ее эхом.

• Вкладывание мыслей - переживаемые собственные мысли осознаются как чужие или внедренные в мозг извне. Вопреки убеждению, что мысли не его/ее собственные, индивид не может понять, откуда пришли чужие мысли. Убеждение в том, что мысль чужого происхождения, часто возникает одновременно с ощущением вкладывания мыслей.

• Отнятие мыслей- ощущение, что собственные мысли отбираются или присваиваются внешней силой, так что индивид не имеет мыслей. Как и при вкладывании мыслей, индивид убежден в чужеродном происхождении вмешательства, и это убеждение часто возникает одновременно с ощущением отнятия мыслей.

• Передача (открытость) мыслей - ощущение, что собственные мысли истекают из мозга, так что ими можно поделиться с другими людьми или сделать публичным достоянием.

Синдром Капгра - больные с этим синдромом утверждают, что они постоянно или периодически встречаются с двойником кого-то из близких людей.

РЕЧЬ

1. Определение

Речь - исторически сложившаяся форма общениялюдей посредствомязыковыхконструкций, создаваемых на основе определённых правил.

1. Значение языка и речи

• При помощи языка осуществляется отвлеченное мышление (т.е. выход за пределы непосредственного отражения действительности), происходит накопление и передача опыта, знаний, умений.

• Язык является важнейшим инструментом взаимодействия между людьми и одним из важнейших средств развития человеческой психики.

• Язык является сложной системой кодов, которая сформировалась в общественной истории. Основным элементом языка является слово. Слово является средством кодирования человеческого опыта (обозначает вещи, выделяет признаки, действия, отношения).

3. Некоторые теории речи

• Л.С. Выготский выделил стадии развития глубинного синтаксиса у детей:

  • 1-я стадия - используется только смысловой синтаксис.

  • 2-я стадия - появляются зачатки грамматики (стадия семантического синтаксиса)

  • 3-я стадия - правила семантического синтаксиса используются регулярно, а также появляется ряд правил «поверхностного» синтаксиса и служебные слова – предлоги и союзы.

• Сторонники бихевиоризма особую роль в развитии речи отводят среде, в которую помещен ребенок.

• Согласно конструктивистской теории Ж. Пиаже, развитие языка не отличается от развития других психических процессов (восприятия, памяти, мышления) и происходит при взаимодействии ребенка со средой. При этом язык не играет никакой роли в развитии мышления и интеллекта.

4. Физиологическая основа речи –

• Развитие органов звуковой речи происходит одновременно с физическим и психическим развитием человека как вида

• Предпосылка – большая подвижность губ и языка (обусловлено укорачиванием и расширением нижнй челюсти, уменьшением клыков и др.)

• Органы речи связаны с органами слуха

• Центры речи в коре по

• лушарий головного мозга человека:

- центр Вернике(слуховой центр речи) – при нарушении работы этого центра человек теряет способность узнавать слова, хотя отдельные слуховые ощущения не нарушены – сенсорная афазия

- центр Брока(двигательный центр центр) - при нарушении работы этого центра человек теряет способность произносить слова, хотя может произносить отдельные звуки, двигать языком – моторная афазия

1. Свойства речи

• Содержательность (объем выраженных в речи мыслей; обеспечивается подготовленностью говорящего)

• Понятность (объем знаний слушателей; обеспечивается избирательным отбором материала, доступного слушателям)

• Выразительность (связана с эмоциональной насыщенностью; обеспечивается интонацией, акцентом).

• Действенность (определяется влиянием на мысли, чувства, поведение; обеспечивается индивидуальными (их учетом) особенностями слушателей).

1. Функции речи

• Сигнификативная(от лат. signum – знак) или номинативная (от лат. nominatio - наименование) - обозначении при помощи слов предметов, явлений, действий, живых существ и т.д. Один и тот же предмет может обозначаться разными символами как в устной, так и в письменной речи (например, на разных языках).

• Коммуникативная(от лат. communico – делаю общим, связываю, общаюсь) - общения между людьми, взаимная передача и восприятие мыслительного, интеллектуального содержания сообщения.

• Регулирующая(от лат. regulo – устраиваю, привожу в порядок) - реализуется в высших психических функциях, отличительной особенностью которых является произвольный характер. В процессе психического развития ребёнка вначале его поведением управляет взрослый с помощью внешней речи. Затем в результате интериоризации(от лат. interior – внутренний) происходит преобразование внешней речи во внутреннюю. Ребёнок обучается произвольно регулировать свои действия с помощью речевых стимулов. Наиболее ярко этот аспект проявляется в эгоцентрической речи детей – переходном этапе от внешней к внутренней речи.

• Программирующая(от греч. programma – объявление, распоряжение) - переход от замысла к внешнему развёрнутому высказыванию с использованием грамматических структур и смысловых схем речевого высказывания. Эта функция речи используется также в планировании человеком различных движений и действий.

7. Классификации видов речи

• Внутренняя- при подготовке к устной или письменной речи. Возникает внутренняя речь в возрасте 3–4 лет. С помощью внутренней речи формируется фраза, а затем произносится вслух.

• Внешняя –

- письменная - общение посредством письма.

- устная - слышимая речь, кем-то произносимая.

а) диалогическая - формируется, когда в разговоре принимают участие два и более собеседника.

б) монологическая - речь, произносимая одним человеком (она должна иметь четкую последовательность мысли, подкрепляться доказательствами, обеспечивающими смысловое понимание.

Формы монологической речи:

- повествование,

- описание

- рассуждение.

8. Развитие речи в онтогенезе

Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития.

Условия нормального развития речи у детей:

• анатомическая целостность и нормальная функциональная активность головного мозга.

• в формировании речи должны участвовать мышцы дыхательного, голосового и артикулярного аппаратов.

• качество речевой функции зависит от совместной одновременной работы зон в коре головного мозга (важную роль играют речеслуховая и речедвигательная зоны, они расположены в левом полушарии головного мозга у правшей и в правом полушарии у левшей.

• для нормальной речевой деятельности необходимо много условий, в том числе нормальное состояние нервной системы, зрения, слуха и как можно больше речевого общения.

Этапы речевого развития:

• Подготовительный:

  • 0 - 0,5 год – звуко-подражание (гуление).

  • 0,5 - 1 год – лепет (ребенком приобретается пассивный словарь - понимает отдельные слова, обращенные к нему)

• 1 год.- автономная детская речь (появляются отдельные слова - речь ребенка не понятна для окружающих, многозначна, ситуативна, аграмматична).

• 1 – 3 года. - активный и пассивный словари растут (1,6 – 100 слов, 3 года – 1000 – 1500 слов. Ребенок начинает говорить предложениями. К 3-м годам правильно произносит звуки за исключением сложных).

• 3 – 7 лет. - словарный запас 2500 – 3000 слов (наблюдается словотворчество (слова созда-ются по правилам грамматики). Речь становится родной. Появляется эгоцентрическая речь, не имеющая коммуникативной функции (комментарии собственных действий) затем это переходит во внутреннюю речь. К 7 годам появляется контекстная речь (полная, развернутая).

• Младший школьный возраст - контекстная и письменная речь.

• Подростковый возраст - появляется литературная речь (бурная жизнь и личностное развитие – появляется сленг).

Речь является высшей психической функцией, социальной по своему происхождению (развитие речи в онтогенезе всецело зависит от восприятия ребенком речи взрослых окружающих людей). Без этого речь у ребенка развиваться не будет (пример:Маугли, дети с нарушением слуха).

В процессе речевого развития происходит дифференциация функций речи и обслуживающих и формирующих (письменная, устная, внутренняя речь).

1. Патологии (нарушения) речи

• При развитии патологии нарушения монологической речи больше выражены, чем нарушения диалогической речи

• При патологии речи формируется и нарушение письменной речи различной степени выраженности.

Причины расстройства речи:

• экзогенные (инфекции, травмы, интоксикации, длительно текущие заболевания.)

• эндогенные (заболевания гортани, носоглотки, ротоглотки, легких, бронхов, трахеи, сердца и сердечно-сосудистой системы)

• органические;

• функциональные;

• психологические (недостаток общения с взрослыми, неправильным воспитанием ребенка, излишней стимуляцией речевого развития)

• неврологические