- •Вопрос 1. Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения).
- •Вопрос 2. Анализ акта взаимодействия в социальной психологии.
- •Вопрос 3. Структура взаимодействия в деятельностной парадигме.
- •Вопрос 4. Подход к взаимодействию в транзактном анализе э.Берна.
- •Вопрос 5. Взаимодействие как организация совместной деятельности. Типы взаимодействия.
- •Вопрос 6. Социально-психологические особенности взаимоотношений и взаимодействия дошкольника и взрослого.
- •Вопрос 7. Социально-психологические особенности взаимоотношений и взаимодействия дошкольника со сверстниками
- •Вопрос 8. Особенности психолого-педагогического взаимодействия в системе «Педагог-учащийся».
- •Вопрос 9.Особенности организации групповой деятельности и взаимодействия индивидов в группах
- •Вопрос 10. Социально-психологическая специфика психолого-педагогической работы с неформальными группами школьников.
- •Вопрос 11. Ролевое и личное влияние учителя на процесс группообразования
- •Вопрос 12. Понятие и типы организационной культуры образовательного учреждения
- •§2. Основные составляющие организационной культуры образовательного учреждения
- •Вопрос 13. Психология педагогического коллектива
- •Вопрос 14. Руководство педагогическим коллективом
- •Вопрос 15. Особенности взаимодействия в системе «Педагог-Родитель»
- •Вопрос 16. Организация взаимодействия с коллегами из других организаций:
- •Вопрос 17. Традиционные методы исследования взаимодейтвия участников образовательного процесса.
- •Вопрос 18. Характеристика активных методов повышения эффективности взаимодействия участников образовательного процесса.
- •Вопрос 19. Классификация методов активного обучения, основные подходы к ее построению
- •Вопрос 20. Групповая дискуссия , как метод принятия решения в процессе взаимодействия в группе
- •Вопрос 22. Ролевая игра как активная форма оптимизации взаимодействия
- •Вопрос 23. Возможности решения задач психолого-педагогического взаимодействия в процессе деловой игры
- •Вопрос 24. Организационно-деятельностная игра как метод оптимизации взаимодействия в процессе образования
- •4. Ролевые игры: сущность и классификация.
- •Вопрос 25. Психологический тренинг как форма специально организованного взаимодействия участников, его роль в повышении эффективности психолого-педагогического взаимодействия
- •Вопрос 26. Технологии командообразования в образовательном процессе
- •Вопрос 28. Рефлексия в педагогической деятельности.
- •Вопрос 29. Мотивы учения и их классификация.
Вопрос 26. Технологии командообразования в образовательном процессе
Процесс командообразования должен учитывать и специфику команды, её тип, так как команды не похожи друг на друга, они сильно отличаются степенью своей автономности и характером управления со стороны организации, а соответственно и своей эффективностью.
Вопрос 28. Рефлексия в педагогической деятельности.
Рефлексия — это в психологии способность осмысления своих действий. Более высокий уровень рефлексии позволяет видеть любую жизненную ситуацию со стороны см.→
НИЗКИЙ УРОВЕНЬ РЕФЛЕКСИИ: При самом низком уровне рефлексии (нулевом). Человек напрямую воздействует на предмет: водит машину, готовит кушать или прогуливает собачку. Обычно в таком состоянии рефлексии человек ведет себя неосознанно, и находиться полностью во власти своей реакции позитивной или негативной.
СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ РЕФЛЕКСИИ: Средний уровень рефлексии представляет собой более осознанное состояние. Человек отдает себе отчет в том, что с ним происходит определенная (негативная/позитивная) ситуация, но повлиять на нее эффективно не может. На данном уровне включается внутренний наблюдатель, что дает возможность проявлять себя более адекватным образом.
ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ РЕФЛЕКСИИ: Высокий уровень рефлексии дает возможность человеку не просто наблюдать со стороны, но и контролировать ситуацию, пропуская, её через свою «жизненную картину» (представления). И на основе этих представлений (жизненных картин) воспринимать ситуацию более осознано, а не просто реагировать на внешний стимул бесконтрольно.
Вопрос 29. Мотивы учения и их классификация.
Мотив — это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанные с внутренним отношением к ней
Классификация мотивов учения - Две основные группы мотивов, непосредственно связанные с учебной деятельностью и не связанные.
I. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности: 1) мотивы, связанные с содержанием учения: ученика побуждает учиться стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений и т. п.; 2) мотивы, связанные с самим процессом учения: ученика побуждает учиться стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач, т. е. ребенка увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты.
II. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности: 1) широкие социальные мотивы: а) мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями и т. п.;б) мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т. п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения); 2) узко личные мотивы: а) стремление получить одобрение, хорошие отметки (мотивация благополучия); б) желание быть первым учеником, занять достойное место среди товарищей (престижная мотивация); 3) отрицательные мотивы: стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников (мотивация избегания неприятностей).