2. Становление механизмов номинации.
Сопоставление первых пятидесяти слов разных детей позволяет выявить некоторые закономерности формирования начального лексикона. При всех иногда весьма значительных индивидуальных различиях между детьми есть некоторый Достаточно стандартный набор понятий, который должен получить то или иное выражение в начальном лексиконе Ребенка.
ОСНОВНЫЕ ГРУППЫ СЛОВ В РЕЧИ МАЛЕНЬКОГО РЕБЕНКА
1. Окружающие ребенка лица: мама, папа, баба — бабушка деда, дидя — дедушка, тетя — чужая женщина, дядя — чужой мужчина, ляля, дитя — маленький ребенок, девочка (разные способы языкового выражения) мальчик (разные способы языкового выражения) несколько собственных имен.
2. Птицы и животные мяу, киса, ки, котя — кошка ав-ав, гав-гав, ава, бака, баба-ка — собака, кукурику (ку-ку), тусек, пе-тусек — петух, ко-ко, куичка — курочка, кар-кар — ворона, иго-го, тпру — лошадь, ква-ква (ка-ка), гуська — лягушка, га-га, гусь, гось — гусь, му, каова — корова.
3.Природные явления: кап-кап — дождь, вода
4. Игрушки: ляля — кукла мячик.
5. Еда ам-ам ням-ням — есть, пить каша, суп, чай, молоко
6. Сон бай-бай, а-а — спать.
7. Движение, прогулка топ-топ — ходить, тпруа — гулять
8. Одежда, обувь платье, тапки, ботинки, штаны, пуговица, дырка, шапка
9. Падение чего-нибудь бах бам па упа — упасть
10. Исчезновение чего-нибудь тю-тю.
11. Место там.
12. Оценки большой маленький хороший плохой грязный красивый ,, горячий
13.Транспорт би-би — машина автобус троллейбус трамвай.
14. Купанье купаться мыло, вода.
15. Предметы в доме тиси — часы, але — телефон сося соска.
16. Естественные потребности пись-пись а-а
17. Состояния бо-бо — больно.
18. Некоторые действия и намерения дай, на, еще, тук-тук — стучать.
19. Согласие да (с утвердительным кивком), нет, неа — отрицание.
20. Этикетные фразы здравствуй, пока — до свиданья, пока - спасибо
21. Нельзя, осуждение за проступок низя, азя (с жестом), аи-аи
Обращает на себя внимание абсолютное преобладание слов из так называемого языка нянь, а в их составе — ономатопей, т. е. звукоподражательных слов. Некоторые слова, которые широко употребляются и взрослыми, например МАМА, ПАПА, ТЕТЯ, ДЯДЯ, -«родом из детства». Простота их фонетического облика свидетельствует о том, что они специально приспособлены для общения с детьми.
Ономатопеи отличают следующие признаки:
• простота звукового облика;
• доступность для артикуляции в младшем возрасте;
• мотивированность звуковой формы, имеющей понятный для ребенка «звукоизбразительный» характер.
Понятен и прост переход от попытки услышать издаваемый предметом или живым существом звук («Послушай, как ворона говорит: кар-кар».) к его обозначению через звукокомплекс. Мотивированность ономатопей весьма условна, и мы не столько учим ребенка услышать звук, сколько навязываем ему свое представление о том, каким этот звук должен быть.
Дети постепенно переходят от ономатопей к нормативным словам. Как правило, фиксируется период параллельного употребления того и другого слова, и после этого ономатопей вытесняется нормативным словом. Так, Женя Гвоздев сначала называл машину БИ-БИ, потом употреблял параллельно и БИ-БИ и СИНА, зачастую оба сразу: БИ-БИ СИНА, а затем осталось только СИНА.
Особое место в начальном лексиконе ребенка занимают так называемые протослова, им самим изобретенные. Какие-то из них являются преобразованием наших слов, но преобразованием настолько радикальным, что слово взрослого языка в детском звукокомплексе узнать нельзя. Подобные явления можно отметить и в речи других детей. Так, у Паши А. в 1 г. 1 мес. звуковой комплекс ГРРРР, который мог означать — я хочу возить свой стульчик (при этом Паша хныкал и пытался сдвинуть стул с места) или покачай меня еще. Были в его репертуаре и другие звукокомплексы с устойчивым значением: Х-Х-Х — спать, КУСЬ — делать больно. Они обозначали действия, к которым ребенок призывал взрослых, или констатацию свершившихся действий.
Есть основания считать такие звукокомплексы словами, хотя они и не входят в систему нормативного языка. Поскольку «микросоциум» в виде семьи их понимает и поддерживает, они приобретают статус словесных знаков и смысловую устойчивость.
Подобные звукокомплексы в речевой деятельности ребенка принято рассматривать в плане переходного этапа от лепета к словесной речи. Они фиксировались многими западными исследователями. Пиаже назвал их полусловами, отмечая, что они всегда индивидуальны по звуковой форме, тесно связаны с действием и во многих отношениях больше похожи на символы, используемые ребенком на ранних этапах игры, чем на настоящие слова, входящие в языковую систему.