- •Тема 2. Ребенок как объект и субъект педагогического процесса. Развитие личности и воспитание.
- •Часть II Теория обучения.
- •Тема 3. Процесс обучения, его сущность, функции, виды.
- •Тема 4. Содержание образования
- •Тема 5. Методы обучения. Формирование мотивов учения и активизации познавательной деятельности школьников.
- •Тема 6. Модель как виды и формы организации обучения. Современные модели организации обучения.
- •Тема 7 Гуманизация, демократизация образовательного процесса в школе. Профильное обучение.
- •Тема 8. Типология и многообразие образовательных учреждений. Дополнительное образование.
- •Часть III Теория и методика воспитания. Тема 9. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.
- •Тема 10. Содержание воспитательного процесса.
- •Тема 11. Педагогика межнационального общения.
- •Тема 12. Методы воспитания.
- •Тема 13 Коллектив учащихся как объект и субъект воспитательного процесса.
- •Тема 14. Воспитательная система школы.
- •Тема 15. Педагогические проблемы взаимодействия школьного и семейного воспитания. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности.
- •Тема 16. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса. Формирование готовности школьников к самовоспитанию как результат целостного педагогического процесса.
- •Тема 17. Социальная педагогика.
- •Литература
- •Методические указания студентам к разделу
- •Семинарское занятие по теме «Педагогика как наука. Ее объект. Категориальный аппарат».
- •Обществоведение
- •Вопросы и задания к тексту
- •Лабораторно-практическое занятие по теме: «Методология педагогической науки. Методологическая культура педагога. Методы и логика педагогического исследования».
- •1. Задания для фронтальной работы:
- •2. Задания для работы в микрогруппах:
- •Модуль 2. Тема: Ребенок как объект и субъект педагогического процесса Развитие личности и воспитание.
- •Что записать в Ваш педагогический словарь:
- •3. Основной доклад: «Ребенок как объект и субъект педагогического процесса»
- •Вопрос к тексту:
- •3. Проблемно-аналитический материал для учебной дискуссии «Личность. Социальные и биологические факторы развития личности»:
- •Теория обучения. Модуль 3. Тема: Процесс обучения, его сущность, функции, виды.
- •Модуль 4. Тема: Содержание образования
- •Вопросы и задания к тексту
- •Инвариативная часть Вариативная часть
- •Модуль 5. Тема: Методы обучения. Формирование мотивов учения и активизации познавательной деятельности школьников.
- •Модуль 6
- •Модуль 7
- •Модуль 8. Тема: Типология и многообразие образовательных учреждений. Дополнительное образование.
- •Вопросы и задания к тексту:
- •Вопрос к тексту:
- •Теория воспитания Модуль 9. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.
- •Модуль 10. Тема: Содержание воспитательного процесса.
- •Умственное воспитание
- •Формирование мировоззрения школьников
- •Нравственное воспитание
- •Трудовое воспитание и профориентация учащихся
- •Эстетическое воспитание
- •Физическое воспитание
- •Гражданское воспитание
- •Основы трудового воспитания и профессиональной ориентации
- •Модуль 11 Тема: Педагогика межнационального общения.
- •Модуль 12. Тема: Методы воспитания.
- •Формы воспитания
- •Индивидуальная
- •Групповая (коллективная)
- •Методы воспитания
- •Модуль 13. Тема: Коллектив учащихся как объект и субъект воспитательного процесса.
- •Модуль 14. Тема: Воспитательная система школы.
- •Модуль 15. Тема: Педагогические проблемы взаимодействия школьного и семейного воспитания. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности.
- •Модуль 16.
- •Модуль 17. Тема: Социальная педагогика.
- •6. Требования к уровню подготовки студента по разделу «Общая педагогика»
- •Критерии оценки знаний студентов
- •Вопросы к зачету по разделу «Общая педагогика»
- •Вопросы к экзамену по разделу «Общая педагогика» на выявление личностной позиции студента
- •7. Карта обеспеченности учебной литературой и информационными ресурсами
- •Информационные ресурсы для самостоятельной работы студентов по разделу «Общая педагогика»
- •Глава 18 коллектив как объект и субъект воспитания
- •Тема 21. Личность и коллектив как объект и субъект социального воспитания
- •Глава 9. Целостный педагогический процесс
- •§ 2.2 Структура целостного педагогического процесса
Вопросы к экзамену по разделу «Общая педагогика» на выявление личностной позиции студента
От чего, на ваш взгляд, зависит реальная демократизация образования? Какие проблемы образования она может решить?
Во что вы больше верите – в образованность, полученную «от других», или в самообразование?
Поощрение и наказание иногда называют дополнительными методами воспитания. А на практике они часто становятся основными. Как вы думаете, почему это происходит?
Л.Н.Толстой считал, что и воспитание, и образование нераздельны. Как думаете вы: можно ли воспитывать, не передавая знания? Всякое ли знание действует воспитательно?
Приобщение к искусству – это пассивное созерцание, восприятие созданного мастерами или это творчество читателя, зрителя, слушателя?
Какого человека и почему вы считаете патриотом?
Почему для ребенка, который с такой радостью идет в первый класс, процесс обучения превращается в тяжелую повинность, трудную, малопривлекательную работу?
Какие кризисные явления, вызовы и риски вы видите в современном отечественном образовании?
Какой смысл имеют общечеловеческие ценности – мир, свобода, любовь – лично для вас?
Конфликт между поколениями – объективная неизбежность или результат нашей общей невоспитанности?
В чем практический смысл идеала, если он все равно недостижим?
В чем вы видите главное преимущество и основной недостаток ЕГЭ?
Что для вас гуманизация образования – человеческое отношение к ученику? Отказ от прямого воздействия на человека? Стимулирование собственной активности ученика? Или что-то другое?
Можно ли сформировать у ребенка потребность в здоровом образе жизни, если в обществе это не приоритет?
В современном российском образовании все более значимую роль играют тесты как средство контроля. Может ли тестирование реально повысить результативность образовательного процесса?
Чем вы можете объяснить традиционное представление: педагогика – наука о школе и для школы, о воспитании и обучении детей? Разве не нужно учить и переучивать, воспитывать и, к сожалению, перевоспитывать многих взрослых?
Как вы думаете, поможет ли реализация Национального проекта «Образование» сделать российское образование современным, конкурентоспособным в мире?
Согласны ли вы с тем, что игрой нужно увлечь, заставить играть нельзя?
Кто задает больше вопросов: тот, кто много знает, или тот, кто знает мало? Как вы думаете: бывает конечное знание, не рождающее новых вопросов?
Какая из задач профильного обучения вам кажется более важной – индивидуализация обучения или социализация обучающихся?
Что труднее для учителя, педагога, родителей – научить ребенка или помочь ему научиться? Что легче для вас?
Воспитывать человека – это главным образом непосредственно воздействовать на него или прежде всего создавать благоприятные условия для его саморазвития?
Как соотносятся декларации Закона РФ «Об образовании» о приоритетности сферы образования и социальная практика?
Когда, почему и что важнее: знать или уметь узнать?
Исследованием педагогических явлений (ситуаций, процессов и пр.) занимаются специалисты - ученые-педагоги. А нужно ли этим заниматься учителям-практикам?
Можно ли любить все изучаемые дисциплины, предметы? А плодотворно изучать нелюбимые?