- •Тема 2. Ребенок как объект и субъект педагогического процесса. Развитие личности и воспитание.
- •Часть II Теория обучения.
- •Тема 3. Процесс обучения, его сущность, функции, виды.
- •Тема 4. Содержание образования
- •Тема 5. Методы обучения. Формирование мотивов учения и активизации познавательной деятельности школьников.
- •Тема 6. Модель как виды и формы организации обучения. Современные модели организации обучения.
- •Тема 7 Гуманизация, демократизация образовательного процесса в школе. Профильное обучение.
- •Тема 8. Типология и многообразие образовательных учреждений. Дополнительное образование.
- •Часть III Теория и методика воспитания. Тема 9. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.
- •Тема 10. Содержание воспитательного процесса.
- •Тема 11. Педагогика межнационального общения.
- •Тема 12. Методы воспитания.
- •Тема 13 Коллектив учащихся как объект и субъект воспитательного процесса.
- •Тема 14. Воспитательная система школы.
- •Тема 15. Педагогические проблемы взаимодействия школьного и семейного воспитания. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности.
- •Тема 16. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса. Формирование готовности школьников к самовоспитанию как результат целостного педагогического процесса.
- •Тема 17. Социальная педагогика.
- •Литература
- •Методические указания студентам к разделу
- •Семинарское занятие по теме «Педагогика как наука. Ее объект. Категориальный аппарат».
- •Обществоведение
- •Вопросы и задания к тексту
- •Лабораторно-практическое занятие по теме: «Методология педагогической науки. Методологическая культура педагога. Методы и логика педагогического исследования».
- •1. Задания для фронтальной работы:
- •2. Задания для работы в микрогруппах:
- •Модуль 2. Тема: Ребенок как объект и субъект педагогического процесса Развитие личности и воспитание.
- •Что записать в Ваш педагогический словарь:
- •3. Основной доклад: «Ребенок как объект и субъект педагогического процесса»
- •Вопрос к тексту:
- •3. Проблемно-аналитический материал для учебной дискуссии «Личность. Социальные и биологические факторы развития личности»:
- •Теория обучения. Модуль 3. Тема: Процесс обучения, его сущность, функции, виды.
- •Модуль 4. Тема: Содержание образования
- •Вопросы и задания к тексту
- •Инвариативная часть Вариативная часть
- •Модуль 5. Тема: Методы обучения. Формирование мотивов учения и активизации познавательной деятельности школьников.
- •Модуль 6
- •Модуль 7
- •Модуль 8. Тема: Типология и многообразие образовательных учреждений. Дополнительное образование.
- •Вопросы и задания к тексту:
- •Вопрос к тексту:
- •Теория воспитания Модуль 9. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.
- •Модуль 10. Тема: Содержание воспитательного процесса.
- •Умственное воспитание
- •Формирование мировоззрения школьников
- •Нравственное воспитание
- •Трудовое воспитание и профориентация учащихся
- •Эстетическое воспитание
- •Физическое воспитание
- •Гражданское воспитание
- •Основы трудового воспитания и профессиональной ориентации
- •Модуль 11 Тема: Педагогика межнационального общения.
- •Модуль 12. Тема: Методы воспитания.
- •Формы воспитания
- •Индивидуальная
- •Групповая (коллективная)
- •Методы воспитания
- •Модуль 13. Тема: Коллектив учащихся как объект и субъект воспитательного процесса.
- •Модуль 14. Тема: Воспитательная система школы.
- •Модуль 15. Тема: Педагогические проблемы взаимодействия школьного и семейного воспитания. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности.
- •Модуль 16.
- •Модуль 17. Тема: Социальная педагогика.
- •6. Требования к уровню подготовки студента по разделу «Общая педагогика»
- •Критерии оценки знаний студентов
- •Вопросы к зачету по разделу «Общая педагогика»
- •Вопросы к экзамену по разделу «Общая педагогика» на выявление личностной позиции студента
- •7. Карта обеспеченности учебной литературой и информационными ресурсами
- •Информационные ресурсы для самостоятельной работы студентов по разделу «Общая педагогика»
- •Глава 18 коллектив как объект и субъект воспитания
- •Тема 21. Личность и коллектив как объект и субъект социального воспитания
- •Глава 9. Целостный педагогический процесс
- •§ 2.2 Структура целостного педагогического процесса
6. Требования к уровню подготовки студента по разделу «Общая педагогика»
Итоговой формой оценки результатов изучения студентами раздела "Общая педагогика" является экзамен, проводимый в различных вариантах.
К экзамену студент должен знать:
• основные педагогические понятия, перечень которых содержится в каждом разделе программы;
• важнейшие современные педагогические идеи, теории и системы и педагогов, которые их выдвигают, разрабатывают и реализуют;
• сущность реформ российской системы образования;
• международные, федеральные и региональные документы, влияющие на жизнедеятельность системы образования;
• инновации в федеральном и региональном образовании, передовой педагогический опыт и его носителей;
• основные факторы, определяющие специфику Тульской региональной системы образования;
уметь:
• применять теоретические положения на практике, т.е. иллюстрировать при ответе положения теории педагогики примерами из школьной практики, почерпнутыми как из реальной школьной жизни, познанной в процессе практикума, так и из прочитанной литературы;
• анализировать учебные и реальные педагогические ситуации, вычленять на основе такого анализа педагогические задачи;
• применять алгоритм решения учебных педагогических задач.
• самостоятельно подбирать литературу по определенной проблеме и конспектировать ее;
• наблюдать, выявлять и оценивать основные результаты воспитания и обучения, находить адекватные методики изучения учеников и ученических коллективов;
• описывать опыт работы учителей, у которых находился на практикуме.
Знания, умения и навыки студентов на экзамене оцениваются по четырехбалльной системе на основе следующих примерных критериев.
Отметка "отлично" выставляется, если студент дает: - полный и правильный ответ на поставленные в экзаменационном билете и дополнительные (если в таковых была необходимость) вопросы; в самостоятельном (без наводящих вопросов экзаменатора) ответе должны быть обстоятельно раскрыты соответствующие методологические и теоретические положения современной педагогики, охарактеризованы нормативные документы, влияющие на функционирование системы образования, дан анализ литературы (определенной учебной программой), проявлено отчетливое понимание технологических задач обучения и воспитания и состояние их реализации в современной школе; - изложение материала произведено в логической последовательности, литературным языком.
Экзаменующийся должен обнаружить осмысление существенных признаков рассматриваемых педагогических явлений, понимание закономерностей их развития, роли в системе учебно-воспитательного процесса, путей реализации теоретических положений в школьной практике; показать навыки практического использования приобретенных знаний ( в решении практических задач и включенных в экзаменационный билет или предложенных дополнительно экзаменатором), знание литературных источников (количество и наименование их определяется на каждом факультете ведущим преподавателем);
- в ответе могут быть допущены 1-2 неточности .
Отметка "хорошо" выставляется, если ответ, соответствующий указанным выше критериям для отметки "отлично", отличается меньшей обстоятельностью и глубиной изложения,содержит несущественные ошибки в изложении теоретического материала и при решении практических задач, самостоятельно исправленные после дополнительного вопроса экзаменатора.
Отметка "удовлетворительно" выставляется, если программный материал излагается в основном полно, но при этом допускаются существенные ошибки, ответ имеет репродуктивный характер, проявляется неумение применять педагогические закономерности и правила для объяснения конкретных фактов и решения практических задач;
- требуется известная помощь со стороны экзаменатора (путем наводящих вопросов, небольших разъяснений и т.п.);
- наблюдается нарушение логики изложения.
Отметка "неудовлетворительно" - если ответ обнаруживает незнание или непонимание большей или наиболее существенной части содержания учебного материала (по экзаменационному билету или дополнительным вопросам экзаменатора);
- допускаются существенные ошибки, которые студент не может исправить с помощью наводящих вопросов экзаменатора;
- допускается грубое нарушение логики изложения.
Преподаватель имеет право вести опрос на экзамене не только по вопросам билета.
Объективная оценка учебных достижений обучающихся является важнейшим показателем качества образования. В высшем учебном заведении он важен как для всей вузовской системы образования, так и для каждого студента в отдельности. Объективная оценка учебных достижений осуществляется, как правило, стандартизированными процедурами, при осуществлении которых все обучающиеся находятся в одинаковых стандартных условиях. Такую стандартизированную процедуру оценки учебных достижений называют тестированием. Важнейшим элементом тестирования являются тестовые материалы (тесты).
В соответствии с приказом от 12 апреля 2001 г. №131 фонд контрольных работ ректората определен в виде тестов. Использование тестов как метода контроля знаний показал необходимость и перспективность тестирования:
оно позволяет сопоставить уровень подготовки студента с данными по учебному заведению и с требованиями ГОС ВПО;
по результатам тестирования можно судить о качестве преподавания -отметить сильные стороны и указать на слабые места, требующие дальнейшего совершенствования методов работы учителей и преподавателей;
итоги тестирования могут служить информационной основой процесса принятия решений на любом уровне управления образовательным процессом в вузе:
результаты тестирования могут являться основой при проведении аттестации студентов.
На кафедре педагогики для определения уровня индивидуальных достижений студента (знаний, умений, навыков) используются критериально ориентированные тесты. При разработке содержания этих тестов используется иерархия целей обучения, а именно:
1 уровень - знания - узнавание, запоминание, воспроизведение педагогической информации.
2 уровень - понимание - проявляется в умении описывать и интерпретировать педагогические ситуации или совокупность педагогических фактов, обнаруживать их связи и зависимости.
3 уровень - применение - без подсказки преподавателя проанализировать педагогическую ситуацию, основываясь на профессиональном понятийном аппарате (учитывается количество основных используемых педагогических понятий).
4 уровень - анализ - проявляется в умении самостоятельно вычленить педагогическую задачу в предложенной ситуации и описать условие ее решения (оформить педагогическую задачу, алгоритм ее решения с учетом условий).
5 уровень - синтез - обобщение информации, получаемой из различных источников и на этой основе самостоятельное конструирование программы или процедуры решения выявленной педагогической задачи.
6 уровень - оценка - творческое овладение профессиональным знанием, показывающее способность студента оценить ценность и практическую значимость педагогических идей.