UMK_Pedagogika_sovremennoy_shkoly_mart_2014

111

Семья – первичная ячейка многогранных человеческих отношений – хозяйственных, нравственных, духовно-психологических, эстетических. В педагогической литературе семья рассматривается как социальный воспитательный коллектив, так как все изменения, которые происходят в обществе, обязательно находят свое отражение в семье. Жизнь семьи характеризуется многосторонними отношениями и каждый этап в ее развитии связан с выполнением следующих функций:

1)хозяйственно-экономическая, предусматривающая ведение общего хозяйства и бюджета, организацию материально-бытовых условий, заботу о нетрудоспособных членах семьи;

2)репродуктивная, связанная с рождением и выращиванием детей;

3)воспитательная, направленная на создание условий для личностного формирования и развития детей, передачу им социального опыта, нравственных норм и ценностей, создание здорового нравственнопсихологического климата и стиля благоприятных семейных отношений, оказание морально-психологической поддержки каждому члену семьи;

4)коммуникативная, организующая внутрисемейное общение, взаимосвязи с другими людьми, семьями и социальными группами;

5)рекреативная, направленная на организацию досуга и развлекательной деятельности, создание условий для занятия физкультурой и спортом, сохранения и укрепления здоровья каждого члена семьи.

Существует несколько вариантов классификации семей, обусловленных разными критериями:

1)по количеству детей – бездетные, однодетные, малодетные, многодетные;

2)по составу – однопоколенные, двухпоколенные, межпоколенные (прародители, родители, дети живут под одной крышей);

3)по структуре – полные и неполные;

4)по характеру взаимоотношений – благополучные и неблагополучные. Современная семья характеризуется рядом кризисных черт. Во-первых,

на семейное воспитание негативно влияет расслоение общества на богатых и бедных. Нередко материальный достаток родителей приводит к формированию у детей пренебрежения к материальным и духовным ценностям, потребительской направленности личности, эгоизма, тунеядства.

Во-вторых, сокращение рождаемости ведет к уменьшению количественного состава семьи. В однодетной семье ребенок часто испытывает трудности в общении с другими детьми, не может обогатить себя опытом коллективных взаимоотношений.

В-третьих, рост количества разводов, рождение детей вне брака увеличивают количество неполных семей. А в полных семьях отец зачастую утратил роль экономического главы семьи. В таких семьях дети лишены общения с одним из родителей, чаще всего с отцом. Чтобы удовлетворить эту потребность, подростки ищут ему замену в лице лидера уличной группировки, приобретают опыт негативного поведения.

112

В-четвертых, низкий материальный достаток и низкий культурный уровень многих семей, неблагополучие семейных отношений, алкоголизм и наркомания родителей порождают детскую безнадзорность и беспризорность, проблему так называемых социальных сирот.

В целом кризис современной семьи выражается в том, что семья все хуже выполняет свою воспитательную функцию. Его основная причина – утрата традиционных семейных ценностей, падение морали в обществе.

Принципы воспитания в семье (по А. С. Макаренко).

1.Родители на глазах у детей должны жить полной, радостной, общественно-полезной, гражданской жизнью (это основа подлинного родительского авторитета).

В «Книге для родителей» А.С. Макаренко называет самочувствие родителей одним из основных методов воспитания в семье. Будьте веселыми или гневными, но не будьте серенькими, – призывает педагог родителей. Надо, чтобы родители были довольны жизнью. Мать, воспитывающая 2–3 детей дома, делает большое государственное дело. Но пусть она найдет себе приложение и

вобщественной жизни. Родители не должны становиться прислугой своих детей. Надо жить жизнью человеческой, гражданской.

2.Семья – это непременно коллектив. Один ребенок в семье – более трудный объект воспитания, чем несколько детей. При этом семья — не просто коллектив, но коллектив трудовой. Посильные трудовые поручения (общие и персональные) должны даваться детям с самого раннего возраста (с 2-х лет). В совместном труде крепнет чувство солидарности, которое является источником нравственности личности. Семья должна воспитывать социальный опыт, упражнять человека в разнообразных солидарных действиях, в преодолении препятствий. В семье нельзя допускать забывчивого отношения к мелочам. Съеденный сыном кусок пирога, приготовленный для отца, нельзя оставлять без внимания.

3.Близость родителей и детей должна иметь предел. В глазах ребенка родители должны быть чем-то выше. Должны иметь место некоторая неофициальная дистанция, почтительность. Недопустимы слишком откровенные разговоры о половых вопросах. Необходима черта деликатности и молчаливого доверия в семье. Нужно также, чтобы иногда правота родителей проходила без доказательств. Если ребенку все доказывать, он вырастет циником.

4.Соблюдение меры, «золотой середины» воспитания активности и «тормозов» у детей. С первого года нужно так воспитывать, чтобы ребенок мог быть активным, стремиться к чему-то, чего-то требовать, добиваться, и в то же время чтобы у него постепенно образовывались «тормоза» для вредных желаний. Например, карманные деньги давать детям нужно, но они не должны тратить их бесконтрольно.

5.С 3–4 лет нужно воспитывать чувство ориентировки («свой» или «чужой»). Ребенок должен уметь разбираться в окружающей обстановке, например, кому можно доверять, а кому нет.

113

6. Не оберегать ребенка от зла, а учить сопротивляться ему.

7 Ребенка не любят «для себя», им не хвастаются. Ребенок, воспитанный «напоказ», рискует вырасти избалованным эгоистом.

8. Несомненно вредным является специальное половое просвещение детей и подростков. Необходимо воспитание интимного уважения к вопросам пола, деликатности. В «Книге для родителей читаем: «Никакие разговоры о «половом» вопросе с детьми не могут что-либо прибавить к тем знаниям, которые и без того придут в свое время. Но они опошлят проблему любви, они лишат ее той сдержанности, без которой любовь называется развратом. Раскрытие тайны, даже самое мудрое, усиливает физиологическую стороны любви, воспитывает не половое чувство, а половое любопытство, делая его простым и доступным».

Очень ценным является опыт семейного воспитания педагоговноваторов Никитиных. Во-первых, они разработали систему закаливания и здорового питания детей. Во-вторых, систему развивающих занятий. В их системе можно выделить три основных принципа: богатая для разнообразной деятельности обстановка, большая свобода детей в занятиях и играх, искренняя заинтересованность родителей во всех делах. В доме оборудована комната-мастерская, где можно клеить, резать, пилить, забивать гвозди, вообще проявлять себя в разных видах творчества. Есть домашняя швейная мастерская, где дети получают деньги в зависимости от своей «квалификации»

ирасписываются в ведомости и т. д.

Вхорошей семье, оказывающей благотворное влияние на детей, господствует дух сотрудничества, трудолюбия, взаимопомощи, доверия друг к другу, взаимного уважения; это содействует формированию человека прямого, открытого, всегда готового прийти на помощь другому.

Воспитательный потенциал семьи увеличивает связь школы с семьей, которая осуществляется через коллективные и индивидуальные формы совместной работы. Психолог и педагог П.П. Блонский отмечал, что нельзя воспитывать детей, не воспитывая их родителей.

Сухомлинский В.А. в книге «Разговор с молодым директором школы» пишет: «Многолетний анализ процесса воспитания во многих школах нашей страны, обобщенный на занятиях школы педагогической культуры, привел нас к выводу, что педагогические убеждения, взгляды родителей – это результат целенаправленной работы педагогического коллектива и актива родителей».

Содержание и формы организации взаимодействия школы с семьей, взаимодействия педагогов и родителей планируется рассмотреть на практическом занятии № 14.

Вопрос 3. СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ.

Социальное воспитание – это воспитание в социуме, сообществе, большом или малом. Под это определение подпадает всякое неиндивидуальное воспитание – в классном и школьном коллективе, семье, общественных организациях и т. д. В узком смысле социальное воспитание – это один из

114

видов воспитания, выделенных по институциональному признаку (наряду со школьным, семейным и конфессиональным воспитанием).

Проблемы социального воспитания изучает особая отрасль педагогической науки – социальная педагогика.

Социальное воспитание осуществляют следующие общественные институты:

-общественные объединения (прежде всего детские и молодежные);

-разнообразные клубы, досуговые центры, детские комнаты, создаваемые по месту жительства, при ЖЭСах;

-средства массовой информации (СМИ), социальная и другая реклама;

-творческие союзы (писатели, художники, журналисты, кинематографисты);

-культурно-просветительские учреждения (театры, кинотеатры, музеи, библиотеки);

-производственные коллективы (например, на предприятиях могут быть созданы комиссии содействия школе для оказания необходимой помощи подшефной школе);

-педагоги-общественники (их также называют волонтерами);

-правоохранительные органы;

-воинские части;

-соседская община (микрорайон, улица, двор).

Согласование и координация воспитательной деятельности школы, семьи

иперечисленных социальных институтов входит в обязанности социального

педагога.

Особая роль в формировании личности школьника принадлежит детским

имолодежным общественным объединениям. Детское общественное объединение – это формирование, в которое самостоятельно или вместе со взрослыми добровольно объединяются несовершеннолетние граждане для совместной деятельности, удовлетворяющей их социальные потребности и интересы. Детскими признаются объединения, насчитывающие в своем составе не менее 2/3 граждан до 18 лет от общего числа членов. Молодежное общественное объединение насчитывает в своем составе не менее 2/3 граждан от 16 до 30 лет от общего числа членов. Совокупная деятельность всех детских (молодежных) общественных объединений в стране называется детским

(молодежным) движением.

Функции детского общественного объединения заключаются: а) в широком разностороннем включении личности воспитанника в систему общественных отношений; б) в организации жизнедеятельности, удовлетворяющей потребности в развитии; в) в защите личности от негативных влияний социальной среды.

Характерной особенностью детского (молодежного) общественного объединения является его относительная самостоятельность; оно не является структурой государственного учреждения (школы, вуза, предприятия), но моет создаваться и действовать на базе и при поддержке последнего. Деятельность

115

детских (молодежных) общественных объединений строится на принципах открытости, добровольности, самодеятельности, самоуправления.

Детские и молодежные общественные объединения делятся на формальные и неформальные. Формальные объединения регистрируются в органах государственного управления, действуют на основе программы и устава, чаще всего имеют фиксированное членство. Формальное общественное объединение с четко выраженной социальной и идеологической направлен-

ностью называется детской (молодежной) общественной организацией.

Неформальные объединения возникают, как правило, стихийно и действуют за пределами регламентируемой законами деятельности. Это, например, разнообразные молодежные субкультуры (готы, эмо и др.), дворовые компании, криминальные молодежные группировки. По направленности различают неформальные объединения положительные (просоциальные), отрицательные (антисоциальные) и нейтральные (асоциальные).

Государство оказывает существенную поддержку целому ряду детских и молодежных объединений (см.: Республиканский реестр молодежных и детских объединений, пользующихся государственной поддержкой).

О вщаимодействии школы с детскими и молодежными общественными объединениями будет сказано на практическом занятии № 14.

Вопросы и задания для самоконтроля:

1.Дайте определение коллектива и назовите признаки, отличающие его от более примитивных групп.

2.Назовите и охарактеризуйте стадии развития учебно-воспитательного коллектива.

3.Каким образом обеспечивается создание единого общешкольного коллектива?

4.Каковы основные условия эффективности влияния коллектива на личность?

5.Что вам известно о предпринимаемых белорусским государством мерах по укреплению семьи, повышению рождаемости, охране материнства и детства?

6.Как поддерживается связь школы с семьей и общественностью?

7.Какая воспитательная работа может вестись со школьниками по месту их жительства?

8.Приведите примеры удачных контактов школы с производственными коллективами предприятий?

116

II.

ПРАКТИЧЕСКИЙ

БЛОК

117

Семинарское занятие 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ

СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Цель занятия: вырабатывать у студентов умение характеризовать содержание основных философских и общенаучных концепций, выступающих методологической основой современной педагогики.

Вопросы для обсуждения: 1. Прагматизм. 2. Бихевиоризм. 3. Неопозитивизм. 4. Фрейдизм. 5. Экзистенциализм. 6. Неотомизм. 7. Диалектический материализм (марксизм). 8. Постмодернизм. 9. Системный подход. 10. Комплексный подход. 11. Деятельностный подход.

Литература:

Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2011.

П о д л а с ы й И . П . Педагогика. Новый курс. М., 1999. Кн. 1.

О г у р ц о в А . П . , П л а т о н о в В . В . Образы образования. Западная философия образования XX века. СПб., 2004.

Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. М., 1993–1999. Ш в а р ц м а н К . А . Философия и воспитание. М., 1989.

Входной контроль:

–Что является объектом исследования педагогики?

–Что является предметом исследования педагогики?

–Какие функции выполняет педагогика? В чем состроит отличие фундаментальных и прикладных исследований в педагогике?

–Что такое методология педагогики? Какие вопросы она решает?

–Назовите уровни методологии педагогики. Сформулируйте кратко, что представляет собой каждый из уровней?

Практические задания:

1.Популярное в первой трети XX в. учение «педология» в качестве объекта своих исследований провозглашала ребенка. Но уже в 1930-е годы педагоги отказались от такого представления, несмотря на кажущуюся его логичность. Почему ребенок (и человек вообще) не исчерпывает объект педагогики как науки?

2.Иногда можно услышать мнение, что педагогика – это лишь «прикладная философия» или «практическая психология». Опровергните данную точку зрения, сопоставив предмет педагогики и предметы ближайших к ней наук – педагогической психологии и философии образования. Какие еще признаки указывают на то, что современная педагогика является самостоятельной наукой?

3.В русской и советской научно-педагогической традиции в качестве центрального, методологически основополагающего понятия-категории

118

педагогики рассматривалось воспитание. В наши дни в этой роли чаще выступает образование. Ознакомьтесь с аргументацией российских академиков Б.Т. Лихачева («Педагогика. Курс лекций») и В.В. Краевского («Общие основы педагогики») по данному вопросу. Какую точку зрения вы склонны принять и почему?

4. Подготовьте сообщения по вопросам, вынесенным на обсуждение. Требования к сообщениям: продолжительность выступления – до 10

минут, ответы на вопросы – до 5 минут. Примерная структура выступления: а) время и место возникновения, основоположники;

б) сущность философской концепции в классическом и современном вариантах;

в) основные идеи, касающиеся воспитания, образования, примеры из практики их реализации.

Каждый автор сообщения должен подготовить и продемонстрировать остальным студентам наглядные материалы (опорный конспект, схему, таблицу, основные факты и ключевые определения и т. д.).

Выходной контроль: заполните таблицу «Философские и общенаучные основы педагогики»:

119

Семинарское занятие 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ

СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Цель занятия: вырабатывать у студентов умение характеризовать этапы педагогического исследования, распознавать по описанию и применять на практике основные методы педагогического исследования.

Вопросы для обсуждения:

1.Научно-педагогическое исследование, его методологические принципы

иэтапы.

2.Теоретические и эмпирические методы изучения педагогической действительности.

Литература:

Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2011. Гл. 6 (§ 4, 5).

С т е п а н е н к о в Н . К . Педагогика школы. Минск, 2007. Тема 1 (§ 6). Х а р л а м о в И . Ф . Педагогика. Минск, 2000. Гл. 2 (§ 3).

Б е р е з о в и н Н . А . , Ж у к О . Л . , Ц ы р е л ь ч у к Н . А . Лекции по педагогике. Минск, 2006. Гл. 1 (§ 1.11).

К р а е в с к и й В . В . Общие основы педагогики. М., 2006. Гл. 4 (§ 4.4–4.6). Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. Гл. 2 (§ 2.2–2.4).

П о д л а с ы й И . П . Педагогика. Новый курс. М., 1999. Кн. 1. Ч. 1. Тема 2.

Краткая учебная информация по теме занятия:

Педагогическое исследование – процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях обучения и воспитания, их структуре, механизмах, содержании, принципах и технологиях.

К общепринятым методологическим параметрам педагогического исследования относятся: проблема исследования, тема, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методологические основы (философские, общенаучные, конкретнонаучные теории, концепции, на которые опирается исследователь), методы, теоретически и практически значимые результаты исследования.

Методы исследования (от греч. methodos – способ, путь познания) – способы научной деятельности, с помощью которых осуществляется построение, доказательство и проверка научных гипотез.

Методика исследования – система методов, обеспечивающая достаточно полное решение проблемы исследования.

Методика исследования должна удовлетворять следующим условиям: надежности и валидности. Надежность означает, что с помощью другой аналогичной методики исследователь получает сходные данные. Валидность – это соответствие методики исследования изучаемым показателям.

120

Педагогическое исследование должно быть организовано в соответствии

сопределенной логикой и включать следующие этапы:

1.На основе изучения нужд и затруднений педагогической практики фиксируется проблема исследования, формулируется его цель и задачи.

2.Сбор информации, необходимой для решения проблемы, из различных источников.

3.Выдвижение гипотезы – научного предположения о возможном способе решения противоречия, усовершенствования исследуемого педагогического процесса.

4.Разработка методики проверки истинности гипотезы.

5.Педагогический эксперимент в соответствии с разработанной методикой.

6.Обработка результатов эксперимента, их сопоставление с теорией.

7.Окончательная формулировка полученных результатов.

8.Внедрение результатов исследований в практику образования.

Методы педагогического исследования подразделяются на две группы:

1. Методы теоретического исследования (анализ, синтез, сравнение,

обобщение, индукция, дедукция, аналогия, классификация, идеализация, моделирование педагогических процессов и явлений и др.).

2. Методы эмпирического исследования: метод наблюдения; метод беседы; социологические методы (анкетирование, интервьюирование, социометрия); биографический метод; изучение школьной документации; изучение продуктов деятельности учащихся и педагогов; изучение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); опытная работа; математические методы (метод регистрации, метод шкалирования, метод ранжирования, методы математической статистики).

Педагог-исследователь в своей работе должен неуклонно соблюдать требование единства методики исследования и педагогического воздействия. Это значит, что методика исследования не может вносить чего-либо противоречащего разумному педагогическому руководству деятельностью коллектива и отдельных учащихся.

Практические задания:

1.Изучите предоставленные преподавателем лучшие курсовые (дипломные) работы студентов факультета специального образования по специальной педагогике за последние годы. Ознакомьтесь с тем, как авторы работ определяют основные методологические параметры своих исследований (объект, предмет, цели, задачи, гипотезу), какие методы для решения каких исследовательских задач ими использованы, какие результаты получены.

2.Организуйте мини-дискуссию: нужно ли учителю-практику знать методологию и методы педагогического исследования? Аргументируйте ответ.

Выходной контроль: заполните таблицу «Методы педагогического исследования». Используйте рекомендованную литературу и Глоссарий.