UMK_Pedagogika_sovremennoy_shkoly_mart_2014
.pdf231
|
2. Категориальный аппарат педагогики. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Сущность и соотношение понятий |
|
|
|
|
|
|
|
|
«образование», «обучение», «воспитание». |
|
|
|
|
|
|
|
|
Образование как ведущий фактор развития |
|
|
|
|
|
|
|
|
личности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
3. Система педагогических наук и их связь с |
|
|
|
|
|
|
|
|
другими науками. |
|
|
|
|
|
|
|
|
4. Методология педагогики, ее задачи и |
|
|
|
|
|
|
|
|
уровни (философский, общенаучный, |
|
|
|
|
|
|
|
|
конкретнонаучный, технологический). |
|
|
|
|
|
|
|
1.2. |
5. Основные концепции, выступающие в |
|
|
|
2 |
|
основная |
Таблица |
|
качестве методологических основ |
|
|
|
|
|
[1] |
«Философ- |
|
педагогики: |
|
|
|
|
|
дополнит. |
ские и обще- |
|
- философские (прагматизм, бихевиоризм, |
|
|
|
|
|
[1], |
научные |
|
неопозитивизм, фрейдизм, экзистенциализм, |
|
|
|
|
|
[13] – [15] |
основы |
|
неотомизм, диалектический материализм, |
|
|
|
|
|
|
педагогики» |
|
постмодернизм); |
|
|
|
|
|
|
|
|
- общенаучные (системный, комплексный, |
|
|
|
|
|
|
|
|
деятельностный подходы). |
|
|
|
|
|
|
|
1.3. |
6. Научно-педагогическое исследование, его |
|
|
|
2 |
Лучшие курсо- |
основная |
Таблица |
|
методологические принципы и этапы. |
|
|
|
|
вые работы |
[1] – [3] |
«Методы пед. |
|
7. Теоретические и эмпирические методы |
|
|
|
|
последних лет |
дополнит. |
исследо- |
|
изучения педагогической действительности. |
|
|
|
|
по педагогике |
[13] – [15] |
вания» |
2. |
Образование как целостный |
|
|
|
4 |
|
|
|
|
педагогический процесс. Проблема |
|
|
|
|
|
|
|
|
целеполагания в педагогике (4 ч.) |
|
|
|
|
|
|
|
2.1. |
1. Педагогический процесс как система и |
|
|
|
2 |
Мультимедий- |
основная |
Вопросы и |
|
целостное явление. Компоненты, движущие |
|
|
|
|
ная презента- |
[1] – [3] |
задания для |
|
силы, общие закономерности и принципы |
|
|
|
|
ция |
дополнит. |
самоконтроля |
|
педагогического процесса. Личность как |
|
|
|
|
|
[1], [11], |
|
232
|
объект и субъект педагогического |
|
|
|
|
Концепция |
[13] – [15] |
|
|
воздействия. |
|
|
|
|
непрерывного |
норматив. |
|
|
2. Понятие о цели в педагогике. |
|
|
|
|
воспитания |
[2], [3] |
|
|
Системообразующая функция цели в |
|
|
|
|
|
|
|
|
педагогическом процессе. Социальная |
|
|
|
|
Образователь- |
|
|
|
обусловленность и конкретно-исторический |
|
|
|
|
ный стандарт |
|
|
|
характер целей образования. Соотношение |
|
|
|
|
|
|
|
|
цели и задач педагогического процесса. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Педагогическое целеполагание, его уровни. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Диагностический характер постановки целей |
|
|
|
|
|
|
|
|
и задач обучения и воспитания. Трактовка |
|
|
|
|
|
|
|
|
целей образования и воспитания в |
|
|
|
|
|
|
|
|
нормативных правовых документах |
|
|
|
|
|
|
|
|
Республики Беларусь. |
|
|
|
|
|
|
|
2.2. |
3. Особенности развития, обучения и |
|
|
|
2 |
|
основная |
|
|
воспитания учащихся разного возраста |
|
|
|
|
|
[2], [3] |
|
|
(младшие школьники, подростки, |
|
|
|
|
|
дополнит. |
|
|
старшеклассники). |
|
|
|
|
|
[13], [14], |
|
|
4. Гендерные различия учащихся, их учет в |
|
|
|
|
|
[16] |
|
|
образовательном процессе. |
|
|
|
|
|
норматив. |
|
|
5. Индивидуальные различия учащихся. |
|
|
|
|
|
[2] |
|
3. |
Содержание образования как основа |
|
|
|
4 |
|
|
|
|
базовой культуры личности (4 ч.) |
|
|
|
|
|
|
|
3.1. |
1. Понятие о содержании образования. |
|
|
|
2 |
Мультимедий- |
основная |
Вопросы и |
|
Основные концепции содержания |
|
|
|
|
ная презента- |
[1] – [3] |
задания для |
|
образования: дидактический энциклопедизм, |
|
|
|
|
ция |
дополнит. |
самоконтроля |
|
дидактический формализм, дидактический |
|
|
|
|
|
[1], [5], |
|
|
утилитаризм, культурологический подход, |
|
|
|
|
Образователь- |
[13] – [15], |
|
|
компетентностный подход. |
|
|
|
|
ный стандарт |
[19] |
|
|
2. Структура содержания образования: |
|
|
|
|
|
норматив. |
|
|
|
|
|
233 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
знания, умения и навыки, опыт творческой |
|
|
|
|
|
[3] |
|
|
|
деятельности, опыт эмоционально- |
|
|
|
|
|
Интернет |
|
|
|
ценностного отношения к действительности. |
|
|
|
|
|
[2] |
|
|
|
Специфические функции компонентов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
содержания образования. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
Принципы отбора содержания общего |
|
|
|
|
|
|
|
|
среднего образования. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
Учебные предметы и межпредметные |
|
|
|
|
|
|
|
|
связи. |
|
|
|
|
|
|
|
|
3.2. |
5. |
Документы, определяющие содержание |
|
|
|
2 |
Образователь- |
основная |
|
|
образования (образовательные стандарты, |
|
|
|
|
ный стандарт |
[1] – [3] |
|
|
|
учебные планы, учебные программы), их |
|
|
|
|
|
дополнит. |
|
|
|
структура и функции. Способы построения |
|
|
|
|
Типовые |
[1], [5], |
|
|
|
учебных программ: линейный, |
|
|
|
|
учебные планы |
[13] – [15], |
|
|
|
концентрический, смешанный. |
|
|
|
|
|
[19] |
|
|
|
6. |
Учебники и учебные пособия. Функции |
|
|
|
|
Учебные |
норматив. |
|
|
учебника. Требования, предъявляемые к |
|
|
|
|
программы |
[1], [3]–[5] |
|
|
|
современному учебнику (дидактические, |
|
|
|
|
|
Интернет |
|
|
|
методические, эстетические, гигиенические). |
|
|
|
|
Учебники |
[1], [2] |
|
|
4. |
Процесс обучения, его сущность, |
2 |
|
|
2 |
|
|
|
|
|
закономерности, принципы (4 ч.) |
|
|
|
|
|
|
|
|
4.1. |
1. |
Обучение как двусторонний процесс |
2 |
|
|
|
Мультимедий- |
основная |
Вопросы и |
|
преподавания и учения, его движущие силы. |
|
|
|
|
ная презента- |
[1] – [3] |
задания для |
|
|
Структура процесса обучения и |
|
|
|
|
ция |
дополнит. |
самоконтроля |
|
|
характеристика его компонентов (звеньев). |
|
|
|
|
|
[1], [5], |
|
|
|
Дидактический цикл. Функции процесса |
|
|
|
|
|
[13] – [15], |
|
|
|
обучения: образовательная, развивающая, |
|
|
|
|
|
[19] |
|
|
|
воспитывающая. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
Закономерности процесса обучения. |
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
Виды обучения, их сравнительная |
|
|
|
|
|
|
|
234
|
характеристика. Сократовское обучение. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Догматическое обучение. Объяснительно- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
иллюстративное (традиционное) обучение. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Самостоятельное добывание знаний под |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
руководством педагога-консультанта. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Программированное обучение. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Алгоритмизация процесса обучения. |
|
|
|
|
|
|
|
|
4.2. |
4. |
Система дидактических принципов и |
|
|
|
2 |
Видеозаписи |
основная |
Таблица |
|
правил их реализации. Принцип научности. |
|
|
|
|
уроков |
[1] – [3] |
«Правила |
|
|
5. |
Принцип систематичности и |
|
|
|
|
|
дополнит. |
реализации |
|
последовательности. |
|
|
|
|
|
[1], [5], |
принципов |
|
|
6. |
Принцип связи теории с практикой. |
|
|
|
|
|
[13] – [15], |
обучения» |
|
7. |
Принцип сознательности и активности. |
|
|
|
|
|
[19] |
|
|
8. |
Принцип наглядности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
9. |
Принцип доступности и посильности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
10. Принцип прочности усвоения знаний, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
умений и навыков. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11. Принцип воспитывающей |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
направленности обучения. |
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
Методы и средства обучения в |
|
2 |
|
2 |
|
|
|
|
|
современной школе (4 ч.) |
|
|
|
|
|
|
|
|
5.1. |
1. |
Понятие о методах обучения и |
|
|
|
2 |
Мультимедий- |
основная |
Вопросы и |
|
методических приемах. Различные подходы |
|
|
|
|
ная презента- |
[1] – [3] |
задания для |
|
|
к классификации методов обучения. |
|
|
|
|
ция |
дополнит. |
самокнтроля |
|
|
Классификация методов обучения по |
|
|
|
|
|
[5], |
|
|
|
источнику знаний. Классификация методов |
|
|
|
|
|
[13] – [15], |
|
|
|
обучения по характеру учебно- |
|
|
|
|
|
[19] |
|
|
|
познавательной деятельности учащихся. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
Средства обучения, их типы и функции. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Современные технические средства |
|
|
|
|
|
|
|
235
|
обучения (ТСО), их образовательные |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
возможности и приемы работы с ними. |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Аудио-, видео- и аудиовизуальные средства |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
обучения. Компьютер и его дидактические |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
функции. Дидактические свойства сети |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Интернет. Кабинетные системы. |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
3. |
Критерии выбора методов и средств |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
обучения учителем. |
|
|
|
|
|
|
|
||
5.2. |
4. |
Характеристика, сравнительные |
|
2 |
|
|
Видеозаписи |
основная |
Сообщения |
|
|
возможности и правила применения методов |
|
|
|
|
уроков |
[1] – [3] |
студентво и |
||
|
обучения. Метод рассказа. |
|
|
|
|
|
дополнит. |
инсценировки |
||
|
5. |
Метод объяснения. |
|
|
|
|
|
[5], |
учебного |
|
|
6. |
Метод беседы. |
|
|
|
|
|
[13] – [15], |
процесса с |
|
|
7. |
Метод дискуссии. |
|
|
|
|
|
[19] |
применением |
|
|
8. |
Метод работы с учебником. |
|
|
|
|
|
|
различных |
|
|
9. |
|
Метод демонстрации. |
|
|
|
|
|
|
методов |
|
10. |
Метод наблюдения. |
|
|
|
|
|
|
обучения |
|
|
11. |
Метод упражнения. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12. |
Метод лабораторных работ. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13. |
Метод практических работ. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14. |
Метод дидактических игр. |
|
|
|
|
|
|
|
|
6. |
Формы организации обучения (6 ч.) |
|
2 |
|
4 |
|
|
|
||
6.1. |
1. |
Понятие о формах организации обучения. |
|
|
|
2 |
Мультимедий- |
основная |
Вопросы и |
|
|
Общие формы организации учебной работы |
|
|
|
|
ная презента- |
[1] – [3] |
задания для |
||
|
учащихся (фронтальная, индивидуальная, |
|
|
|
|
ция |
дополнит. |
самокнтроля |
||
|
групповая). Признаки коллективной учебной |
|
|
|
|
|
[5], |
|
||
|
работы. |
|
|
|
|
Кодекс РБ об |
[13] – [15], |
|
||
|
2. |
Системы организации обучения, их |
|
|
|
|
образовании |
[19] |
|
|
|
развитие в дидактике. Сравнительная |
|
|
|
|
|
норматив. |
|
||
|
характеристика наиболее известных систем |
|
|
|
|
|
[1] |
|
236
|
организации обучения: индивидуальной, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
индивидуально-групповой, лекционно- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
семинарской, классно-урочной, белл- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ланкастерской, бригадно-лабораторной, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дальтон-плана, мангеймской. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
Основные и вспомогательные формы |
|
|
|
|
|
|
|
|
организации обучения в современной школе. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Урок, его преимущества и недостатки. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Факультативные, стимулирующие и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
поддерживающие занятия, консультации, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
олимпиады, конференции учащихся. |
|
|
|
|
|
|
|
|
6.2. |
4. |
Типы и структура уроков. |
|
2 |
|
|
Конспекты и |
основная |
Таблица |
|
5. |
Требования, предъявляемые к уроку |
|
|
|
|
видеофрагмен- |
[1] – [3] |
«Структура |
|
(дидактические, воспитательные, |
|
|
|
|
ты уроков |
дополнит. |
уроков |
|
|
психологические, гигиенические) и пути его |
|
|
|
|
|
[5], |
различных |
|
|
совершенствования. |
|
|
|
|
|
[12] – [15] |
типов» |
|
|
6. |
Нестандартные уроки, их виды. |
|
|
|
|
|
|
|
6.3. |
7. Учебная экскурсия. |
|
|
|
2. |
|
основная |
|
|
|
8. Организация домашней учебной работы |
|
|
|
|
|
[1] – [3] |
|
|
|
учащихся. |
|
|
|
|
|
дополнит. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
[5], [13] – |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
[15], [19] |
|
7. |
Педагогическая диагностика в процессе |
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
обучения (4 ч.) |
|
|
|
|
|
|
|
|
7.1. |
1. |
Понятие о педагогической диагностике. |
|
|
|
2 |
Видеозаписи |
основная |
|
|
Цели, задачи, виды и процедура |
|
|
|
|
уроков с ис- |
[1] – [3] |
|
|
|
педагогической диагностики. |
|
|
|
|
пользованием |
дополнит. |
|
|
|
2. |
Контроль в процессе обучения |
|
|
|
|
различных |
[5], |
|
|
школьников. Структура контроля: проверка, |
|
|
|
|
методов |
[13] – [15], |
|
|
|
анализ, оценка, коррекция, учет. Принципы, |
|
|
|
|
контроля |
[19] |
|
237
|
виды и формы организации контроля в |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
обучении. Методы контроля: опрос, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
проверка домашних работ, поурочный балл, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
контрольная работа, тестирование и др. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
Отставание в учебе и школьная |
|
|
|
|
|
|
|
|
неуспеваемость, их социальные, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
биопсихологические и педагогические |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
причины. Система мер по профилактике и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
преодолению школьной неуспеваемости. |
|
|
|
|
|
|
|
|
7.2. |
4. |
Оценка и отметка. Функции оценки. |
|
|
|
2. |
Нормы оценки |
дополнит. |
Коллоквиум |
|
5. |
Десятибалльная шкала и показатели |
|
|
|
|
резульатов УД |
[1], [5], |
|
|
оценки результатов учебной деятельности |
|
|
|
|
|
[13] – [15] |
Работа в парах |
|
|
учащихся. |
|
|
|
|
Образцы |
норматив. |
«учитель» – |
|
|
6. |
Особенности контроля и оценки |
|
|
|
|
письменных |
[6], [7] |
«ученик» |
|
результатов учебной деятельности учащихся |
|
|
|
|
работ |
Интернет |
|
|
|
в условиях безотметочного обучения. |
|
|
|
|
школьников |
[1], [2] |
|
|
8. |
Сущность и структура процесса |
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
воспитания (2 ч.) |
|
|
|
|
|
|
|
|
8.1. |
1. |
Воспитание как целенаправленный |
|
|
|
2 |
Мультимедий- |
основная |
Вопросы и |
|
процесс усвоения ценностных отношений и |
|
|
|
|
ная презента- |
[1] – [3] |
задания для |
|
|
формирования личностных качеств. Стили |
|
|
|
|
ция |
дополнит. |
самоконтроля |
|
|
воспитания. Специфические особенности |
|
|
|
|
|
[7], [13] – |
|
|
|
воспитания как педагогического процесса. |
|
|
|
|
Критерии и |
[15], [17] |
|
|
|
Функции процесса воспитания. Структура |
|
|
|
|
показатели |
норматив. |
|
|
|
личностных качеств, механизмы их |
|
|
|
|
поведения |
[2] |
|
|
|
формирования и интеграции. Компоненты |
|
|
|
|
учащихся |
|
|
|
|
(звенья) процесса воспитания. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
Закономерности и принципы процесса |
|
|
|
|
|
|
|
|
воспитания. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
Педагогическая диагностика в процессе |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
238 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
воспитания. Принципы и методы изучения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
воспитанности учащихся. Критерии |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
воспитанности учащихся. Способы учета |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
результатов воспитания. |
|
|
|
|
|
|
|
|
9. |
Методы, средства и формы организации |
|
2 |
|
|
2 |
|
|
|
|
воспитания (4 ч.) |
|
|
|
|
|
|
|
|
9.1. |
1. Понятие о методах и приемах воспитания. |
|
|
|
|
2 |
Мультимедий- |
основная |
Вопросы и |
|
Классификация методов воспитания. |
|
|
|
|
|
ная презента- |
[1] – [3] |
задания для |
|
2. Средства воспитания: средства-объекты и |
|
|
|
|
|
ция |
дополнит. |
самоконтроля |
|
средства – виды деятельности. |
|
|
|
|
|
|
[2], [11], |
|
|
3. Формы организации воспитания, их |
|
|
|
|
|
|
[13] – [15] |
|
|
классификация в зависимости от количества |
|
|
|
|
|
|
норматив. |
|
|
воспитанников (массовые, групповые, |
|
|
|
|
|
|
[8] |
|
|
индивидуальные) и содержания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
деятельности (воспитательные мероприятия, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
воспитательные дела, воспитательные игры). |
|
|
|
|
|
|
|
|
9.2. |
4. Характеристика и формы реализации |
|
2 |
|
|
|
Кодекс РБ об |
основная |
Сообщения |
|
методов воспитания. Методы формирования |
|
|
|
|
|
образовании |
[1] – [3] |
студентов и |
|
сознания личности (убеждение, внушение, |
|
|
|
|
|
|
дополнит. |
инсценировки |
|
положительный пример). |
|
|
|
|
|
|
[11], |
с использова- |
|
5. Методы стимулирования и коррекции |
|
|
|
|
|
|
[13] – [15] |
нием различ- |
|
поведения учащихся (требование, |
|
|
|
|
|
|
|
ных методов |
|
поощрение, наказание). |
|
|
|
|
|
|
|
и приемов |
|
6. Методы организации деятельности и |
|
|
|
|
|
|
|
воспитания |
|
формирования опыта социального |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
поведения (упражнение, соревнование, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
переключение, выдвижение перспективы). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
239
10. |
Содержание воспитания школьников и |
|
|
|
6 |
|
|
|
|
его виды (6 ч.) |
|
|
|
|
|
|
|
10.1 |
1. Умственное воспитание. Качества |
|
|
|
2 |
Мультимедий- |
основная |
Вопросы и |
|
развитого ума, их формирование у |
|
|
|
|
ная презента- |
[1] – [3] |
задания для |
|
учащихся. Понятие о мировоззрении как |
|
|
|
|
ция |
дополнит. |
самоконтроля |
|
обобщенной системе знаний, взглядов, |
|
|
|
|
|
[6], [11], |
|
|
убеждений и идеалов человека. Типы и |
|
|
|
|
Концепция |
[13] – [16] |
|
|
функции мировоззрения. Научное |
|
|
|
|
непрерывного |
норматив. |
|
|
мировоззрение, его признаки. Пути и |
|
|
|
|
воспитания |
[2], [8], [9] |
|
|
средства формирования научного |
|
|
|
|
|
|
|
|
мировоззрения школьников. |
|
|
|
|
Программа |
|
|
|
2. Трудовое воспитание как важнейший |
|
|
|
|
сотрудничества |
|
|
|
фактор всестороннего развития личности. |
|
|
|
|
МО РБ и БПЦ |
|
|
|
Задачи трудового воспитания. Основные |
|
|
|
|
|
|
|
|
педагогические требования к организации |
|
|
|
|
|
|
|
|
трудовой деятельности школьников. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Система трудового воспитания в учрежде- |
|
|
|
|
|
|
|
|
нии образования. Профессиональная |
|
|
|
|
|
|
|
|
ориентация учащейся молодежи. |
|
|
|
|
|
|
|
|
3. Физическое воспитание учащихся в |
|
|
|
|
|
|
|
|
процессе учебных занятий и во внеурочной |
|
|
|
|
|
|
|
|
деятельности. Понятие о здоровом образе |
|
|
|
|
|
|
|
|
жизни и его составляющие. Методы и |
|
|
|
|
|
|
|
|
средства формирования ЗОЖ школьников. |
|
|
|
|
|
|
|
10.2 |
4. Нравственное воспитание, его сущность и |
|
|
|
2 |
Концепция |
основная |
Доклады и |
|
задачи. Проблема возрождения духовно- |
|
|
|
|
непрерывного |
[1] – [3] |
сообщения |
|
нравственных ценностей в школе и |
|
|
|
|
воспитания |
дополнит. |
студентов |
|
обществе. |
|
|
|
|
|
[3], [4], |
|
|
5. Этическое воспитание, формирование |
|
|
|
|
|
[11], |
Решение педа- |
|
гуманности, сознательной дисциплины и |
|
|
|
|
|
[13] – [17] |
гогических |
240
|
культуры поведения. |
|
|
|
|
|
норматив. |
ситуаций |
|
6. Гражданское и патриотическое |
|
|
|
|
|
[2] |
|
|
воспитание, формирование культуры |
|
|
|
|
|
Интернет |
|
|
межнациональных отношений. |
|
|
|
|
|
[4] |
|
|
7. Правовое воспитание, его связь с |
|
|
|
|
|
|
|
|
нравственным. Причины и профилактика |
|
|
|
|
|
|
|
|
правонарушений среди учащихся. |
|
|
|
|
|
|
|
10.3 |
8. Эстетическое воспитание. Формирование |
|
|
|
2 |
Концепция |
основная |
Доклады и |
|
у учащихся художественно-эстетических |
|
|
|
|
непрерывного |
[1] – [3] |
сообщения |
|
потребностей, эстетических знаний, вкусов |
|
|
|
|
воспитания |
дополнит. |
студентов |
|
и идеалов, художественно-эстетических |
|
|
|
|
|
[8], |
|
|
способностей. Критерии эстетической |
|
|
|
|
|
[13] – [16] |
Решение |
|
воспитанности школьников. |
|
|
|
|
|
норматив. |
педагогичес- |
|
9. Пути и средства воспитания эстетической |
|
|
|
|
|
[2] |
ких ситуаций |
|
культуры личности. |
|
|
|
|
|
|
|
11. |
Воспитание учащихся в коллективе, |
|
|
|
4 |
|
|
|
|
семье, социуме (4 ч.) |
|
|
|
|
|
|
|
11.1 |
1. Понятие о воспитательном коллективе, |
|
|
|
2 |
Мультимедий- |
основная |
Вопросы и |
|
его признаки и функции. Структура |
|
|
|
|
ная презента- |
[1] – [3] |
задания для |
|
воспитательного коллектива и этапы его |
|
|
|
|
ция |
дополнит. |
самоконтроля |
|
развития. Средства воспитания коллектива. |
|
|
|
|
|
[11], |
|
|
Условия эффективного педагогического |
|
|
|
|
Концепция |
[13] – [16], |
|
|
руководства детским коллективом. |
|
|
|
|
непрерывного |
[18] |
|
|
2. Семья как воспитательный коллектив. |
|
|
|
|
воспитания |
норматив. |
|
|
Тенденции семейного воспитания в |
|
|
|
|
|
[2] |
|
|
современном обществе. Типы семей и |
|
|
|
|
|
Интернет |
|
|
особенности их влияния на ребенка. |
|
|
|
|
|
[3] |
|
|
Распространенные ошибки семейного |
|
|
|
|
|
|
|
|
воспитания. Принципы воспитания детей в |
|
|
|
|
|
|
|
|
семье. |
|
|
|
|
|
|
|